論英語課堂教學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)

1、 論英語課堂教學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)一、英語課堂教學(xué)技術(shù)研究的理論基礎(chǔ) “課堂教學(xué)技術(shù)”(Classroom Teaching Techniques)這一術(shù)語并不是新名詞，它在學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)施中已被廣泛運(yùn)用。我們提出這一術(shù)語，目的是特別強(qiáng)調(diào)此中的技術(shù)特性和技術(shù)內(nèi)涵。在課堂教學(xué)研究活動中，教師和教研員經(jīng)常用“課堂教學(xué)技能技巧”、“課堂教學(xué)方法”、“課堂教學(xué)手段”、“課堂教學(xué)措施”等語來討論與課堂教學(xué)技術(shù)研究課題相關(guān)的問題。在一般的研究中，使用這些說法大體上可以把問題表述明白，不會在理解上造成較大的誤差。但在學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課題研究中，基本術(shù)語應(yīng)當(dāng)具有較高的準(zhǔn)確性。中文“技術(shù)”一語能夠比較準(zhǔn)確地揭示這項(xiàng)

2、研究的特定內(nèi)容。因此，出于長遠(yuǎn)考慮，我們準(zhǔn)備用“英語課堂教學(xué)技術(shù)”(English Classroom Teaching Techniques)這一專業(yè)術(shù)語來進(jìn)行討論。我們首先談一談這個問題的三個理論基礎(chǔ)： (一)教育技術(shù)學(xué) (Instructional Technology) 教育技術(shù)學(xué)是20世紀(jì)后50年逐步興起的一個專門的教育研究領(lǐng)域。這一新興學(xué)科的產(chǎn)生最初與視聽設(shè)備的發(fā)展密切相關(guān)。重視教學(xué)實(shí)施手段的教育研究者們注意到視聽設(shè)備是一種很好的教學(xué)媒體，于是，他們深入研究了把視聽設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)具體實(shí)施過程中的各種技術(shù)手段，由此形成了“狹義的教育技術(shù)學(xué)”。這種狹義的教育技術(shù)學(xué)研究給人們以極大的啟發(fā)

3、，研究者們開始意識到，技術(shù)手段和技術(shù)程序不應(yīng)當(dāng)僅僅限于視聽教學(xué)設(shè)備的“硬技術(shù)”，而且應(yīng)當(dāng)推廣到教學(xué)的其他領(lǐng)域，用技術(shù)去裝備教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)地探索教學(xué)設(shè)計的“軟技術(shù)”。完成這樣的工作需要新的方法的支持，這就是近20年來被“廣義的教育技術(shù)學(xué)”所運(yùn)用的“系統(tǒng)方法程序”(System Approach Process;簡稱SAP)。早在1968年，Banathy已對系統(tǒng)方法進(jìn)行了明確的描述，他認(rèn)為這種方法是“設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施(教學(xué))的一個自我完善、合乎邏輯的過程。它提供了一個程序框架，在這個框架內(nèi)首先要確定系統(tǒng)的目標(biāo)，然后進(jìn)行分析，以便找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。在這個分析的基礎(chǔ)上，就能選擇出

4、最適合于成功地運(yùn)行這個系統(tǒng)的組成部分最后，再評價這個系統(tǒng)為改進(jìn)組織與實(shí)施上的設(shè)計變化而提供基礎(chǔ)?！盉anathy的意思是：教學(xué)實(shí)施首先需要確立系統(tǒng)目標(biāo)，并對系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后就需找到實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的原則和方法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用具體設(shè)計程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效運(yùn)行。 廣義教育技術(shù)學(xué)的一項(xiàng)課題就是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探討、制定實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)。從這個意義上講，廣義的教育技術(shù)學(xué)實(shí)際上是教育哲學(xué)、教育理論與教育實(shí)踐之間的“技術(shù)橋梁”。教育學(xué)的理論工作者提出了自己的理論構(gòu)想、原則和方案，教育技術(shù)學(xué)的研究者則研究、探索、開發(fā)并向教師介紹教育的和教學(xué)的技術(shù)模型、模式和程序。教師接受了這些技術(shù)模

