在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性及其應(yīng)用策略畢業(yè)論文

1、8和,卅秫$hiji。/huPreschoolTctchtisCollog。畢業(yè)論文論文題目：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性及其應(yīng)用策略姓名：指導(dǎo)教師：所屬系部：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育年級(jí)：三年級(jí)班級(jí)學(xué)號(hào)：11306班37號(hào)完成日期：2014年5月目錄2摘要3引言3一、游戲的產(chǎn)生與其主體性本質(zhì)觀的演變4（一）游戲的產(chǎn)生41、兒童游戲的自發(fā)性和原發(fā)性42、人是游戲的主體和客體43、感官系統(tǒng)在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn)44、身體機(jī)能方面在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn)4（二）游戲主體性的本質(zhì)觀演變51、游戲概念的非自覺(jué)化理解5游戲的生物性本質(zhì)觀5游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)6二、游戲與自主

2、性的培養(yǎng)的關(guān)系定位6（一）幼兒游戲活動(dòng)的自主性基本表現(xiàn)61、自主性的含義62、自主性游戲與幼兒、教師之間的關(guān)系73、自主性與創(chuàng)造性的區(qū)別7（二）幼兒游戲活動(dòng)的自主性特征表現(xiàn)71、游戲計(jì)劃的生成性72、游戲環(huán)境的多樣性73、教師角色的多重性74、游戲機(jī)會(huì)的均等性8三、培養(yǎng)幼兒的自主性及其應(yīng)用策略8（一）正確處理自由與規(guī)則、自主與指導(dǎo)、愉悅與教育的關(guān)系、材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系81、自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的82、在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人83、游戲的愉悅和教育，二者是相輔相成的84、適時(shí)地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入8（二）教師要平衡各

3、環(huán)節(jié)，適時(shí)計(jì)劃游戲、觀察游戲、參與游戲、講評(píng)游戲81、準(zhǔn)備游戲的經(jīng)驗(yàn)92、了解游戲進(jìn)展情況93、適時(shí)參與，促進(jìn)游戲發(fā)展94、分享游戲體驗(yàn)9（三）要利用游戲豐富幼兒的審美的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言美游戲，培養(yǎng)幼兒的情感美91、利用豐富色彩的玩具啟發(fā)幼兒對(duì)美的想象力和創(chuàng)造力92、將設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言游戲運(yùn)用到一日生活中93、游戲必須符合幼兒的興趣9結(jié)論9參考文獻(xiàn)10致謝11在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性及其應(yīng)用策略【摘要】幼兒園組織游戲活動(dòng)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，其原因在于對(duì)幼兒游戲特性的模糊認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)方法的不足。通過(guò)研究提出自發(fā)自主、自由自在、自?shī)首詷?lè)、自覺(jué)自愿、自信自豪是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程中顯現(xiàn)出的特有的游戲的自

4、主性質(zhì)?；谶@一認(rèn)識(shí)，幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)為幼兒游戲提供更有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師、幼兒、游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境材料等要素之間交互作用達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價(jià)值和教育引導(dǎo)游戲發(fā)展的價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】游戲活動(dòng)產(chǎn)生主體性本質(zhì)自主性培養(yǎng)應(yīng)用策略引言游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國(guó)外有研究者認(rèn)為游戲具有“真正的文化普遍性”(trueculturaluniversa)。這意味著，無(wú)論一個(gè)民族或一種文化的發(fā)展如何，自然條件如何，社會(huì)制度如何，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)狀況如何，幼兒都會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間和材料，生發(fā)和開(kāi)展自己的游戲。當(dāng)然，他們的游戲方式和內(nèi)容會(huì)有所不同。由此看來(lái)，游戲的發(fā)生必然有其內(nèi)源性。這種內(nèi)源性

