《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)參考

1、爬天都峰教學(xué)設(shè)計(jì)參考模式特點(diǎn)本模式體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，既強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)的作用，教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn)，把讀、思、議緊密結(jié)合起來(lái)，又有機(jī)地把作者的思路融為一體， 以求達(dá)到教與學(xué)雙方的期待視野的確良融合， 是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人， 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。實(shí)現(xiàn)條件1 、學(xué)生對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生2 、教材對(duì)象：適合用于各種類型的文章操作程序 1、模式簡(jiǎn)明圖示教師（主導(dǎo)）學(xué)生（主體）（ 1）導(dǎo)趣初讀感知（ ;（ 2）導(dǎo)讀細(xì)讀理解（ ;（ 3）導(dǎo)思精讀感悟（ ;（ 4）導(dǎo)情賞讀內(nèi)化5）導(dǎo)練遷移運(yùn)用2 、操作過(guò)程說(shuō)明（ 1）導(dǎo)趣初讀感知興趣是樂(lè)學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可

2、以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。初步感知是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實(shí)施檢測(cè)，以提高初讀的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要達(dá)到以下幾個(gè)要求： 讀準(zhǔn)、 記牢生字詞； 讀通課文， 不可讀破句，也不可添字、漏字；大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。（ 2）導(dǎo)讀細(xì)讀理解這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在初讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過(guò)程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信

3、息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生的主體地位， 采取有效形式， 引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利， 盡量讀出感情來(lái)， 讓他們?cè)谝槐橛忠槐榈淖x中加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解， 并誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解， 同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而把閱讀引向深入。（ 3）導(dǎo)思精讀感悟這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力發(fā)掘文章的蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，對(duì)課文有所感悟，有所收益。（ 4

4、）導(dǎo)情賞讀內(nèi)化這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過(guò)純熟地誦讀課文，教師運(yùn)用豐富的朗讀形式（如分角色、個(gè)人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等）來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化、積累課文語(yǔ)言的目的。（ 5）導(dǎo)練遷移運(yùn)用這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。 教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要以加深理解課文語(yǔ)言為主， 同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識(shí)，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容， 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 設(shè)計(jì)形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。教學(xué)策略1

5、、凸現(xiàn)以讀為主的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生閱，教學(xué)生讀。離開了讀，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在讀中理解，在讀中經(jīng)過(guò)不斷地反芻、融合、互訓(xùn)、加深、自悟，最終實(shí)現(xiàn)由無(wú)知到有知， 從知之不多到知之較多， 從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由感到悟的飛躍。2 、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生， 要善于通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到情感融合，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。3 、 注重信息的交流與反饋。 該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的

6、教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項(xiàng)信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲取信息，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。附：模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例爬天都峰（九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書第五冊(cè)）學(xué)生分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了用普通話正確、 流利、有感情地朗讀、 能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)的積累， 大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對(duì)話學(xué)生要想讀不出不同的語(yǔ)氣和心情， 離不開教師的指導(dǎo)， 經(jīng)過(guò)分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動(dòng)

7、，才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教材分析第五冊(cè)教材是中年級(jí)的開始。課文是根據(jù)大綱加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)、注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)精神選編的。 教材安排了多讀多想， 讀通課文、重視語(yǔ)言的積累、理解重點(diǎn)詞句三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。 爬天都峰是課本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練多讀多想。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事。 選這篇課文的意圖： 一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。 通過(guò)人物對(duì)話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。 從對(duì)

8、話中， 可以看出我由開始的猶豫， 不自信到受鼓舞，堅(jiān)定決心再到戰(zhàn)勝困難， 登上天都峰的心理變化過(guò)程。 因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話， 讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。 讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。2 、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思， 體會(huì)我和老爺爺如何在相互鼓舞下， 堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。3 、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮 發(fā)向上的品格。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句

9、的意思。教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。教學(xué)預(yù)測(cè)教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對(duì)話時(shí)， 有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語(yǔ)氣和心情， 教學(xué)時(shí)結(jié)合人物對(duì)話， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)認(rèn)為人物的心理活動(dòng)， 把握好人物的思想感情。教學(xué)流程教師行為 學(xué)生行為一、情境激趣1 、同學(xué)們，課前老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來(lái)給大家展示一下。2 、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。3 、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。4 、出示自讀要求：二、引導(dǎo)閱讀1 、 課文讀完了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)

10、文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么？2 、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？三、指導(dǎo)分析理解1 、 怎樣才能對(duì)同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識(shí)呢？我教給大家一個(gè)新方法， 就是一邊讀一邊想， 把你的感受再用畫表現(xiàn)出來(lái)。2 、同學(xué)們，你認(rèn)為誰(shuí)畫的好？為什么？3 、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來(lái)呢？4 、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。5 、提問(wèn)：這段里有個(gè)似乎一詞，似乎是什么意思？比較有沒(méi)有似乎有什么不同？6 、再讀課文?，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來(lái)讀，也可以做動(dòng)作讀。四、指導(dǎo)感情朗讀1 、請(qǐng)幾人一組先分好角色，進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。2 、 請(qǐng)同學(xué)

11、們看清楚有誰(shuí)在對(duì)話？他們說(shuō)話時(shí)心里會(huì)想些什么？讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。3 、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。4 、引導(dǎo)學(xué)生想象。問(wèn)：我和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不同？5 、討論：（ 1）汲取是什么意思？我和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？（ 2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？6 、 評(píng)點(diǎn)： 在人與人相處中， 要互相學(xué)習(xí)， 互相鼓勵(lì)， 共同進(jìn)步， 不管多大的困難也能克服。五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際1 、誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。2 、 今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報(bào)怎么樣？ 一、初讀感知1 、 學(xué)生紛紛展示搜集來(lái)的各種資料進(jìn)性匯報(bào)。 有幾人到屏臺(tái)上展示。2 、觀賞、體會(huì)。3 、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。二、細(xì)讀理解1 、幾名學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的內(nèi)容并說(shuō)明原因。2 、質(zhì)疑。三、精讀感悟1 、 開始一邊讀一邊想， 然后畫天都峰。 畫后幾人到屏臺(tái)上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。2 、相互評(píng)議。3 、練習(xí)讀。4 、兩個(gè)人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。5 、小組合作學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，然后進(jìn)行匯報(bào)。6 、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。四、賞讀內(nèi)化。1 、前后桌幾人一組分角色，開始進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。2 、同學(xué)們相互討論問(wèn)題，然后進(jìn)行交流，探討每句話該用什么樣的語(yǔ)氣讀，表