廣泛調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的教學(xué)模式研究

1、廣泛調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的教學(xué)模式研究廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)曲仁中學(xué) 王春茂【摘要】由于傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的因素，讓學(xué)生廣泛參與到歷史課堂中來的理念實(shí)踐效果未如初衷。主要依靠黑板加粉筆的教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果早已證明遠(yuǎn)不如多媒體等信息技術(shù)來得深刻。通過合理設(shè)問，利用多媒體的變聲變色變形等功能凸顯設(shè)問的條件和切入點(diǎn),引起學(xué)生的有意注意。根據(jù)學(xué)生課堂上的表情變化來選定提問對象，利用多媒體產(chǎn)生的音形變化等作為刺激物，把歷史課堂逐漸推向高潮。通過學(xué)生自評、學(xué)生他評和老師點(diǎn)評，結(jié)合合理講究的投影展示，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和發(fā)展能力。多媒體、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特征，這三者的充分結(jié)合和利用，必將對廣泛調(diào)動

2、學(xué)生參與歷史課堂的積極性起很大的推動作用?！娟P(guān)鍵詞】廣泛調(diào)動 參與 歷史課堂 多媒體許多高中學(xué)校的歷史課堂常常會碰到這種問題:組織學(xué)生討論,只有極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出一定的熱情,許多學(xué)生都不愿參與其中；提問學(xué)生,有不少學(xué)生站起來后都說不知道或回答聲音極??；或有些學(xué)生站起來后“半天”都不出聲。原本讓學(xué)生廣泛參與歷史課堂的初衷因眼前的一幕而最后回歸“傳統(tǒng)”，因?yàn)榱己玫脑竿艿綄W(xué)生表現(xiàn)出的“令人失望”狀態(tài)沖擊而信心不足。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，廣泛調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂還是有章可循的。凸顯設(shè)問，引起注意學(xué)生參與歷史課堂的重要一條是把學(xué)生的注意力由分散的、無用的注意轉(zhuǎn)移到集中的、有用的注意。盡快進(jìn)入到有疑而問

3、的投影幕情境中來，通過利用多媒體的多種功能以凸顯合理設(shè)問,使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，可以有效調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的有趣性、積極性和主動性。設(shè)問要把握好問題的條件。歷史設(shè)問必須應(yīng)用多媒體帶有不同顏色或不同字體等所標(biāo)識的時間、地點(diǎn)、人物等條件，設(shè)問條件的多少、隱性程度和凸顯程度直接影響到問題的難度，關(guān)系到學(xué)生思考問題和回答問題的快速性、全面性與深刻性，設(shè)問條件要注意到：其一,條件的多重性；有時空限制條件，如20世紀(jì)中葉，美國的對華政策特點(diǎn)；有史料范圍限制條件，如根據(jù)課本第130頁第2自然段回答；有概述、簡評、簡析等程度限制條件。其二,條件的適應(yīng)性，即問題的條件要考慮到可能被提問到的學(xué)生，要與他

4、們的知識水平、思維能力和應(yīng)用能力基本相適應(yīng)。比如，明朝后期，為何棉布能取代絲、麻、毛而成為主要衣料？這一問題與學(xué)生的現(xiàn)有歷史知識和生活體驗(yàn)以及歷史的前后聯(lián)系思維方法基本一致。其三,條件的重復(fù)性，即不同的問題所包含的同樣條件要有間隔性地反復(fù)出現(xiàn)，以引起學(xué)生對同一條件的反復(fù)認(rèn)識，達(dá)到反復(fù)鍛煉強(qiáng)化對歷史問題認(rèn)識的效果。其四,條件的隱蔽性，如“簡要分析戊戌變法是資產(chǎn)階級的改良運(yùn)動”這個問題，隱蔽了兩個條件，即“資產(chǎn)階級”和“改良”，這兩個條件需要從領(lǐng)導(dǎo)階級、目標(biāo)、措施、結(jié)果等多方面分析。條件的隱蔽性要求學(xué)生的注意力兼顧到問題的多個方面，有利于培養(yǎng)其透視隱含條件分析思考問題的能力。找準(zhǔn)設(shè)問的切入點(diǎn)通過設(shè)