5、不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準(zhǔn)確的說(shuō)，是受幼兒生理和心理本質(zhì)規(guī)定的。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)該為幼兒游戲提供有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師、幼兒、游戲環(huán)境、游戲材料等素質(zhì)之間達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡，真正實(shí)現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價(jià)值和教育引導(dǎo)游戲發(fā)展的價(jià)值。探究在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主能力、自主性及其應(yīng)用策略有一定的必要性。在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒(méi)有成年人的指導(dǎo)或幫助，就自然存在于他們的世界當(dāng)中了。在這種自發(fā)性和原發(fā)性的游戲活動(dòng)中，幼兒自發(fā)而自然地對(duì)自身進(jìn)行著探索和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的身體素質(zhì)也得到了很好的鍛煉，同時(shí)也加深了幼兒的

6、認(rèn)識(shí)和發(fā)展了自身的心理機(jī)能。本論文主要從根據(jù)游戲主體性本質(zhì)觀的演變，培養(yǎng)幼兒的自主性方面進(jìn)行展開(kāi)論述的。一、游戲的產(chǎn)生與其主體性本質(zhì)觀的演變（一）游戲的產(chǎn)生1.兒童游戲的自發(fā)性和原發(fā)性人要生存和生活下去，必須存在著兩個(gè)前提，一是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和鍛煉，二是對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和改造。唯有如此，才能適應(yīng)外界的生存和發(fā)展的規(guī)律，從而達(dá)到自身與外界的和諧。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)前提，在最初，也就是在個(gè)體幼小的時(shí)候是通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行的。有很多兒童游戲，并沒(méi)有教師的指導(dǎo)或成人的幫助，就自然存在于兒童社會(huì)中。這種自發(fā)性和原發(fā)性的兒童游戲表現(xiàn)出更多的游戲本質(zhì)特點(diǎn)，它們實(shí)質(zhì)上是兒童自發(fā)而自然地對(duì)自身的探討和認(rèn)識(shí)，具體地說(shuō)就是對(duì)全身各

7、器官各系統(tǒng)的生理性探索和鍛煉，同時(shí)，也認(rèn)識(shí)和發(fā)展了自身的心理機(jī)能。2、人是游戲的主體和客體從原始社會(huì)到現(xiàn)代文明社會(huì)的整個(gè)發(fā)展歷程中，人自身的機(jī)能與游戲的發(fā)展始終是相輔相成、互相促進(jìn)的。從本質(zhì)上說(shuō)，人的身體就是人最早和最自然的玩具。在人對(duì)自身的觸摸上，可以說(shuō)，人既是游戲的主體，也是游戲的客體。人體所有的器官和系統(tǒng)都可以作為參與游戲或者作為游戲的對(duì)象，由此發(fā)揮著認(rèn)識(shí)、發(fā)展和鍛煉自身機(jī)體的作用。3、感官系統(tǒng)在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn)在幼兒自發(fā)和原發(fā)的游戲中，涉及到聽(tīng)覺(jué)的比如說(shuō)“摔泥凹凹”（把潮濕的泥塊揉捏成凹形，如手掌大小，摔在地上，泥塊爆裂有聲的游戲）；關(guān)于視覺(jué)方面的游戲就更是常見(jiàn)了，也可以說(shuō)各

8、種游戲都離不開(kāi)視覺(jué)的參與。比如小時(shí)候經(jīng)常玩的打彈弓，彈石子等；至于在觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)的體驗(yàn)，在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹(shù)等等游戲活動(dòng)中都要運(yùn)用到；味覺(jué)和嗅覺(jué)的參與在兒童過(guò)家家時(shí)燒火做“飯”時(shí)可以得到實(shí)時(shí)的體驗(yàn)，這些游戲的出現(xiàn)也都起到了利用和鍛煉嗅覺(jué)的作用。4、身體機(jī)能方面在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn)從頭到頸，兒童可以玩頂牛或頂羊；利用臉上的器官，兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲；從肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指，兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲；從胸腹到后背和腰部，兒童可以玩翻扁擔(dān)、背口袋、拔蘿卜等游戲；從臀部到大腿、小腿到腳趾，兒童可以玩梭坡

