小學語文教學中實施多元化評價方式的研究開題報告

1、小學語文教學中實施多元化評價方式的研究開題報告前期準備工作1、圍繞本課題，我們已做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與多元評價相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念的認識和界定。2、校領導非常重視學校教科研工作，積極鼓勵教師參與各級各類課題研究，并以科研興校作為學校的辦學理念。由一把手校長牽頭組織課題攻關并擔任課題組組長，能夠提供完成研究任務的保障條件，如研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。3、目前，學校具有良好的硬件和軟件環(huán)境，有豐富的圖書資料、和現代研究設備，建立的“優(yōu)質教育資源庫”、多元評價專題網站和多媒體網絡教室，豐

2、富實用，為課題研究提供了最佳平臺。保障條件：1、師資保證。領導人十分重視和支持此項課題，在研究時間、組織管理、物資、人員調配等方面提供了有力的保障，使本課題的實施更有實效性和可行性。本課題的所有成員都是我校的骨干教師，他們不僅思想先進，思維活躍，而且有較高的業(yè)務水平和科研能力，能在一定范圍內進行課題研究和操作實施。2、組織保證。本次課題由縣教育局教研室和學校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關，能夠提供完成研究任務的保障條件，課題組設專人負責日常工作的管理、資料建設、信息溝通；充分利用校園網絡系統，開辟教師專業(yè)化論壇專欄，研討交流課題實驗與研究的進展、成果和經驗，發(fā)布課題重要信息等。3

3、、制度保證。建立了評價和督查制度，創(chuàng)造了良好的課題研究氛圍。4、物質保證。學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。為使課題研究順利進行，學校將投入?？钣糜诮逃蒲泄ぷ鳎鶕嶋H需要訂購專門的指導教材，保障課題研究順利實施。一、問題的提出長期以來，在我們的語文教學評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。注重對知識掌握的評價，而忽略了對“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的評價，這種認識是非常片面的。傳統的評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結合起來，尤其忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考察。在實際操作中，也常以教師為評價

4、的唯一主體，對學生進行統一評價，從而使生動有趣的學習過程變成了僵化的記憶過程，使學生為了尋找正確標準的答案，不敢堅持自己的看法。21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。美國心理學家馬斯洛？羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他所能達到的最佳境界?！弊屆總€學生的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現代社會發(fā)展的需要。探索在新課程理念下的小學語文多元化評價體系，是非常有意義的一件事?；诖耍覀冋n題組提出了在語文教學中堅持多元化的評價方式，促進學生健康全面發(fā)展。二、評價的目的及意義創(chuàng)新是二十一世紀的特征，是提高人才素質

5、的核心要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是提高教育質量的核心任務。單一的以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價方式，易挫傷學生的積極進取精神。新理念下的課程改革要求教師在教學中運用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，為社會培養(yǎng)多元化人才?；A教育課程改革綱要（試行）也明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，小學語文教學就是要通過多元化評價促進學生學習，推動教師改進教學，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的語文素養(yǎng)。、“立足過程，促進發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，通過評價讓學生品嘗到成功的快樂，增強學習的信心和力量。通過多元化評價

6、讓學生發(fā)現自己的不足，進而明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發(fā)展區(qū)域，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。三、指導思想基礎教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上有所發(fā)展。”因此，小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成

7、績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。多元智能理論還提出每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出每一位學生在充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將優(yōu)勢領域的特色遷移到弱勢領域中去，從而促進其弱勢領域盡可能得到完善，這就是我們教育工作的責任和任務。所以，進行語文教學的多元化評價的實踐與研究，有利于更好的落實新課程標準，有利于素質教育的真正貫徹，有利于促進學生語文素養(yǎng)的形成和教師教學的長進。總之，語文教學評價的多元化是語文課程改革的必然趨勢。四、課題實施預定目標1、促進師生的共同發(fā)展，指導教師如何進行語文教學的改革，掌握正確的評價方式。通過構建有效的評價策略和激勵性

8、的評價體系，將使評價在新的課程理念下，發(fā)揮評價的功能機制，實現評價的價值取向，使學生在學習知識、掌握方法、形成能力的過程中，具有良好的心理素質、積極的情感體驗、嚴謹的學習態(tài)度，從而逐漸建立客觀、科學、公平的學生全面發(fā)展的學業(yè)評價體系。2、科學有效的教學評價，能使教師在學生學習的過程中，及時調整教學設計與教學方法，使評價成為教師能動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，全方位地實施更有效的教育，提高教學工作的實效性。3、通過研究，探索出引導學生自主評價的原則、內容和方法，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率；培養(yǎng)學生良好的個性品質，促進學生人格發(fā)展；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質。五、研究內容