5、問來調(diào)動學(xué)生的注意力,并非對歷史處處設(shè)問、滿堂問。比賽有賽點(diǎn)、看戲有看點(diǎn)、設(shè)問有問點(diǎn)，找準(zhǔn)設(shè)問的切入點(diǎn)并利用多媒體的顏色變化及字體轉(zhuǎn)換或聲音提醒功能來突出切入點(diǎn)進(jìn)而集中學(xué)生的視線，對歷史課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)興趣的激起、學(xué)生注意力的集中起著非常重要的作用。方法一：側(cè)重切入。有限的課堂時間不允許對課堂涉及到的所有歷史都設(shè)問，同時，課堂歷史知識的完整性連貫性與重點(diǎn)性代表性的統(tǒng)一，要求設(shè)問突出重點(diǎn)，突出趣味，突出與課堂的主線相聯(lián)系，突出同學(xué)生較熟知的知識和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。羅斯福新政的措施有：整頓財(cái)政金融、調(diào)整工業(yè)生產(chǎn)、調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實(shí)行社會救濟(jì)和以工代賑，從何處切入設(shè)問？課堂的主線是擴(kuò)大社會需求和防止產(chǎn)品

6、過剩，所以設(shè)問可以跟經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因聯(lián)系起來，比如全國工業(yè)復(fù)興法為何可以起到緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的作用？方法二：比較切入。歷史事件、歷史人物等歷史事物的產(chǎn)生發(fā)展所體現(xiàn)出的時空順序?yàn)闅v史的設(shè)問提供了重要的依據(jù)。歷史的繼承與發(fā)展的規(guī)律揭示了歷史的個性與共性的統(tǒng)一，后來的歷史常常凸顯本身個性的同時，隱含著與前面歷史的共性。歷史前后聯(lián)系而形成的因果關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要思維方法。歷史空間順序的變化同樣存在某種變化的規(guī)律，19世紀(jì)60年代世界經(jīng)濟(jì)重心與“一戰(zhàn)”后世界經(jīng)濟(jì)重心的空間變化，以此作為設(shè)問的切入點(diǎn)可以大大拓寬學(xué)生的歷史思維和歷史視野。尋找歷史的比較點(diǎn)再切入設(shè)問，一則可以把學(xué)生的注意力引導(dǎo)過來參與課堂；二

7、則可以培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的歷史思維能力和思維習(xí)慣，在比較中求同求異。中共一大規(guī)定的黨的奮斗目標(biāo)，如果照本宣科，學(xué)生必然印象不深，不懂其來歷；如果比較設(shè)問：與共產(chǎn)黨宣言相比，二者有無共同之處？那樣學(xué)生參與課堂的廣泛度和深刻度就大不一樣。方法三：遷移切入。把學(xué)過的思考?xì)v史問題的方法遷移到其他歷史問題中去，形成新的設(shè)問。比如十月革命爆發(fā)的歷史條件有組織條件，即布爾什維克的領(lǐng)導(dǎo)，把這“組織條件”遷移到辛亥革命爆發(fā)的問題中設(shè)問：辛亥革命爆發(fā)的組織條件是什么？戈?duì)柊蛦谭蚪?jīng)濟(jì)改革中打破單一的公有制，這“所有制”改革在列寧的新經(jīng)濟(jì)政策和赫魯曉夫改革中有嘗試嗎？遷移設(shè)問可收一石三鳥之效：一是可以進(jìn)一步內(nèi)化鞏固學(xué)過

8、的歷史思維方法；二是有利于復(fù)習(xí)深化舊的歷史知識；三是有助于學(xué)以致用，鍛煉提高應(yīng)用歷史知識的能力。應(yīng)用非歷史學(xué)科方法,如數(shù)學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、邏輯學(xué)等等的一些常見的有趣的方法進(jìn)行遷移設(shè)問，歷史課堂顯得更有意思。譬如，設(shè)問：應(yīng)用數(shù)學(xué)反證法證明中國的不結(jié)盟政策的正確性；應(yīng)用“遠(yuǎn)親不如近鄰”的道理說明歐共體、東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)等成立的共同原因；應(yīng)用逆向思維的方法，根據(jù)新文化運(yùn)動的內(nèi)容指出新文化運(yùn)動發(fā)生的國內(nèi)政治背景。察情而問，重在鼓勵有不少教師在歷史課堂上提問的學(xué)生經(jīng)常局限于極少數(shù)人,甚至那么幾個人,有些同學(xué)在整個學(xué)期里從未被提問過。這種做法的理由聽起來似乎有些道理：他們對歷史十問九不知，或者不愿意

9、回答問題而耽誤時間，等等?？墒瞧湄?fù)面影響是長遠(yuǎn)的、深刻的：同學(xué)對老師產(chǎn)生偏心偏愛的想法而更加抵觸課堂，良好的師生關(guān)系難于建立，學(xué)生廣泛地參與歷史課堂的愿望化為泡影。課堂上學(xué)生表情具有常變性、穩(wěn)定性、可調(diào)性的特點(diǎn)，歷史課堂提問完全可以根據(jù)學(xué)生的表情來選擇對象，進(jìn)而更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、鼓勵學(xué)生積極參與課堂、全面了解學(xué)生。提問對象要顧及全體。既要顧及“先進(jìn)生”又要關(guān)注落后生；性格開朗和內(nèi)向的學(xué)生兩兼顧；專心與分心學(xué)生兩不誤；倒退學(xué)生與進(jìn)步學(xué)生相結(jié)合。提問成績好的學(xué)生，意在保護(hù)其積極性；提問走神的或分心的學(xué)生，目的在提醒和暗示關(guān)心；提問表情惘然而答非所問的，有助于了解學(xué)生不會或不對的原

