《教育心理學(xué)》練習(xí)題

1、教育心理學(xué)練習(xí)題（提示：這些不是模擬題，更不是復(fù)習(xí)范圍，只是根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握以及整理歷年教育心理學(xué)考試試題而搜集的一些練習(xí)題，僅僅作為平時(shí)練習(xí)用，是一種輔助學(xué)習(xí)的手段。）第一章1、與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活并具有預(yù)見(jiàn)性 02、教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段為 關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。3、以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)稱為微型教學(xué)。4、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。5、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括五個(gè)要素：學(xué)生、 教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一 起。6、

2、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有測(cè)量和描述、理解和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制的作用。7、教育心理學(xué)的研窮方法有實(shí)驗(yàn)法、觀察法和行為分析法。8、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展期和成熟時(shí)期。9、Killion和Todnem提出，常見(jiàn)的教學(xué)反思有三種類型，即對(duì)于活動(dòng)的反思，為活動(dòng)的反思和活動(dòng)中的反思。10、教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的行為、決策及其由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行 審視和分析的過(guò)程稱為 反思（教學(xué)反思）。11、福勒認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”，“同事怎么看我”，“領(lǐng)導(dǎo)怎么評(píng)價(jià)我” 時(shí)，他主要處在教師成長(zhǎng)歷程的A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情景階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成就階段12、下列

3、哪種情況不是教師常用的反思方法A、寫反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行為模仿13、在真實(shí)的課堂環(huán)境中對(duì)教學(xué)進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的考察稱為A、自然實(shí)驗(yàn)B、個(gè)案實(shí)驗(yàn)C、相關(guān)研究D、描述性研究14、科學(xué)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是1903年出版的教育心理學(xué)，它的作者是美國(guó)心理學(xué)家A、桑代克B、布魯納C、奧蘇伯爾D、斯金納15、我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書是 1924年編寫的，其作者是A、廖世承B、陶行知C、蔡元培D、陳鶴琴16、專家教師在教學(xué)過(guò)程中，能主動(dòng)對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這是A、教學(xué)監(jiān)控B、教學(xué)決策C、教學(xué)反思D、微型教學(xué) 17、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑是什么?18、新教師都希望自己

4、能成為專家型教師， 專家型教師應(yīng)具備的一般特征是什么？專家型教 師應(yīng)具有哪些基本教學(xué)技能？19、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。第二章20、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。21、學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、和不平 衡性和差異性 。22、瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒期至青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、個(gè)體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。23、具體運(yùn)算階段的主要標(biāo)志是守恒觀念的形成。24、兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá) 到的水平之間的差異叫 最近發(fā)展區(qū)。25、皮亞杰認(rèn)為，兒童的 認(rèn)知發(fā)展必須先

5、干教學(xué)：維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 _0 26、在兒童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)， 教師所給予的支持和指導(dǎo)叫 支架式 教學(xué)。27、認(rèn)知方式又稱 認(rèn)知風(fēng)格,是指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息模式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。28、學(xué)生的認(rèn)知差異包括 認(rèn)知方式差異 和智力的差異。29、認(rèn)知差異具有場(chǎng) 獨(dú)立 方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不 易受外來(lái)的因素影響和干擾。30、埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八順序不變的階段。31、埃里克森認(rèn)為6-12歲兒童的矛盾沖突是勤奮感 對(duì)自卑感、而1218歲的兒童的矛盾 沖突是 自我同一感 對(duì)角

6、色混亂。32、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì) 自己及 自己與周圍關(guān)系 的認(rèn)識(shí)。33、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我 再到 心理自我 的過(guò)程。34、自我意識(shí)從形式上可分為自我認(rèn)識(shí) 、自我體驗(yàn)與 自我監(jiān)督;從內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和 心、王里自我;從自我觀念上可分為 現(xiàn)實(shí)自我、投射自我 與想自我。35、個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象叫 自我同一性 。36、埃里克森認(rèn)為，關(guān)于個(gè)體是誰(shuí)、個(gè)體的價(jià)值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識(shí)叫自我認(rèn)同感。37、大量研究表明，人們的智力水平呈 正態(tài)分布。38、中學(xué)生人格發(fā)展的過(guò)程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的影響在某種程度上