5、型、模式和程序就有可能拿到自己的工作領(lǐng)域中去實(shí)行。 到80年代，廣義教育技術(shù)學(xué)開始關(guān)注個別化教學(xué)(the Individuation/ Individualization ofteaching)。專家們認(rèn)為：“教育的系統(tǒng)方法的基本信條之一就是要使教學(xué)適合于每個學(xué)生。”為了滿足不同學(xué)生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)技術(shù)程序，這樣的程序應(yīng)當(dāng)允許每一位學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法、媒體和材料，并允許每一位學(xué)習(xí)者選擇自己想要達(dá)到的目標(biāo)。這種“因材施教”的思想和實(shí)施方法旨在更大限度地關(guān)注學(xué)生，關(guān)

6、注學(xué)生的個性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，它對我們探討“素質(zhì)教育”問題應(yīng)當(dāng)有很大的借鑒價值。視聽教學(xué)-系統(tǒng)方法-個別化教學(xué)，構(gòu)成了廣義教育技術(shù)學(xué)的基本內(nèi)容。我們在進(jìn)行英語課堂教學(xué)技術(shù)研究時應(yīng)主要參考后兩項(xiàng)內(nèi)容，即系統(tǒng)方法和個別化教學(xué)。 (二)課堂教學(xué)研究(Classroom Research) 課堂教學(xué)研究是教育學(xué)的另一重要領(lǐng)域。近20年來，課堂教學(xué)研究不僅涉及到了課堂教學(xué)的各個方面，而且逐步形成了不同的研究派別和不同的研究方法，構(gòu)成了相當(dāng)可觀的研究規(guī)模。課堂教學(xué)研究方面的迅速發(fā)展已經(jīng)積累了大量的研究成果，足資借鑒，如：關(guān)于課堂教學(xué)系統(tǒng)中的具體因素分析；關(guān)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分析；

7、關(guān)于課堂人際關(guān)系的分析；關(guān)于課堂學(xué)習(xí)材料的分析；關(guān)于課堂活動的分析；關(guān)于課堂氣氛和狀態(tài)的分析；關(guān)于課堂過程的分析；關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的研究；關(guān)于教師在課堂上運(yùn)行動作的觀察與分析；關(guān)于課堂教學(xué)信息的有效交流的研究，等等。 課堂教學(xué)研究采納了社會學(xué)的研究方法，對我們所進(jìn)行的課題研究也有較大的參考價值，這些方法是：課堂教學(xué)研究項(xiàng)目的分類方法；原始材料的取樣方法；課堂過程的隨機(jī)觀察方法；課堂過程的隨機(jī)記錄方法；取樣、觀察記錄材料的分析方法；教師、學(xué)生問卷方法；個案觀察、個案追蹤方法；評估方法。 90年代英語課堂教學(xué)研究領(lǐng)域的迅速進(jìn)展實(shí)際上已經(jīng)為我們的課題研究提供了理論的和方法的足夠參照。 (三)語

8、言教學(xué)理論：習(xí)得理論和交際思想 20世紀(jì)后50年語言教學(xué)理論的發(fā)展存在著一個非常有意思的現(xiàn)象：一種相當(dāng)抽象的語言哲學(xué)體系給各國語言教學(xué)帶來了革命性的變化，徹底改變了語言教學(xué)的傳統(tǒng)面貌。這一語言哲學(xué)體系就是Chomsky的轉(zhuǎn)換- 生成語法理論體系，當(dāng)今語言教學(xué)的兩大理論支柱應(yīng)當(dāng)說都與Chomsky的體系有關(guān)。 Chomsky在談?wù)撗哉Z生成機(jī)制時指出：人類言語的生成與人的頭腦中存在的一種特殊的語言習(xí)得裝置(a language specific mental structure或稱language acquisition device)有關(guān)。他的這個假設(shè)引起了一些語言學(xué)者的興趣。于是，在60年代中