9、坡（類(lèi)似于滑滑梯的游戲）、斗雞、滾疙瘩（雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾，身體縮成團(tuán)，從松軟斜坡上滾下來(lái)的游戲）等。因?yàn)閮和枰憩F(xiàn)出對(duì)生殖器官的認(rèn)識(shí)和潛在鍛煉。止匕外，只要條件允許，兒童甚至?xí)l(fā)現(xiàn)用頭發(fā)做游戲的樂(lè)趣。泰勒何德蘭曾記載了發(fā)生于1909年的“甩辮子游戲”（時(shí)當(dāng)清末，男孩子要留一條長(zhǎng)辮子。兒童將辮子旋轉(zhuǎn)起來(lái)，互相抽打取樂(lè)的游戲）時(shí)間的推移，并沒(méi)有讓我們忘卻這些原始、原發(fā)、自發(fā)的游戲，而是在此基礎(chǔ)上，注重結(jié)合現(xiàn)代因素，組合利用，推動(dòng)新時(shí)代游戲在幼兒感官系統(tǒng)和身體機(jī)能等各個(gè)方面的發(fā)展。（二）游戲主體性的本質(zhì)觀演變1、游戲概念的非自覺(jué)化理解“游戲”一詞在最初只是作為一種觀念的表達(dá)，在游戲被納

10、入理論研究領(lǐng)域之前，主要是單純地不自覺(jué)地接受這種社會(huì)文化的影響。人們對(duì)游戲概念的理解，只是停留在感性層面，還不能達(dá)到自覺(jué)地把握游戲的本質(zhì)，因?yàn)闆](méi)有人去有意識(shí)地理性地思考游戲的概念，更多層面上的意義是基于游戲活動(dòng)與其他活動(dòng)（主要是工作）在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的不同作用的同樣社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。它所積淀的這種社會(huì)文化內(nèi)涵，一直影響著人們對(duì)游戲概念的理解，自始至終都是人們對(duì)游戲進(jìn)行本質(zhì)把握的思想背景。2、游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是幼兒的本能活動(dòng)自19世紀(jì)中期開(kāi)始，開(kāi)始了對(duì)游戲本質(zhì)進(jìn)行自覺(jué)的、理性的嘗試探索，出現(xiàn)了人類(lèi)歷史上最早的游戲理論。但人們對(duì)游戲本質(zhì)的理解還只是建立在了本能論的基礎(chǔ)上，即初步建立起了游戲

11、的生物性本質(zhì)觀。代表人物及其觀點(diǎn)如下：德國(guó)福祿貝爾。是教育史上第一個(gè)系統(tǒng)研究并且嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。他認(rèn)為：游戲是一種本能性的活動(dòng)，是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是幼兒內(nèi)心世界的反映。但是他被唯心主義的哲學(xué)觀所局限，否認(rèn)了游戲來(lái)源的客觀現(xiàn)實(shí)性；美國(guó)心理學(xué)家霍爾的游戲復(fù)演論的觀點(diǎn)和德國(guó)心理學(xué)家格羅斯的游戲準(zhǔn)備觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的游戲本質(zhì)觀有一定的進(jìn)步意義，但是忽略了游戲的社會(huì)性和幼兒對(duì)于游戲的主觀能動(dòng)性，沒(méi)能夠走出游戲本能論的窠臼；20世紀(jì)初期，荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊干介克提出游戲成熟說(shuō)，成熟說(shuō)是當(dāng)時(shí)游戲理論發(fā)展的最高水平。他指出，游戲不是本能，而是個(gè)體適應(yīng)