7、甚至超過(guò)父母的影響。39、同一心理機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）A、階段性 B、順序性C、不平衡性D、差異性40、具有單向思維與自我中心觀念的兒童是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論哪個(gè)階段的兒童A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段41、皮亞杰認(rèn)為已經(jīng)獲得長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒的兒童處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段42、在皮亞杰看來(lái)，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí),他的思維已進(jìn)入（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段44、最近發(fā)展區(qū)的概念是由誰(shuí)提出來(lái)的（A、皮亞杰B、維果斯基C、具

8、體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段）?C、奧蘇伯爾D、加涅45、開始注重評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識(shí)的發(fā)展已處于（）階段A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我 D、客觀自我46、當(dāng)今青少年學(xué)生追星現(xiàn)象折射出了他們的A、現(xiàn)實(shí)自我B、投射自我C、理想自我D、心理自我47、個(gè)體想象中他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是一種A、現(xiàn)實(shí)自我B、投射自我C、理想自我D、心理自我48、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）A、130B、140C、150D、16049、個(gè)人在感知、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（）A、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特

9、征50、少年期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？51、青年初期學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？52、認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義是什么？（簡(jiǎn)答或論述）53、如何建構(gòu)中學(xué)生的健康人格？54、如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？55、兒童認(rèn)知差異有何教育意義？第三章56、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 和 行為規(guī)范學(xué)習(xí)57、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。58、認(rèn)知教育心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。59、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括 3個(gè)階段，即獲得、轉(zhuǎn)化和_評(píng)價(jià)_。60、操作性條件作用是由美國(guó)

10、心理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，人類的行為有兩類：應(yīng)答行 為和 操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分是操作性行為。61、當(dāng)有機(jī)體做出反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程叫懲罰。62、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺激泛化 的表現(xiàn)。63、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)校教育的目的除了使學(xué)生掌握各類知識(shí)或能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行 社會(huì)協(xié)商和合作建構(gòu)意義的能力。64、格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的漁，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。65、在動(dòng)物園里，經(jīng)?？吹斤曫B(yǎng)員通過(guò)訓(xùn)練成功地讓狗媽媽哺育虎兒子，這是運(yùn)用經(jīng)典性條 件作用

11、的理論。66、通常將先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的引 導(dǎo)性材料稱為先行組織者。67、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)某一知識(shí)的運(yùn)用范圍和條件的關(guān)注屬 于智慧技能的學(xué)習(xí)。68、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，塑造或促進(jìn)良好行為的方式有普雷馬克原理 、 行為規(guī)范和及時(shí)表?yè)P(yáng)，而消除不良行為的方法有橙足、 代價(jià)和孤立。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的 具體體現(xiàn)是斯金納創(chuàng)造的 程序教學(xué)法。69、在奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱上位學(xué)習(xí)。70、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。71、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。72、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是建構(gòu)過(guò)程，以新舊知識(shí)經(jīng)

12、驗(yàn)的相互作用來(lái)解釋知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。73、教師提供問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為研究性生3 074、學(xué)生通過(guò)與教師和其他學(xué)生交流來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法是教學(xué)對(duì)話。75、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。76、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點(diǎn)的是（）A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克77、有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟， 該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅78、學(xué)生在課堂是聽(tīng)懂了老師的講課，但到做

13、題時(shí)卻效果不佳。這是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中 的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題A、知識(shí)獲得B、知識(shí)轉(zhuǎn)化C、知識(shí)評(píng)價(jià)D、知識(shí)提取79、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、意義學(xué)習(xí)D 、有意義的接受學(xué)習(xí)80、在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，這實(shí)際上是重視新舊知識(shí)問(wèn) 的（）A、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系B、非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系C、人為性聯(lián)系D、非人為性聯(lián)系81、根據(jù)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，個(gè)體把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情景從而擴(kuò)大 學(xué)習(xí)范圍，這屬于（）A、條件作用獲得B、條件作用消退C、刺激泛化D、刺激分化82、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)

14、結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)？（）A、符號(hào)標(biāo)志B、附加問(wèn)題C、先行組織者D、任務(wù)分析83、小剛一做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了 行為原理的（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰84、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過(guò)警告學(xué)生來(lái)維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退85、小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，這是（）A、橙足B、代價(jià)C、孤立D、負(fù)強(qiáng)化（注：也是懲罰）86、認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋，一種假設(shè)而并不是問(wèn)題的最終答案的學(xué)習(xí)理論是（）A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)

