生命的壯歌教學設(shè)計分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 17、生命的壯歌 蟻國英雄教學設(shè)計進德中心小學 董潔麗 教學目標：1、認知目標：（1）學會本課的生字，結(jié)合上下文理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。2、技能目標：借助課文語言材料抓住重點詞理解課文中難以理解的句子。3、情感目標：通過課文的學習，激發(fā)起學生對螞蟻類小動物的獻身精神的欽佩。教學重、難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。教學時間：一課時。教學過程：一、談?wù)撐浵?、英雄，導入課題。1、出示螞蟻圖，引導學生觀察，談?wù)剬ξ浵伒牧私狻?、引導學生談?wù)撚⑿郏f說敬佩的原

2、因。3、揭示課題，指導讀題。二、初讀課文，學習字詞、感知課文內(nèi)容：1、教師配樂范讀課文，學生認真聆聽。2、引導學生談?wù)劯惺堋?、組織學生開展自學活動：（1）學生自讀課文，要求把課文讀準確、 通順。（2）讀好課文中的生字詞、難讀的句子。4、教師小結(jié)、反饋學生的自學情況。（1）出示生字新詞: 丘陵 惋惜 可憐 束手待斃 肝膽俱裂 肆虐 焚燒 焦臭（2）出示句子，指導朗讀?！盎鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！保?）檢查學生的朗讀情況，指名讀課文。（4）引導學生試著用自己的話簡單說說故事的大意。三、精讀課文，感受生命的壯烈1、讓學生選擇自由的方式朗讀，邊讀邊畫出自己感動、震撼的句子。

3、2、 組織學生交流感受，多媒體出示相應(yīng)的句子：（1）出示句子“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！盇、組織學生交流為何感動的原因。a理解“萬萬沒有想到”（根本沒有想到的 ，是出乎意料的）b整理沒有想到的是什么？（“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”）c從這些詞句你體會到了 什么？（體會到螞蟻的團結(jié)勇敢）d扭成一團是什么形狀？能起到怎樣的作用？e理解“區(qū)區(qū)

4、的弱者”指誰？弱與強相對而言的，那么現(xiàn)在的強者對螞蟻的生命構(gòu)成威脅的是什么？B、指導學生有感情地朗讀此段話。C引導學生感受火勢之大。“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵?！薄拔覀冸S著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片?！薄盎鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（2）進一步深情地朗讀這段話。（3）繼續(xù)引導學生交流感動之處A、引導學生體會外層的螞蟻為種族生存不惜犧牲自己的舍身精神。B、組織學生深入體會“不見縮小不松動不放棄”句段，感受英雄的壯舉。C、結(jié)合課文內(nèi)容理解：肝膽俱裂是什么意思？ 為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄？”（4）學

5、生配樂朗誦感動的句段，進一步內(nèi)化學生的感受。四、熟讀課文，領(lǐng)悟生命的價值。1、讀完整篇課文，你感受到什么？（體會螞蟻勇敢、獻身精神，以及生命的偉大）。2、緊緊抓住螞蟻的“義”字進行擴詞。（義氣、情義、義舉、義無返顧）深入體會螞蟻的義無返顧的精神寫照。3、總結(jié)課文，有感情地朗讀課題。4、配樂朗讀全文。五、拓展練習：1、回家把這則感人的故事講給爸爸媽媽聽。2、收集關(guān)于歌頌生命的故事，舉辦一個小小的故事會。板書設(shè)計： 17、生命的壯歌 蟻國英雄 團結(jié) 勇敢 舍身生命的壯歌“蟻國英雄”課堂教學實錄教學目標：1、正確讀寫并理解“項鏈、惋惜、肝膽俱裂”等詞語，積累文章的重點句子。 2、能正確、流利、有感情

6、地朗讀課文。 3、讀懂螞蟻逃生的過程，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神。一、揭題（學生直接讀課題）師：不是悲歌，也不是歡歌，而是壯歌。我們用壯組個詞。生1：壯漢。生2：壯烈。生3：壯觀。生4：雄壯。生5：強壯。（學生板書自已所組的詞）師：我們邊讀邊檢查，有沒有錯別字？二、初讀，“一群螞蟻被火包圍了！”1、談話，直面螞蟻的弱小。師：這篇課文和以前的課文不同，由兩個故事組成。前一個是（蟻國英雄），后一個是（生命橋）。不管是蟻國英雄還是生命橋，都書寫了同一首歌，這首歌叫（生命壯歌）。師：說到螞蟻，我們并不陌生，身體只有米粒般大小，看到這么小的螞蟻，你想到了什么？生1：弱不禁風。生2：弱小。生3：懦弱。生4：