9、期，研究者們便著力于兒童言語活動的觀察，積累了大量的觀察資料，并有了很多令人吃驚的發(fā)現(xiàn)。到60年代晚期和70年代初期，這些發(fā)現(xiàn)逐步形成了一種語言學(xué)習(xí)的新理論，即“語言習(xí)得理論”，這一理論包括第一語言習(xí)得機(jī)制、第二語言習(xí)得機(jī)制、語言環(huán)境因素分析、言語錯誤和失誤分析等專門課題。這些發(fā)現(xiàn)改變了人們對于語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)看法，促使語言教師和語言教育工作者們重新考慮課堂語言教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)、過程控制和評估等問題，從而引發(fā)了課堂語言教學(xué)的巨大變革。 Chomsky還提出了關(guān)于語言能力的兩個概念：語言能力(linguistic competence)和語言表現(xiàn)(linguistic performance)。D

10、.H.Hymes從社會語言學(xué)的角度剖析了語言表現(xiàn)(linguistic performance)，提出了著名的概念：交際能力(communicative competence)。Hymes對Chomsky的linguistic performance概念的這一重要“修正”標(biāo)志著接續(xù)而來的語言教學(xué)領(lǐng)域的另一巨大變革：倫敦社會語言學(xué)派的崛起；交際教學(xué)思想的發(fā)展；功能意念語言教學(xué)大綱的出現(xiàn)和逐步完善；跨文化交際教學(xué)路子的產(chǎn)生和發(fā)展。這種涉及語言教學(xué)整體系統(tǒng)的變革不可避免地震撼并動搖了日常課堂教學(xué)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，迫使教師探尋課堂語言教學(xué)的徹底改革之路。 習(xí)得理論和交際思想使語言教學(xué)的研究方向發(fā)生了變化：7

11、0年代以前，語言教學(xué)的研究重點(diǎn)在教學(xué)方法上，70年代以后，語言教學(xué)的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)和大綱上，這一變化導(dǎo)致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。 我們提出的研究課題為什么一定要以習(xí)得理論和交際思想為理論基礎(chǔ)呢?從以上的分析中我們可把理由總結(jié)為三條： 1. 習(xí)得理論和交際思想在當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是某一位或某幾位理論家的“一家之言”，而是各國(西方和東方)語言教學(xué)界所公認(rèn)的基礎(chǔ)理論，而且已經(jīng)成為語言教學(xué)工作者和研究者共有的學(xué)術(shù)財富。 2. 習(xí)得理論和交際思想在當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是理論探討和理論闡述。它們在教材設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)的

12、“物質(zhì)”成果，已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)的實(shí)際行為和活動。 3. 習(xí)得理論和交際思想已經(jīng)極大地影響了課堂教學(xué)模式，已經(jīng)引起了課堂教學(xué)的巨大變化。課堂教學(xué)技術(shù)研究應(yīng)當(dāng)充分反映這種變化，并在技術(shù)開發(fā)的各個課題方面接受這兩大理論的指導(dǎo)。 國內(nèi)的一些研究者近幾年來曾分別對習(xí)得理論和交際教學(xué)思想提出不同看法或?qū)@方面的教學(xué)努力進(jìn)行反思。我們認(rèn)為，這些研究者實(shí)際上是在討論習(xí)得理論和交際思想的某些“原始”論點(diǎn)和構(gòu)想，即六、七十年代的論點(diǎn)和構(gòu)想。他們沒有把自己的論證更多地集中在這兩大理論的近十年的新成果上。事實(shí)上，我們的某些研究者提出的質(zhì)疑，早在80年代初期就已經(jīng)由兩大理論的后繼研究者們提出來了，并在他們的研究

13、中對兩大理論從體系、觀點(diǎn)、方法、分類等方面進(jìn)行了深層次的修正，同時還提出了一些新的觀點(diǎn)和假設(shè)，他們這些努力的結(jié)果是：到了90年代中期，習(xí)得理論和交際思想已經(jīng)不再是六、七十年代的那種形態(tài)，它們已經(jīng)發(fā)展成為新的理論形態(tài)，而且在很多方面都具備了新的理論內(nèi)涵。 課堂教學(xué)技術(shù)研究以上述三方面的理論為基礎(chǔ)，構(gòu)成“兩橫一縱”的理論框架：教育技術(shù)學(xué)和課堂教學(xué)研究是“橫”的理論系統(tǒng)，它們不僅涉及英語學(xué)習(xí)而且涉及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，它們是“通用體系”；語言教學(xué)理論(習(xí)得和交際)則是縱向體系，它們專門研究語言學(xué)習(xí)問題。 二、課堂教學(xué)技術(shù)研究的必要性 (一)課堂教學(xué)技術(shù)研究已受到各國教育工作者的廣泛重視 如前所述，

