小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的案例研究

1、課題研究實施方案（開題報告）立項號課題名稱小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的案例研究負責人課題研究的背景和意義英語課程標準規(guī)定：小學階段應掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，因此閱讀是語言學習的一個重要平臺，也是PEP小學英語教學中的重要內容，尤其是五、六年級，教材中出現了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組冋答題或一個任務型活動組成，旨在復習和鞏固對話或短文中的主要語言點，并進行適當擴展。具體教學要求為：讀懂對話或短文；完成檢測理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫個單

2、兀的重點句子。目的是讓學生獲取有效的書面信息，培養(yǎng)學生在閱讀中的思維能力，養(yǎng)成初步學習英語的良好習慣?？傮w上說，小學處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，閱讀的目標是：通過閱讀材料激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣及發(fā)展學生的閱讀策略，為他們進入初中的繼續(xù)學習和終身學習打下良好的基礎。但是，目前在城農村小學中，教師普遍感到閱讀課時常難以操作，課堂教學低效、甚至無效，導致當前小學英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學生理清文本的思路。教師上課普遍疋把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復領讀直到學生能正確發(fā)音、熟練朗讀并

3、能完成課本上的閱讀檢測任務。有些教師甚至是把閱讀文章幫學生翻譯一遍，領著學生讀一遍，再把閱讀底下幾個問題的答案告知學生，這樣就結束了閱讀課。還有些老師把一些較長的對話或語篇當成句型課來上，學生在教師創(chuàng)設的一個又一個瑣碎的小情境中學完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是敷衍了事，蜻蜓點水，并且是在學生未充分理解文本的情況下進行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學課的目標把握不準、教學思路不清、教學活動無效導致學生對文本內容理解不清、閱讀興趣不咼，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。因此在小學英語閱讀教學中如何通過教材插圖、文字，讓學

4、生獲取有效信息，開展有效的閱讀教學，激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生初步閱讀的思維能力，是一個值得我們深入探究和實踐的課題。課題名稱的界定和解讀小學階段英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其語音、語調打好基礎，最終能使學生用所學英語進行交際。而閱讀是理解和吸收書面信息的能力，在高年級學生在閱讀方面，要求學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。但學生閱讀時，不能盲目地滿篇閱讀，而是閱讀時要找到文本的特征，認識文本的內在聯系和因果關系，即把握文本的本質，關鍵還在于思維。如果學生在閱讀中不會正確地思維，必然會影響到閱讀的質量，即使閱讀的方法對頭，也不一定能夠深刻認識文本的

5、本質和要點。所以說，閱讀中學生的思維能力是理清文本核心內容的關鍵，這就要求我們在閱讀教學中，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、弓1領和點撥，但不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。不僅要教學生閱讀的一般方法，更要讓學生學會思考，即培養(yǎng)學生閱讀中的思維能力。研究的目標和內容一、研究目標：1.通過研究，培養(yǎng)學生閱讀的思維能力（思維能力包括

6、兩大方面：一個是反應能力，一個是思維方法。反應能力是指思維反應的速度，反應快不快。思維方法包括形象思維和邏輯思維，邏輯思維又包括對比分析能力、概括歸納總結能力、類比分析能力、邏輯推力能力、綜合分析能力等等。），提高學生學習的自覺性，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。2.使學生掌握英語閱讀的途徑和方法，培養(yǎng)學生初步的綜合語言的運用能力。3.提升教師的教學理念，促進教師專業(yè)成長，提高教師教科研的能力二、研究內容：1 研究前和研究后的學生課堂學習現狀調查和分析。2 研究并總結如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力，讓學生獲得有效信息的技巧，優(yōu)化英語閱讀教學過程中有效途徑并形成文本（論文、案例反思、典型案例）。3.結

7、合實踐開展央語閱讀競賽。課題研究的方法、步驟和舉措一、研究思路與方法本課題是嘗試教育革新，即根據一定的目標，對教育實踐進行有意識、有計劃的嘗試。擬主要綜合運用行動研究法、行為觀察法、文獻研究法、冋卷調查法、綜合對比法、個案分析法、師生訪談法、經驗總結法等科研方法。本課題研究擬分階段進行，根據研究目標和研究內容，本課題計劃用1年左右完成。1.問卷調查法：通過調查和實地跟蹤掌握的學生的閱讀課現狀及存在問題，掌握第一手鮮活的資料。2. 行動研究法：通過聽評課、閱讀課創(chuàng)新反饋評析、評價學生完成閱讀任務等教學實踐活動，檢驗研究結果，更好把握研究動態(tài)，以便調整。3. 對比法：實驗前，把實驗對象和參照物登錄

8、在冊，進行階段性的評估，并加以分析，逐步完善，形成高質量的課題材料。4. 案例反思法：注重收集典型案例，及時反思，及時積累。5. 經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多角度的經驗和做法。二、實施步驟與舉措：本課題的研究時間為2015年9月一2016年9共分三個階段準備階段（2015年9月一2015年10月）（1）設計研究方案，成立課題組，確定研究成員，討論研究方案。（2）確定研究對象：我們擬選擇小學五年級學生為的研究對象。（3）選擇實驗班：綜合各種因素考慮，我們擬選擇長安區(qū)實驗小學五年級的兩個班作為實驗班，其他平行班作為對照班。（4）組織參與研究人員學習相關理論，開展調查研究，進行現狀分析

9、。實施階段（2015年10月一2016年4月）第一步：充分解讀教材，結合文本豐富、拓展學習資源，按主題把相關內容形成課程資源包，課題組內進行分工。全組成員上好教學研究課，并對研究過程中的所發(fā)現問題及時進行分析探究、評估和改進，撰寫研究論文。最終創(chuàng)建英語課程資源包。第二步：關注閱讀課中學生存在問題，改善英語學習環(huán)境，通過聽課、評課，為師生搭建互動、交流的學習平臺，使教師不斷進行研究、探索、反思，隨后適時調整、補充、完善，依據閱讀文本精心設計教學，隨機完成教學隨筆、教學案例等，將研究成果用于教學實踐中。再通過理論學習、案例研究、學生閱讀競賽的反饋評析等活動，檢驗研究結果，更好把握研究動態(tài)。從而使教

10、師不斷改進并提升自己教學，使之對于學生英語閱讀學習能力的提高有一個實質性的突破。實驗期間要求教師用心反思，完成中期報告，以便調整。并收集，整理有關課題資料及時上傳?？偨Y階段（2016年4月一2016年9月）本階段的研究是在前兩個階段基礎上的提高和升華，主要采用科學的經驗總結方法。收攏匯集實驗成果的反饋信息，同時根據新的教育理念進行理性分析，對本課題作進一步的充實和完善。（1）課題組對本課題研究工作進行回顧；對研究成果進行分析并歸類總結。（2）課題組對整個實驗研究過程進行材料整理。（3）組織交流、總結經驗并推廣，撰寫結題報告。（4）呈請專家組對本課題進行驗收和鑒定。課題成果的預期和呈現課題成果的預期：1. 通過本課題的研究，使教師能有效合理地拓展延伸課內外資源，進行閱讀教學課堂設計諸方面的改革創(chuàng)新。用閱讀的方式為學生搭建平臺，讓學生在多樣的閱讀活動中揣摩、學習閱讀的規(guī)律，掌握英語閱讀的途徑和方法，提高學生獲得閱讀的有效信息準確性，培養(yǎng)學生學習的自覺性并形成良好的閱讀思維能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