15、習(xí)理論87、經(jīng)典性條件作用論是誰(shuí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出來(lái)的？（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒88、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大，而如果 不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減少，這是（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、試誤律89、當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關(guān)時(shí)停止電擊，白鼠按開關(guān)的頻率會(huì)增加，這屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退90，下列規(guī)律中，不屬于嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的主要規(guī)律的是（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、接近律91、認(rèn)為將低渴望的活動(dòng)與高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，可促進(jìn)低渴望活動(dòng)發(fā)生的是A、普雷馬克原理B、行為塑造法C、橙足D、代價(jià)92、簡(jiǎn)答：與

16、動(dòng)物相比，人類學(xué)習(xí)有哪些本質(zhì)特征？93、簡(jiǎn)答：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾種類型？94、教學(xué)中，怎樣才能實(shí)行有意義的學(xué)習(xí)？（案例分析：P46、P71）95、論述：某同學(xué)上課很認(rèn)真，老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了， 他不知課堂上的哪個(gè)公式能解決作業(yè)問(wèn)題。試用布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理論來(lái)進(jìn)行解釋。96、如何合理安排活動(dòng)順序，運(yùn)用普雷馬克原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的行為？（案例分析）第四章97、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它有 激活功能、 指向 功能和強(qiáng)化功能。98、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是自我效能感。99、某學(xué)生常常選擇一些人家都很難完成的任務(wù)，這

17、表明該生的成就動(dòng)機(jī)類型屬于避免失敗 的傾向。100、小學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為附屬 的內(nèi)驅(qū)力。101、馬斯洛將人的需要分為七個(gè)層次分別是生理的需要、安全的需要、 歸屬的需要、尊重的需要、認(rèn)知和理解的需要、審美的需要 和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這七種需要又分屬兩大類，它們分別是缺失需要和成長(zhǎng)需要。102、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和誘因兩種成分構(gòu)成。103、由于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期把學(xué)業(yè)的失敗歸因于穩(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素，即能力的缺乏，這種現(xiàn)象被稱為習(xí)得性無(wú)助感。104、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論, 中等偏難的任務(wù)最能激發(fā)動(dòng)機(jī)。105、自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是以學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期為中介的

18、。106、美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾證明，教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是不可小視的， 這種現(xiàn)象是羅森塔爾效應(yīng)。107、羅森霍茨把不同作業(yè)和任務(wù)分配給學(xué)生，采用不同成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂稱為多維度課堂。108、有人根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)滿足學(xué)生需要的不同將任務(wù)價(jià)值分為三種：成就性價(jià)值、內(nèi)存價(jià)值 和利用性價(jià)值。109、根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)的三種因素中，屬于可控的內(nèi) 在因素是努力程度。110、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體追求成功的努力程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。111、維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)（）A、能力B、努力C、運(yùn)氣D、任務(wù)難度112、學(xué)生在得知自己的考試

19、成績(jī)之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我 們稱這種現(xiàn)象為（）A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因D、自我安慰113、歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（）A、內(nèi)一外B、強(qiáng)一一弱C、穩(wěn)定一一不穩(wěn)定D、可控一一不可控114、根據(jù)奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論，不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)業(yè)成就看作是贏 得地位和自尊的根源的動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 115、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A、比較難的任務(wù) B、非常難的任務(wù)C、非常容易的任務(wù) D、難度適中的任務(wù)116、根據(jù)耶克斯一一多德森定律，當(dāng)

20、學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程序 控制在（）A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平 D、中等水平117、根據(jù)阿特金森的研究，什么樣的任務(wù)最能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有利于學(xué)習(xí)？（）A、較難的任務(wù)B、中等難度白任務(wù) C、中等偏難的任務(wù) D、容易的任務(wù)118、自我效能感的概念是由誰(shuí)提出來(lái)的？（）A、阿特金森B、班杜拉C、馬斯洛D、斯金納119、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。120、案例分析：每到中考、高考前，很多班級(jí)都在教室里掛著大大的倒計(jì)時(shí)牌：離考試還 有X天。請(qǐng)用有關(guān)動(dòng)機(jī)的知識(shí)來(lái)分析這種現(xiàn)象。121、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素分別是什么？122、論述：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（包括：如