14、教育技術(shù)學(xué)是在20世紀(jì)的后50年新的信息傳播手段迅速發(fā)展的背景下逐步形成的一種專門的研究領(lǐng)域。隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，“系統(tǒng)方法程序”也被廣泛地引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，從而推動了課堂教學(xué)的改革?！罢n堂教學(xué)技術(shù)”的概念在教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展背景下被賦予新的內(nèi)涵。由于課堂教學(xué)技術(shù)能夠以系統(tǒng)方法程序(SAP)直接向教師顯示成套的、合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計、控制、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價技術(shù)手段，所以，此項(xiàng)研究在各國教學(xué)中均得到廣泛的重視，并不斷推出可以付諸實(shí)施的成果，在國際語言教學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)技術(shù)研究不僅起步很早(約從20世紀(jì)20年代開始)，而且?guī)缀趺渴昃吞岣咭粋€研究層次，80年代初期的英語課堂教學(xué)技術(shù)研究就已

15、涉及到課堂教學(xué)策略選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)整和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自助程序的獲得以及課堂整體動態(tài)控制、語言課堂教學(xué)中的情緒情感控制和培養(yǎng)等深層次的研究課題。國外課堂教學(xué)技術(shù)研究的進(jìn)展無疑使我們產(chǎn)生了加快我國英語課堂教學(xué)技術(shù)研究的緊迫感，同時也意識到系統(tǒng)推出適合中國國情和英語教學(xué)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)技術(shù)的必要性。 (二)課堂教學(xué)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”總戰(zhàn)略的有效手段 從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”的強(qiáng)有力的支持。運(yùn)用“系統(tǒng)方法程序”研究、探索、開發(fā)、設(shè)計課堂教學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，將使“素質(zhì)教育”的理論原則和基本思想真正成為第一線教師的課堂指導(dǎo)行為，成為看

16、得見、聽得到的課堂活動過程，成為廣大教師學(xué)得會、用得上的課堂操作步驟，成為教師能夠自己研讀或觀看仿效的書面或音像的教學(xué)指導(dǎo)產(chǎn)品。 有些學(xué)校和有些教師至今仍采取“應(yīng)試教育”的策略，究其原因是較為復(fù)雜的。但是，如果深入調(diào)查一下日常的課堂教學(xué)活動和第一線教師的實(shí)際工作狀態(tài)，我們就不難看到，固守較為陳舊的課堂教學(xué)方式是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。此種狀況實(shí)際上為“應(yīng)試教育”提供了持續(xù)生存的教學(xué)土壤。從某種意義上講，在某些學(xué)校的特定條件下，不是總體的教育方式?jīng)Q定著具體的課堂教學(xué)運(yùn)行，倒是日積月累的具體課堂教學(xué)運(yùn)行最終決定了總體的教育方式。 “應(yīng)試教育”這個概念有它特定的內(nèi)涵，“應(yīng)試教育”的主要表現(xiàn)形式就是把學(xué)生

17、的大部分課堂行為變?yōu)椤皽?zhǔn)應(yīng)試行為”，從而加強(qiáng)學(xué)生對測試的適應(yīng)性。習(xí)題的泛濫是“應(yīng)試教育”的一個重要特征。習(xí)題的泛濫的內(nèi)在原因是：在教師缺乏先進(jìn)的有效的課堂教學(xué)實(shí)施手段的情況下，習(xí)題往往被看成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最有效辦法。改變課堂教學(xué)的這種落后狀況，需要讓第一線教師看到現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關(guān)于現(xiàn)代課堂教學(xué)理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對課堂教學(xué)第一線而言，轉(zhuǎn)軌問題的關(guān)鍵在于有效的技術(shù)操作。廣大教師需要接觸并學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)手段，有了技術(shù)手段的顯而易見的成功效果，“素質(zhì)教育”的思想才能真正變?yōu)檎n堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)行為與活動。 課堂教學(xué)技術(shù)可以系統(tǒng)地告訴教師：在課堂教學(xué)