7、團結(jié)。師：正如課文中所說的，這小小的螞蟻就是（區(qū)區(qū)弱者）（教師板書：區(qū)區(qū)弱者）2、讀文，了解故事的來龍去脈。師：那么這“區(qū)區(qū)弱者”的小螞蟻到底書寫了怎樣的壯歌？聽課文錄音，然后想一想課文主要內(nèi)容。（課件播放課文錄音）師：聽完錄音，你有什么想法？生1：連人都逃不出，可是螞蟻卻逃出去了。生2：區(qū)區(qū)弱者在火中脫離了危險，我們應(yīng)該學習它們的團結(jié)。生3：外層的螞蟻很偉大，保護里層的螞蟻。師：接下來，說說這篇文章的主要內(nèi)容。生1：臨河有一片草起火，螞蟻被圍困在丘陵地帶，它們向河的方向突圍，最后突圍成功。師：按事情的發(fā)展順序，我們理出了這三個詞語（師板書：被圍、突圍、脫險），再圍繞這三個詞語來說說課文主要內(nèi)

8、容。生2：由于游客不慎，臨河的草著火，一群螞蟻被圍，它們向河邊突圍，最后突圍成功。3、讀詞循句，感同身受螞蟻的險境。師：課文主要內(nèi)容會說了，現(xiàn)在我們來檢查一下詞語。（課件出示詞語：火舌 項鏈 舐動 火海 火種 肆虐 焚燒 焦臭 燒焦 灼焦）（請學生讀）師：發(fā)現(xiàn)第一排詞語有什么規(guī)律？生1：和火有關(guān)。（齊讀第一排詞語）師：“項鏈”我們都見過，是很漂亮的，那么現(xiàn)在是怎樣的項鏈？生1：“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈。”生2：這是一串危險的項鏈。師：那是一串另人產(chǎn)生恐懼的項鏈，吞噬螞蟻生命的項鏈。（生齊讀“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈?！保煟嚎吹教鴦拥幕鹈缌藛幔磕蔷拖窬薮蟮纳囝^在動，這

9、就是哪個詞？生：舐動。師：讀第二排詞語。（生讀第二排詞）師：你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的一幅畫，你仿佛看到了什么？生：螞蟻被火燒的場面。師：找到那樣的句子了嗎？（課件出示：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。）（請生讀）師：這個句子很長，要注意斷句。（對比出示：火神肆虐的熱浪 已夾雜著 螞蟻被焚燒 而發(fā)出的 焦臭氣味。）（指導學生再次朗讀）師：面對此情此景，整理當時心里的第一感受是？生：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著。（課件出示該句）師：哪個詞？生：惋惜。師：再讀讀這個句子，讀出你的心情。（生讀）師：老師也想來讀讀。（邊讀邊對比出示：“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了？

10、”我心里惋惜地想著。）師：有什么特別？生：這里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。師：還有什么不同？生：標點后面一句是問號，帶著疑問，感嘆號沒有疑問，是肯定葬身火海了。（生齊讀上一句）三、精讀，“區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，”師：整理心里想著小螞蟻要葬身火海，而且肯定是葬身，真的是這樣嗎？（課件出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團肝膽俱裂也不放棄自已的崗位。）師：默讀2遍，認為特別的地方做記號。師：你覺得哪些詞很特別？生1：束手待斃，這個詞的意思是不動，在那等死，螞蟻沒那么大力氣逃生，可它們卻沒有束手待斃。生2：松動分毫。一般死了就松了，可螞蟻

11、卻抓得很牢。生3：肝膽俱裂，都已經(jīng)死了。生4：滾動。越來越迅速地滾動。生5：“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然朝著河岸的方向突圍?！蔽覀兌紱]有想到螞蟻不會坐著等死。師：教師也萬萬沒有想到你們的發(fā)言是先分述，后總結(jié)。同學們，我們發(fā)現(xiàn)的特別之處用這六個字就可以概括。（師板書萬萬沒有想到。學生齊讀）師：什么是萬萬沒有想到？生1：不可思議。生2：不在意料之內(nèi)。師：按整理的意思，想到的是什么？生1：螞蟻被火燒死。生2：螞蟻肯定葬身火海。生3：螞蟻束手待斃。師：只想到了束手待斃，想到了螞蟻的痛苦掙扎，而整理沒想到的是什么？請你先讀第一句，找一找。生1：扭成一團。生2：沒