21、何樹立學(xué)生的自信心；如何增強(qiáng)學(xué)生的 自我效能感等等。）123、怎樣根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平？ 124、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生正確的歸因？第五章125、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故而知新”屬于（）C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移A、順向正遷移B、逆向正遷移 126、舉一反三屬于（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移127、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)128、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越 明顯，這表明何種因素起主要作用。（）A、相似性B、概括經(jīng)驗(yàn)C、學(xué)習(xí)策略D、心向129

22、、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）A、心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括 D、對(duì)情境關(guān)系的理解130、何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)131、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了 （）A、順向遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移132、心向或定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備，它對(duì)學(xué)習(xí)的作用表 現(xiàn)為（）A、正遷移 B、負(fù)遷移C、不遷移 D、既可以是正遷移，也可以是負(fù)遷移133、賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)

23、的共同要素C、概括化的原理D、對(duì)各要素問(wèn)整體關(guān)系的理解134、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征 是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 組織特征包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 可利用性、可辨別性 和 穩(wěn)定性。135、符號(hào)式圖式理論強(qiáng)調(diào)圖式匹配或表征相同相同是遷移的決定因素。136、是桑代克共同要素說(shuō)的現(xiàn)代解釋的是辛格萊和安德森提出的遷移的產(chǎn)牛式論。它認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件是 產(chǎn)生式的相似。產(chǎn)生式是指有關(guān)條件或行動(dòng)的 規(guī)則、簡(jiǎn)稱C-A 規(guī)則。137、學(xué)習(xí)遷移也稱 訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其 他活動(dòng)的影響。138、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和

24、垂直 遷移。139、從遷移種類來(lái)看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了 負(fù)遷移。140、上完漢語(yǔ)拼音課接著上英語(yǔ)課，英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為逆向遷移。141、在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受 m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb,這 種遷移屬于負(fù)遷移。142、經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，概括化的原理 是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。144、影響遷移的主要因素有 相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢(shì) 等基本因素。144、學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”字，這屬于學(xué)習(xí)中的具體遷移。145、簡(jiǎn)答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？146、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面？147

25、、論述：題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)遷移的影響第六章148、達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。149、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí) 和命題學(xué)習(xí) 。150、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境作用后獲得的信息及其組織。151、知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，通過(guò)知識(shí)直觀和知識(shí)概括 兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。152、在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、模象直觀 和 言語(yǔ)直觀 三種形式。153、前攝抑制和倒攝抑制證實(shí)了遺忘的干擾說(shuō)。154、貯存在語(yǔ)言文字或言語(yǔ)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)或信息稱為知識(shí)。155、程序性知識(shí)有兩種類型，其中運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外

26、辦事的程序性知識(shí)是心智技能,而運(yùn)用概念或規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)是認(rèn)知策略 。156、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。157、客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)， 這種記憶叫 瞬時(shí)記憶， 貯存時(shí)間大約為_0.25-2秒。它又叫 感覺(jué)登記 。短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為 _7+-2 個(gè)組塊。158、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，概念和規(guī)則的正例，傳遞了最有利于概括 的信息:反例則傳遞了最有利于辨別的信息。159、學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念主要有以下性質(zhì)：廣泛性 、自發(fā)性、頑固性 和隙蔽性。160、根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，具規(guī)律是 先

27、快后慢，呈負(fù)加速型。161、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫前攝抑制 。162、理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題 兩種形式。感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平。163、”等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識(shí)中的陳述性的知識(shí)：根據(jù)這個(gè)概念 和原理去識(shí)別或去畫等邊三角形程序性知識(shí) 。164、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。 這一過(guò)程包括 知識(shí)的獲得、保持 和 提 取三個(gè)階段165、有效地觀察直觀對(duì)象必須運(yùn)用的感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和 組合律。 166、主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度

28、加工改造，從而獲得對(duì) 一類事物的 本質(zhì)特征與內(nèi)存聯(lián)系 的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程叫概括。167、在變式學(xué)習(xí)中，變換的應(yīng)該是事物的非本質(zhì)特征。168、個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系叫錯(cuò)誤觀念。169、錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件是：對(duì)現(xiàn)有觀念的不滿；新概念的 可理解性、合理性 和有效性。170、通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法叫深度力0 工。171、學(xué)習(xí)直角三角形是一個(gè)特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)172、保持時(shí)間約為5秒到1分鐘的記憶是A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、瞬時(shí)記憶C、短時(shí)記憶D、理解記憶173、在背誦