12、環(huán)境，尋求自由和主動(dòng)的表現(xiàn)，開(kāi)始逐漸擺脫機(jī)體本能活動(dòng)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。1游戲的本能論及其生物性的游戲本質(zhì)觀，第一次充分肯定了幼兒的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，把游戲的人和游戲的動(dòng)物從根本上予以區(qū)別，建構(gòu)和界定作為人的兒童游戲的概念。3、游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)游戲社會(huì)性的本質(zhì)觀，是前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征。心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為游戲是在真實(shí)的實(shí)踐之外，在行動(dòng)上再造某種生活現(xiàn)象，突出強(qiáng)調(diào)了游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的反映，概括出游戲的結(jié)構(gòu)組成、活動(dòng)特征及價(jià)值等；美國(guó)教育家杜威提出在幼兒階段，“生活即游戲，游戲即生活”的游戲本質(zhì)觀，蘊(yùn)含了游戲的社會(huì)性本質(zhì)的意識(shí)傾向；我國(guó)的游戲理論研究堅(jiān)

13、持游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)認(rèn)為游戲不是幼兒的本能活動(dòng)，游戲是反映真實(shí)生活的活動(dòng)，有其必然的社會(huì)性;二黃人頌主編的學(xué)前教育學(xué)中，將幼兒游戲解釋為是“幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)”。游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀，是比以往都要科學(xué)的游戲研究與實(shí)踐的思想指導(dǎo)，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是理論研究的逐步深化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，人們對(duì)游戲本質(zhì)的認(rèn)識(shí)必將更加向真理靠近，游戲本質(zhì)觀必將向著更加高級(jí)更加科學(xué)的方向發(fā)展。二、游戲與自主性的培養(yǎng)的關(guān)系定位（一）幼兒游戲活動(dòng)的自主性基本表現(xiàn)1、自主性的含義自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客現(xiàn)狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；

14、二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔和有進(jìn)取心。自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動(dòng)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，必須依賴于生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得以保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境，而是表現(xiàn)出以自己的行動(dòng)和方式來(lái)改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。自主性是指在一定的條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。2、自主性游戲與幼兒、教師之間的關(guān)系：相互依賴、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。A幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，其中包含幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)；B自主性游戲可以促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；C教師

15、在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展。3、自主性與創(chuàng)造性的區(qū)別A有人把自主性游戲簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)造性游戲。其實(shí)，自主性游戲并不是從游戲分類(lèi)的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來(lái)的。它不是把游戲簡(jiǎn)單地分為有無(wú)自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲；B自主性是創(chuàng)造性的一個(gè)方面。幼兒游戲的實(shí)質(zhì)在于自主性。幼兒之所以喜歡游戲，是因?yàn)橛變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑谐浞值?/p>

16、發(fā)揮、體現(xiàn)，幼兒可以自主的選擇、自由的創(chuàng)造，可以根據(jù)自己的意愿隨時(shí)的掌握游戲的進(jìn)度，把握游戲的環(huán)節(jié)。在此，教師應(yīng)注意的是，要充分尊重幼兒，不能因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)不符合教師預(yù)備的軌道而加以干涉，這樣的做法既不能滿足幼兒的心理需求，也會(huì)使游戲失去本質(zhì)而不能稱(chēng)作自主性游戲。（二）幼兒游戲活動(dòng)的自主性特征表現(xiàn)1、游戲計(jì)劃的生成性游戲的發(fā)起是自發(fā)自主的。游戲的發(fā)起是幼兒自發(fā)的行為，是幼兒的天性使然，沒(méi)有任何外力的強(qiáng)加。強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問(wèn)題來(lái)制訂下一次的游戲計(jì)劃，在幼兒的游戲活動(dòng)中不斷生成新

17、的計(jì)劃，可以使游戲的開(kāi)展更加能滿足幼兒的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。2、游戲環(huán)境的多樣性由于游戲的主人是幼兒，要玩什么游戲是幼兒自己的權(quán)利，每個(gè)幼兒的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開(kāi)放性和多樣性，才能滿足不同幼兒的各種需要，使幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境。3、教師角色的多重性教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時(shí)，教師是幼兒游戲的伙伴和參與者；當(dāng)幼兒不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者。