12、有束手待斃。生3：向河岸方向突圍。師：讀一讀整理的沒有想到。還想不到什么？生1：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著。生2：但是蟻團卻沒有縮小。師：這是為什么呢？讓我們走近最外層的螞蟻。小螞蟻啊小螞蟻，火那么大，你為什么還扭成一團？生1：為了大家的安全，我們要團結(jié)。師：小螞蟻啊小螞蟻，同伴都燒焦了，你為什么不撒手呢？生1：為了保護同伴的生命。師：在火神咆哮的草叢邊，我們?nèi)f萬沒有想到（教師引讀三句話）（配樂，學生齊讀這一段話）師：讓我們把最崇高的敬意送給它們，尊稱它們?yōu)椋ㄏ亣⑿郏◣煱鍟亣⑿郏?。四、品讀，“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”師：這了自已的同胞，為了自已的家族，它們（生讀“一會

13、兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧”）指導朗讀，齊讀指名讀齊讀。師：在火舌舐動的草叢間，在火海蔓延的草叢間，在火神咆哮的草叢間，蟻團并沒有縮小，此刻，河面上升起了薄薄的煙霧，又怎能不讓人感動呢？同學們，此時此刻，你想對小螞蟻說些什么呢？寫話：小螞蟻啊小螞蟻，我萬萬沒有想到交流：生1：小螞蟻啊小螞蟻，我萬萬沒有想到，你這么小，卻有逃出火團的力量，真讓我感動。生2：小螞蟻啊小螞蟻，我萬萬沒有想到，你們這么團結(jié)，為了別人的生命，卻舍棄了自已的生命。生3：小螞蟻啊小螞蟻，我萬萬沒有想到，在火神面前沒有束手待斃，反而犧牲自已的生命來保護大家。你們是名副其實的蟻國英雄。師：

14、你們用生命，譜寫了一首（生命壯歌）齊讀課題。師：再回過頭來看黑板上的詞語，你現(xiàn)在覺得壯歌的壯是什么意思？生1：壯烈。生2：悲壯。生3：雄壯。生4：壯士。下課附板書： 生命的壯歌 被圍 區(qū)區(qū)弱者 蟻團英雄 壯漢 突圍 萬萬沒有想到 壯烈 脫險 壯觀 雄壯 強壯 聽后感：這是一篇謳歌生命的詩章。學生在這一個故事里，體會到的是從語言文字的背后所滲透出來的螞蟻那份對于生命的追求，對于生命的渴望。在面對生與死的時候，它們所體現(xiàn)的又是那么的博大。老師能夠從語言文字入手，調(diào)動起學生的情感，借助于一遍一遍讀的深入，從初到精，將學生的感受也推向高潮?！跋亣⑿邸苯虒W設(shè)計之二一、直面螞蟻的弱小1一只普通

15、的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？2是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書區(qū)區(qū)弱者）3那整理為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今天，讓我們一起走進這個故事。4自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。 （2）用自己的話說說這篇文章的主要內(nèi)容。5課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流?；鹕嗷鸷；鹕耋聞铀僚胺贌裏棺平菇钩粽l來讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈是什么？項鏈里又是什么？這個比喻句暗示著什么？當小小的丘陵全都

16、被火淹沒了，這地方就成了火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說話）同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要注意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現(xiàn)在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。指名讀第三行詞，注意帶點字的讀音。讀這幾個詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學們在以

17、后的學習中，會把預習工作做得更棒！二、體悟螞蟻的壯舉1這是一個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。好文章就要反復地用心去品讀?，F(xiàn)在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用畫出相關(guān)的句子。2你劃出的是哪些句子？出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。3這兒說

18、“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？了解上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導讀句。（強調(diào)肯定的意思，但不需要大聲朗讀）4我究竟沒有想到什么呢？出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是整理萬萬沒有想到的？突出“竟”字。螞蟻的哪些舉動是整理沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。理解“束手待斃”。從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？（板書：團結(jié)、勇敢）眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)

19、區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團結(jié)、勇敢的精神和堅定的信念都讓我油然而生敬意。指導讀好這一句話。5出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結(jié)和勇敢呢？是什么至使它們必須如些迅速地滾動？指導朗讀。6在描寫這緊張的場面時，整理把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結(jié)和勇敢，還能感受到什么？出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。自讀體悟，板書：舍已為人理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？指導朗讀，讀好兩個“也不”。7一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見；仿佛聽見；仿佛聞到；但是蟻團卻不見縮小！即使也。（想象描述。）提示：同學們可以結(jié)合課文內(nèi)容，看看插圖，并和同桌說說。8外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地