10、因，使學(xué)生萌發(fā)“老師重視我”而增強(qiáng)下次再回答的信心和參與熱情。筆者多次碰到因一次被提問受到老師的鼓勵而下次主動舉手的現(xiàn)象。提問對象還要注意先后。學(xué)生的歷史知識水平、歷史思維能力、性格個性等層次參差不齊，注意提問對象的先后更有利于學(xué)生的全面參與。先提問好的、積極的學(xué)生，不利于較差學(xué)生思考問題,因?yàn)檫€沒思考就被“他”說出來了；先提問較差的學(xué)生，有利于學(xué)生之間、師生之間對所回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充、修改。比如，新經(jīng)濟(jì)政策在當(dāng)時的蘇俄能推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的根本原因是什么？不同層次的學(xué)生作出不同的答案，有答政策內(nèi)容的，有答因?yàn)榈玫焦まr(nóng)支持的，有答因?yàn)榇_立了適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系的，等等。只有先了解錯誤的答案才能

11、了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。歷史課堂要形成“鼓勵回答、寬容錯誤、逐步提高、樹立信心、熱情參與、立足發(fā)展”良性態(tài)勢刺激造勢，推向高潮山無常形、水無常態(tài)、課無常勢。歷史課堂切忌行于平勢，固于常勢；要制造升勢，活于高勢，靈于變勢。單調(diào)乏味的課堂語言、表情、情境難于激起學(xué)生參與歷史課堂的興趣和欲望。老師偶爾突發(fā)幽默大笑、風(fēng)趣動作、名人的風(fēng)流插曲、簡短的視頻插播、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換等，都可能更有效地刺激學(xué)生疲態(tài)的感官，令學(xué)生豎耳而聽，不由自主地附和老師，從而把課堂氣氛推向高潮。利用同學(xué)作為刺激物歷史課堂上學(xué)生除了接受教師言行表情的刺激外，還要受到個性各異的同學(xué)的刺激。歷史課堂進(jìn)行到一定時候，利用同學(xué)討論或辯論等

12、形式，通過學(xué)生之間的言語和思想交流，通過學(xué)生之間產(chǎn)生不同看法，發(fā)生思想碰撞來刺激大腦，打破此前比較沉寂的平勢，形成歷史課堂的升勢，把學(xué)生參與課堂的熱情推向一個小高潮。分組討論歷史問題，用角色假設(shè)的辦法使學(xué)生身臨歷史情境之中，角色代表利用話筒或利用投影展示其見解看法，臺下學(xué)生或欣賞、或暗笑、或?qū)Ρ?。比如?929-1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響較難理解，可以把學(xué)生分成四個角色小組，各自代表美國、德國、工人和資本家，各組設(shè)身處地討論如何應(yīng)付經(jīng)濟(jì)危機(jī)。亮出二到三種不同歷史觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)代表一方，各方自圓其說、辯駁對方。語言、情感、思想、見解的闡述與交流，鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量、口頭表達(dá)和應(yīng)變能力。這樣

13、歷史課堂顯得更新鮮、更有趣。斯大林工業(yè)化建設(shè)時集中力量發(fā)展重工業(yè)的決策時正確的還是錯誤的，分支持派和反對派兩方展開辯論。學(xué)生的見解往往會超出老師的意料。利用音頻作為刺激物多媒體有節(jié)奏感的聲音刺激所產(chǎn)生的動畫效果，時?！坝新晞贌o聲”。音樂或動聽的旋律令學(xué)生喜怒哀樂各形于表，帶著較為豐富的情感深入歷史課堂。音樂與歷史結(jié)合把學(xué)生不自覺哼起來的歌曲鏈接到歷史課堂，譬如播放愛我中華與學(xué)生附唱引入到“民族區(qū)域自治制度”教學(xué)內(nèi)容中,歌聲與笑聲的結(jié)合融入到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想。利用視頻作為刺激物。歷史文物，或其復(fù)制品，或其替代物，或其仿制物等可視材料在投影幕上的突然展現(xiàn)可使歷史課堂更為直觀生動，其產(chǎn)生的視覺刺激常