18、中，“素質(zhì)教育”到底是什么，到底意味著什么，到底應(yīng)該做什么，到底應(yīng)該怎么做。課堂教學(xué)技術(shù)還可以使教師掌握分析自己課堂行為的方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)研究就是要從技術(shù)程序和活動設(shè)置上對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 (三)使用人教社新教材的英語教師迫切需要課堂教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)支持 我國英語課堂教學(xué)研究近些年來十分活躍，課堂教學(xué)技能技巧已經(jīng)成為廣大英語教師努力探討的課題，這與人教社英語新教材的試驗(yàn)和推行有相當(dāng)密切的關(guān)系。人教社英語新教材吸收了80年代英語教學(xué)的新思路和新方法，從教材框架到教材的具體設(shè)計都對課堂教學(xué)提出了更高的要求。從某種意義上講，使用新教材的英語教師已不能照搬傳統(tǒng)方法去進(jìn)行課堂教學(xué)了。在這樣一種背

19、景下，英語教師和英語教研員深感課堂教學(xué)方法和技能的重要性，他們希望自己的日常課堂教學(xué)能夠得到有效的技術(shù)性指導(dǎo)。 (四)課堂教學(xué)技術(shù)研究有益于我國英語教材系統(tǒng)的整體開發(fā) 課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究是兩個相互聯(lián)系的研究領(lǐng)域，它們的成果是相互支持的，它們的研究也是相互滲透的。近年來，在國外ELT領(lǐng)域的研究工作中，語言大綱制訂、課程改革和教材設(shè)計編寫已經(jīng)大量吸收課堂教學(xué)研究方面的技術(shù)成果。我們從80年代后期和90年代初期的英語教材中即看到下面一些設(shè)計模式： 課堂教學(xué)互動狀態(tài)及調(diào)控(Classroom Dynamics) 發(fā)展學(xué)習(xí)策略(Developing Learning Strategies)

20、發(fā)展自助程序(Developing Self Access) 設(shè)計課堂語言交際任務(wù)項(xiàng)目(Designing tasks for the communicative classroom) 這些設(shè)計模式都在很大程度上借鑒了課堂教學(xué)研究的較深層次的研究成果。 課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究的密切關(guān)系還表現(xiàn)在：現(xiàn)代教材的設(shè)計者已經(jīng)接受了課堂教學(xué)理論中關(guān)于“課堂”的新概念。在現(xiàn)代學(xué)科教育領(lǐng)域中，“課堂”的概念已經(jīng)和正在發(fā)生深刻的變化，課堂教學(xué)已經(jīng)不是進(jìn)行簡單的“傳授知識，訓(xùn)練技能”的場所，而應(yīng)當(dāng)是全面滿足學(xué)習(xí)者的需求、調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、鼓勵并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動參與的教學(xué)空間。因此，現(xiàn)代意義上的“課堂”要求教育者運(yùn)用系統(tǒng)程序、啟動一切可用因素去控制、影響、促進(jìn)受教育者的整體發(fā)展，這就決定了現(xiàn)代概念上的“教材”應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的強(qiáng)有力的工具，教材也要發(fā)揮“控制、影響、促進(jìn)受教育者的整體發(fā)展”的功能與此相關(guān)的技術(shù)研究則為此而提供具體的實(shí)現(xiàn)手段，由此而觀之，現(xiàn)代課程教材研究與設(shè)計制作不可能不接受這方面的研究成果。 人民教育出版社小學(xué)、初中、高中三套相互銜接的教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教材模式，具備了現(xiàn)代教材的特征，其具體表現(xiàn)是： 1. 教材所鼓勵的教學(xué)策略(Teaching Strategies)與國際上的英語課程教材主流思