18、因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過(guò)去教師在指導(dǎo)游戲中對(duì)指導(dǎo)的片面理解。4、游戲機(jī)會(huì)的均等性要使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)，能保證每個(gè)幼兒在此時(shí)此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給幼兒自主性的發(fā)展提供了可能。三、培養(yǎng)幼兒的自主性及其應(yīng)用策略（一）正確處理自由與規(guī)則、自主與指導(dǎo)、愉悅與教育的關(guān)系、材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系1、自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的。讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合幼兒的需要和接受能力，游戲中的

19、自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的，自主與規(guī)則是同步的。教師根據(jù)不同年齡班逐步在游戲活動(dòng)中對(duì)待幼兒“收”、“放”自如；J2、在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展；3、游戲的愉悅和教育，二者是相輔相成的。游戲就是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒在游戲中既體驗(yàn)快樂(lè)，又獲得發(fā)展；4、適時(shí)地提供材料有助于滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入。適當(dāng)減少材料，能促使學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。（二）教師要平衡各環(huán)

20、節(jié)，適時(shí)計(jì)劃游戲、觀察游戲、參與游戲、講評(píng)游戲1、準(zhǔn)備游戲的經(jīng)驗(yàn)。游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備包括已有的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)部分。教師在計(jì)劃組織游戲時(shí)，必須為幼兒做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)等條件準(zhǔn)備，通過(guò)游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗(yàn)及簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，更好地滿足幼兒游戲的愿望，提供鍛煉幼兒能力的機(jī)會(huì)，還可將教育意圖及教師期望幼兒達(dá)到的行為滲入到游戲中；2、了解游戲進(jìn)展情況。觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要、了解幼兒游戲的現(xiàn)狀、及時(shí)調(diào)整游戲的材料、確定何時(shí)參與幼兒的游戲，。針對(duì)不同的情況需要用不同的方法來(lái)進(jìn)行觀察，才能作出有效的指導(dǎo)。有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒全面和

21、諧地發(fā)展；3、適時(shí)參與，促進(jìn)游戲發(fā)展。教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。教師要根據(jù)不同的情況采用不同的方式參與介入到幼兒的游戲活動(dòng)中；4、分享游戲體驗(yàn)。游戲講評(píng)是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。游戲結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展游戲情況進(jìn)行討論，有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。（三）要利用游戲豐富幼兒的審美的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言美游戲,培養(yǎng)幼兒的情感美1、利用豐富色彩的玩具啟發(fā)幼兒對(duì)美的想象力和創(chuàng)造力。可以刺激幼兒對(duì)色彩的感知、觀察和感受力，注意幼兒對(duì)于形體和質(zhì)感的認(rèn)識(shí)；2、將設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言游戲運(yùn)用到一日生活中。描繪一次出游，復(fù)述一個(gè)童話，按一定的角色說(shuō)話，在不同的場(chǎng)合

22、用不同的語(yǔ)言問(wèn)候，友好的語(yǔ)言和準(zhǔn)確的表達(dá)都能培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)的語(yǔ)言美，都能鍛煉他們利用美的語(yǔ)言的能力；二3、游戲必須符合幼兒的興趣。游戲中的幼兒所表現(xiàn)的情感是最真摯的，情緒是愉快、穩(wěn)定和積極的。因此，適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)τ變呵楦忻赖呐囵B(yǎng)具有重要作用，使得幼兒在一種自由、愉快、積極的情感世界中健康成長(zhǎng)。結(jié)論游戲概念的變化演繹出游戲本質(zhì)觀的發(fā)展進(jìn)程。在歷史上，人類(lèi)的兒童游戲本質(zhì)觀經(jīng)歷了在態(tài)度上由不自覺(jué)到自覺(jué)，在內(nèi)涵上從生物性到社會(huì)性的演變。兒童游戲的主體性本質(zhì)觀是當(dāng)代人們嘗試確立的新的游戲本質(zhì)觀，它對(duì)于我們重新認(rèn)識(shí)兒童游戲的特征、價(jià)值以及在教育實(shí)踐的運(yùn)用等具有重要意義。幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。幼兒是在自由活動(dòng)中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的。開(kāi)展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時(shí)此