29、一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn) 象的解釋是（）。A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)174、根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到多少時(shí)，記憶效果最好？（）A、100%B、120% C、150%D、180%175、學(xué)習(xí)某個(gè)材料30分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)應(yīng)再增 加（）A、15分鐘B、20分鐘 C、25分鐘 D、30分鐘176、奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，這稱為遺忘 的（）。A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)177、在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體

30、積計(jì)算公式叫總 括學(xué)習(xí)，也叫（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)178、專業(yè)打字員打字時(shí)的記憶屬于（）A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、知覺(jué)179、講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（）A、正例B、反例C、變式D、比較180、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，被排除在意識(shí)之外的是（）A、奧蘇伯爾B、桑代克C、弗洛伊德D、布魯納181、學(xué)生在許多學(xué)科領(lǐng)域都存在錯(cuò)誤觀念，學(xué)生在不同的年齡階段都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念，這 是錯(cuò)誤觀念的什么決定的。（）A、廣泛性B、自發(fā)性C、頑固性D、隱蔽性182、

31、個(gè)體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)叫操作性知識(shí)， 也叫（）A、感性知識(shí)B、理性知識(shí) C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)183、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？ 184、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？185、如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變？186、簡(jiǎn)答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。第七章187、通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式稱為技能。技能包括操作技能和 心智技能兩大類。188、操作技能具有客觀性，外顯性和展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的 觀念性，執(zhí)行的內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)。189、一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為 操作定向、 操作模仿、操作

32、整合 與操作熟練 四個(gè)階段。190、在連續(xù)多次的練習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解叫 練習(xí)曲線。通常練習(xí)曲線表 現(xiàn)出學(xué)生在技能形成過(guò)程的練習(xí)進(jìn)步有三種情況：先快后慢、先慢后快與練習(xí)講步前后一致。191、加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段，即 活動(dòng)定向階段 、物質(zhì)階段或物質(zhì)化階 段、有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段、無(wú)聲言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。192、我國(guó)教育心理學(xué)家提出了 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 的心智技能三個(gè)階段。193、了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映向過(guò)程，稱為（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練194、在操作技能形成過(guò)程中，主要靠視覺(jué)控制的階段

33、是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練195、學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)問(wèn)題？（）A、動(dòng)作幅度B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)C、動(dòng)作力量D、動(dòng)作速度196、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主要作用？（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練197、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為（）A、停滯期B、發(fā)展期C、高原期D、關(guān)鍵期198、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程叫（）A、原型定向B、原型操作C、原型整合D、原型內(nèi)化199、在知識(shí)學(xué)

34、習(xí)的過(guò)程中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于（）A、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)B、心智技能的學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D、感性知識(shí)的學(xué)習(xí)200、“見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性（）A、言語(yǔ)指導(dǎo)B、示范C、練習(xí)D、反饋201、學(xué)生在幾何課上學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、操作技能學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、言語(yǔ)信息D、辨別學(xué)習(xí)202、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？203、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？第八章204、資源管理策略主要包含時(shí)間管理 ,學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。205、在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法為復(fù)述策略。206、認(rèn)知策略包

35、括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略 。207、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫牛成性學(xué)習(xí)。208、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略叫精加工策略。209、元認(rèn)知 是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。210、精細(xì)加工策略之所以能幫助我們記住所學(xué)內(nèi)容，最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ〢、加深記憶痕跡B、防止信息的相互干擾C、增加提取線索D、發(fā)現(xiàn)信息間的內(nèi)在聯(lián)系211、整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于（）A、復(fù)述策略B、元認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略212、語(yǔ)義聯(lián)想屬于（

36、）A、復(fù)述策略B、元認(rèn)知策略 C、精細(xì)加工策略 D、組織策略213、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的A、復(fù)述策略B、元認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略214、學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略 C、管理策略D、復(fù)述策略215、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、計(jì)劃策略216、建立時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略217、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)C、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