9、本課題研究主要想解決的四個內容1、注重對學生的日常學習和發(fā)展過程的評價在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發(fā)展性功能的重要途徑。本項研究決定從以下三個方面突出對學生學習和發(fā)展過程的評價：(1)在日常學習中給予及時的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。(2)關注學生發(fā)展的過程。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績

10、，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。(3)將日常學習和發(fā)展過程的評價體現在學期總評成績中。學期結束時，將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結合起來，日常表現和作業(yè)、單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例，促使學生和家長不再只關注期末考試，將形成性評價的精神融入日常教學中，做到教評相長。2、注重評價內容的多元化在新課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學業(yè)內容，后者一方面是學科培養(yǎng)的重要內容，另一方面對于學生的學業(yè)好壞也有著至關重要的影響，所以在日常的教

11、學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業(yè)方面給予關注。教師應該在采用即時的激勵性語言對學生的非學業(yè)內容進行評價的同時，在學科目標的指導下形成規(guī)范和有效的紀錄，形成對學生整體和深刻的認識，加強評價對學生發(fā)展的指導作用。3、注重評價主體的多元化在以往的教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是被評價的對象/評價活動什么時候進行、具體有什么評價要求等，一般都由教師提出，學生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與者的積極性和學科自身的特色性。在教學活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?、發(fā)展的多元化評價功能。、“評價主體

12、的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。4、注重評價方式的多元化。評價中，傳統的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運

13、用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與探究活動，理解探究的過程，體驗探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應課程的發(fā)展，才能真正全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價，才能從多方面收集信息并加以分析，達到科學評價的教學功能。三、課題研究程序一）研究方法1、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，對近幾年的有關如何改革小學語文課堂教學評價及如何發(fā)展個性

14、開發(fā)潛能的文獻資料進行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎上，篩選出有效的經驗為本課題所借鑒。研讀語文課程標準基礎教育課程改革綱要（試行）教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。2、觀察法設計學生原始觀察記錄表，觀察記錄學生在研究過程中所表現的行為。包括語言、動作、情感特征以及事件發(fā)生的背景結果等。3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，在實驗班建立個人檔案，收集典型個案，觀察記錄學生在實施可提前后的變化，認真剖析、反思。4、經驗總結研究法：在課題實踐中，注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，進行分析、綜合、歸納、演繹，提升教

15、學理念。二）課題研究的步驟1 .實驗啟動階段(2009年5月一一2009年6月)主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗課題，實驗組成員名單，制定本階段課題研究計劃，提交“課題研究立項申報書”，學習相關的理論知識，幫助成員充分了解本課題的主要研究內容，為實施課題研究打下扎實基礎，使成員能很快地投入到課題實驗當中。2 .實驗研究階段(2009年7月一一2009年12月)演練課題研究的全過程，切實為自己的教育教學實踐服務。(1)用理論指導實踐，在實踐中總結經驗，走理論結合實踐、實事求是的路子，制定評價細目表，根據評價細目表開展試驗工作。注意在試驗過程中記錄點滴試驗心得。(2)根據實驗的具

16、體情況確立評價方案，進行課堂案例分析，制定一節(jié)成功的語文課的基本要求。3 .成果驗證及完善階段(2010年1月一一2010年5月)(1)驗證評價方案，以專題輔導為主，結合參與式主題研討、研究型示范課和針對型聽評課等形式，使課題研究收到實效，進行階段總結。(2)修正、完善評價方案，調整實施方案，繼續(xù)研究。4 .總結結題階段(2010年5月)/(1)實驗人員寫出實驗論文，整理出版論文集。(2)收集整理實驗人員的課例，刻錄成光盤。(3)全面總結，撰寫結題報告。三）課題的主要成果形式課題研究報告、教研論文、案例分析、階段性工作材料等四、課題組成員及分工1、課題組成員.本課題組成員均有進行課題研究的熱情

17、和能力，長期的一線工作使我們能夠與學生緊密聯系，直接接觸，便于了解學生的真實想法，便于向學生介紹我們進行這項課題研究的目的.課題組引領人：*,*學校校長，有豐富的一線教學工作經驗，從事教學和研究指導工作多年，無論是教學成績還是研究指導工作都做的比較出色，省教育戰(zhàn)線模范教師，省優(yōu)秀班主任，優(yōu)質課選手，有多篇論文在省級報刊雜志上發(fā)表或在各級論文評比中獲課題組成員：*、*、*、*、*、*她們是校各級教研組組長，學科帶頭人，市縣優(yōu)質課選手，骨干教師，常年戰(zhàn)斗在教育教學第一線。2、分工課題組引領人：負責撰寫實施方案、計劃、研究報告、階段小結及召集課題組成員，分配課題研究任務等；其他成員：負責課題實施中相關資料的積累，各種原始數據的記錄和測量工作；寫好課