小學(xué)語文主題性閱讀的研究[1]

1、小學(xué)語文主題性閱讀的研究一、課題提出的背景在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。在開放的語文教育體系中，作為課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)理論：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！必S“富語言的積累，培

2、養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”利“用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”廣“泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。然而針對城鄉(xiāng)結(jié)合的我們學(xué)校，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：（1）學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí)，學(xué)生對

3、于讀書的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系；（2）“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；（3）學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求；（4）學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學(xué)校教師看好學(xué)生的成績，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。（5）目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何

4、能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？基于此，我們提出“小學(xué)語文主題性閱讀的研究”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀開展學(xué)生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)可謂歷史悠久。我國最早的教育專著學(xué)記中就提出：教必有正業(yè)、退息，必有居學(xué)”的課內(nèi)外相結(jié)合，藏息相輔的教育思想。臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀

5、指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。在國外，美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。三、課題概念的界定課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），

6、提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充,提高語文能力。四、課題確立的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識(shí)發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動(dòng)的努力活動(dòng)和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富和重組，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。學(xué)記

7、中的“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)事倍功半，得法于課內(nèi)，及時(shí)進(jìn)行同步拓展延伸，就會(huì)事半功倍。3、蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀?！比纭肮覀兿霚p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！比纭肮倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間去滿足其他方面的

8、興趣。”五、課題的意義與目的（一）課題的意義開展主題性閱讀的研究與實(shí)踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識(shí)開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對我校學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對改善我校小學(xué)學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生語文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外閱讀的針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。（二）課題的目的1、語文教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教

9、育，讓學(xué)生多讀書是一個(gè)重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。2、主題性閱讀旨在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供范例，課外有計(jì)劃組織讀書活動(dòng)，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來。3、通過主題性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力，為語文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，使知識(shí)形成知識(shí)體系。4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過閱讀積累優(yōu)美的詞語、精彩的語段，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，為說話和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。5、在實(shí)際的教學(xué)過程中，研究和探索一

10、些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級(jí)實(shí)際情況的拓展閱讀教材，培養(yǎng)致力于拓展閱讀研究的師資隊(duì)伍。六、課題研究的主要內(nèi)容及方法（一）課題研究的主要內(nèi)容1、激發(fā)學(xué)生閱讀的原生性動(dòng)力，感受閱讀樂趣；2、用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。如：1）根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。2）明確課外閱讀練習(xí)的具體要求。3）不同年級(jí)、不同主題單元，教師推薦閱讀的時(shí)機(jī)選擇。3、重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。4、適時(shí)地開展讀書活動(dòng)，構(gòu)建有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)模式。5、重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。（二）研究的方法1、調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、

11、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。2、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。3、實(shí)踐行動(dòng)法。召開不定期的課題研討活動(dòng)，舉行觀摩課、研究課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，開展讀書活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對課題開展進(jìn)行階段性總結(jié);撰寫教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫等。七、課題實(shí)施的可行性1、課外閱讀是教育發(fā)展的要求。開展課外閱讀，能提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，生活在信息社

12、會(huì)，就要不斷的獲取知識(shí)。如何獲??？閱讀便是一個(gè)很重要的途徑，因此，本課題的開展是時(shí)代的要求。2、語文學(xué)科的實(shí)踐性是課題開展的前提條件。語文課程標(biāo)準(zhǔn)理論：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學(xué)生學(xué)語文首先要學(xué)好這些范文。再者，教師由教材作遷移，由點(diǎn)及面，要讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱

13、向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频模罅窟M(jìn)行課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用所學(xué)，鞏固學(xué)法，更好地閱讀。3、語文教材的編排特點(diǎn)有利于課題的開展?，F(xiàn)行的語文教材，以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫思想，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，從不同的角度反映人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。4、開設(shè)語文活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。我們的學(xué)校本學(xué)期針對主題性閱讀課題在每周安排一節(jié)語文活動(dòng)

14、課，用于學(xué)生朗誦課外閱讀中學(xué)到的精華以及優(yōu)秀的文學(xué)作品，組織讀書會(huì)、朗誦比賽、課外閱讀交流等，多種形式的語文活動(dòng)課程的設(shè)置，使學(xué)生在沒有目標(biāo)壓力前提下輕松地接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮才智的門戶。6、具有科研能力的課題組教師是開展課題的有力保證主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學(xué)修養(yǎng)和豐富的語文知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)橹挥羞@樣才能對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此，我校重視對語文教師培訓(xùn)進(jìn)修，在教育教學(xué)同時(shí)，研讀各類教學(xué)雜志、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每學(xué)期還要完成一定數(shù)量的教育學(xué)習(xí)筆記等，不斷提升語文教師的專業(yè)素質(zhì)。此外，我校語文教師大多是中青年教師，其中有多數(shù)從事過課題研究

15、，有著較強(qiáng)的科研和改革意識(shí)，有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施，使課題能順利地開展。八、研究對象及實(shí)驗(yàn)步驟（一）研究對象36年級(jí)所有班級(jí)的學(xué)生（二）實(shí)驗(yàn)步驟1、準(zhǔn)備階段：2010年3月-2010年5月全體課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、論證課題方案并制定課題方案，各年級(jí)制定好課內(nèi)外整合閱讀計(jì)劃。2、實(shí)施階段2010年6月-2013年5月1）各年級(jí)根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，定時(shí)組織交流3）把拓展閱讀落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中，做好資料的收集整理工作。4）各年級(jí)上好課內(nèi)外有機(jī)整合的閱讀教學(xué)研究課。5）開展行之有效的讀書活動(dòng)6）每學(xué)期做好階段性總結(jié)。3、總結(jié)階段：2013年6月-2013年12月課題研究報(bào)告、撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學(xué)案例集、教案集、相關(guān)論文集及整理。九、預(yù)期成果形式及人員分工（一