37、圖218、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？方法有哪些？第九章218、任何問(wèn)題都會(huì)有三個(gè)基本成分，即給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)及存在的限制及障礙。219、根據(jù)問(wèn)題的分類，“352+1248=？”這個(gè)問(wèn)題是 結(jié)構(gòu)良好 的問(wèn)題。學(xué)生課本中的習(xí)題 大多是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題。220、問(wèn)題解決有目的性、認(rèn)知性和 序列性 特點(diǎn)。221、根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征包括流暢性、變通性和獨(dú)特性。222、對(duì)同一問(wèn)題能思路通達(dá)，想出很多不同類型的可能答案，這是發(fā)散性思維變通性特征的表現(xiàn)。223、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程是問(wèn)題解決。224、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，將

38、問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解和表征問(wèn)題、提出假設(shè)和 檢驗(yàn)假設(shè) 四個(gè)階段。225、在問(wèn)題解決中常用的兩種一般問(wèn)題解決策略是啟發(fā)式和 算法式。226、從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)叫功能固著。227、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和 類創(chuàng)造兩類。其中，學(xué)生的創(chuàng)造多屬干類創(chuàng)造 。228、創(chuàng)造性的兩個(gè)成分是創(chuàng)造性想象 和創(chuàng)造性思維。229、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）A、獨(dú)創(chuàng)性B、變通性C、流暢性 D、新穎性230、學(xué)生在解幾何題時(shí)，常常先分析題目要達(dá)到什么目標(biāo)，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)需要什么條件，最后將之與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比。

39、這種解題方法是（）A、算法式 B、手段一一目的分析法C、反推法D、簡(jiǎn)化法231、論述：怎樣在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力？232、簡(jiǎn)答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個(gè)性特征？（或：影響創(chuàng)造性的因素有哪些？）233、論述：結(jié)合實(shí)際論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境234、論述：結(jié)合實(shí)際論述怎樣從個(gè)性入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性？235、怎樣通過(guò)專門的課程教授創(chuàng)造性思維策略？第十章236、品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是 社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的 心理特征和傾向 。237、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感_和道德行為三個(gè)成分。皮亞杰認(rèn)為，兒童的道

40、德發(fā)展大致分為 他律道德 和自律道德，以 十 歲分界。238、柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是一兩難準(zhǔn)則_。239、品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括依從、認(rèn)同與 內(nèi)化三個(gè)階段。240、觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱為替代強(qiáng)化 。241、品德學(xué)習(xí)的兩種形式是親歷學(xué)習(xí)和 觀察學(xué)習(xí)。242、當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，立即將其置于一個(gè)單調(diào)乏味的地方，暫時(shí)不讓他從事有趣的活動(dòng)，這種改變行為的方法叫懲罰。243、學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？（）A、直覺(jué)的道德情感B、想象的道德情感C、倫理的道德情感D、集體主義情感244、通常，大部分青年和成人的道德水

41、平都處于（）A、習(xí)俗水平 B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普通倫理水平245、在群體壓力下，個(gè)人放棄自己的意見(jiàn)，而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象是（）A、歸屬B、認(rèn)同C、從眾D、信奉246、著眼于社會(huì)的希望和要求，意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，這是處于柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展什么水平的兒童的特點(diǎn)。（）A、前習(xí)俗B、習(xí)俗C、后習(xí)俗D、他律247、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段248、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接受，這是（）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化249、簡(jiǎn)述（論述

42、）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。250、影響品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？251、培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德的方法有哪些？252、李老師班上有個(gè)學(xué)生叫周昊，個(gè)頭高大，天性聰明活潑，課堂表現(xiàn)積極活躍，思維靈 活但愛(ài)講小話。課間與同學(xué)一起玩耍時(shí)，周昊喜歡支配、指揮別人，要?jiǎng)e人按他的命令行事, 如果不服從，他就會(huì)動(dòng)手打人。開學(xué)一周后，周昊成為班上不受歡迎的人。同學(xué)不愿和他玩, 而他卻顯得無(wú)所謂地說(shuō)：“我一個(gè)人玩還好些?！钡吹絼e人玩時(shí)，他又經(jīng)常會(huì)從旁搗亂。請(qǐng)你幫助李老師分析本案例，說(shuō)說(shuō)她可以選擇和應(yīng)用哪些常用的培養(yǎng)品德的方法來(lái)對(duì)周 昊進(jìn)行教育。第十一章253、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，通過(guò)讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（）A、全身松馳訓(xùn)練B、系列脫敏法C、行為塑造法D、肯定性訓(xùn)練254、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A、強(qiáng)化法B、行為犁造法C、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D、示范法255、一個(gè)人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