14、常令學(xué)生眼前一亮，聯(lián)想歷史、思考?xì)v史。三重評價，著眼發(fā)展被提問到的學(xué)生起來回答問題后，如果老師只是作出諸如“回答不錯”等簡單籠統(tǒng)的評價，學(xué)生參與歷史課堂的潛能還無法最大限度的發(fā)揮出來，因?yàn)閰⑴c評價的面狹小和學(xué)生的真實(shí)亮點(diǎn)或缺點(diǎn)并未指出，學(xué)生呈現(xiàn)自我、糾正自我、鍛煉自我、發(fā)展自我的期許并未得到滿足。學(xué)生的發(fā)展是歷史課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由學(xué)生自評、學(xué)生他評和老師點(diǎn)評構(gòu)成的三重評價，有形無形的在學(xué)生心目中產(chǎn)生自我反省、聽評他人、樹立信心的意識和積極態(tài)度。學(xué)生自評可分為先自評和后自評兩個環(huán)節(jié)。先自評，即要求學(xué)生回答后馬上自評，自評的內(nèi)容可包括聲音的大小、反應(yīng)的快慢、回答好與不好的原因等。后自評，即要

15、求學(xué)生在別人回答后再對照自評，強(qiáng)化“比一比，學(xué)一學(xué)”的態(tài)度。學(xué)生自評主要用于中下生。筆者曾經(jīng)提問過二位學(xué)生：二戰(zhàn)后資本主義國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的手段有哪些？一位學(xué)生站起來后不會回答，另一位學(xué)生直接從課本中念出答案來，結(jié)果前一位學(xué)生自我評價說：“還不懂得從課本中找答案。”這樣可以加深學(xué)生對歷史問題答案的認(rèn)識：源于課本，跳出課本。學(xué)生他評的作用是不可小視的。個別學(xué)生他評，由一至二個學(xué)生來評價被提問學(xué)生的回答，有利于被評價者的聆聽、對比和自省。集體學(xué)生他評：出于節(jié)省時間的考慮，有學(xué)生小組或班集體評價其優(yōu)劣。學(xué)生同齡群體之間的服從意識、競爭意識、互學(xué)意識比較強(qiáng)，重視同學(xué)于己的評價時常不亞于老師的評價老師的評價

16、在學(xué)生心目中尤其有信服力,中肯的點(diǎn)評、誠意的鼓勵會使被提問者感到老師的重視而希望“多問我”。被評價的學(xué)生因?yàn)槔蠋熧潛P(yáng)他回答問題聲音響亮而第二次主動舉手的著實(shí)不少，盡管其回答不怎么正確。許多中下學(xué)生因?yàn)槿鄙馘憻挾懥啃』蛐判牟蛔闩卤惶釂?，所以提問的機(jī)會關(guān)系到他們的成長過程。老師對學(xué)生全面、客觀、鼓勵、寬容的評價對學(xué)生的進(jìn)步成長歷練有著不可忽視的影響。點(diǎn)評學(xué)生的表情。包括回答問題的聲音大小、清晰程度、鎮(zhèn)定自然、面帶微笑、作答時間等等。這些都可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)來表揚(yáng)鼓勵，因?yàn)閷淼纳鐣枰@些素質(zhì)，參與課堂的積極性需要這些情感支撐。點(diǎn)評學(xué)生的正誤?；卮饸v史問題,學(xué)生的常見錯誤老師要特別細(xì)致評出，主要

17、有：不全面，如概括歷史要點(diǎn)有遺漏、評價歷史存片面、看待歷史角度單一等；不準(zhǔn)確，如表述口語化等；不合題，如不符合歷史問題的時間、地域等限制條件，沒有概括、依據(jù)某一材料等；不合“法”，即不符合正確的思維方法，比如前后聯(lián)系的方法、整體思考的方法、生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相適應(yīng)的方法,等等。利用多媒體展示正確的答案是點(diǎn)評學(xué)生答案正誤的重要一環(huán)。展示時有聲與無聲的巧妙結(jié)合，快與慢的相間出現(xiàn)，顏色的單一與變化，平面形與立體型的交替使用，出入路徑的合理浮現(xiàn)，總之，充分利用多媒體的形、聲、色、變等功能，把全體學(xué)生的感覺知覺思維肢體盡可能都調(diào)動起來，參與到歷史課堂中。點(diǎn)評學(xué)生的進(jìn)步。這主要是針對平時有不良表現(xiàn)的學(xué)生：睡覺、走神、分心等，以及眼前有進(jìn)步的同學(xué)。薄弱高中學(xué)校這些學(xué)生比較多，老師要抱著教育轉(zhuǎn)變、關(guān)愛轉(zhuǎn)變、不嫌不棄的態(tài)度，及時贊揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步、不斷放大學(xué)生亮點(diǎn)、逐步提高學(xué)生素質(zhì)。歷史課堂“成本低一點(diǎn)、效