送教上門體會

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上送教上門感想很感謝這個學期學院開展了針對特殊兒童送教上門的服務(wù)，作為特殊教育專業(yè)的大三學生，通過短短的月時間對我的孩子（吳躍）送教，感觸頗深。一直以來，我們都是在課上聽老師說特殊兒童，以后走在教師的崗位上會遇見許許多多的特殊兒童，所以我們不能因為是特殊兒童，就對他們失去信心和耐心。 我們送教是和級學妹一起去的，每周一次，我送教的對象是貴陽市云巖區(qū)慧智學校年級班的吳躍，是一名后天因高燒未及時治愈患得的癲癇病孩子，現(xiàn)在經(jīng)過手術(shù)治療后，癲癇癥狀已經(jīng)很少發(fā)病，但還需每天吃藥維持，現(xiàn)在主要問題是高燒癲癇后，引發(fā)的輕度智力障礙，通過日常接觸和雙溪個別化教育課程評定，發(fā)現(xiàn)他在生活自

2、理方面，能自己如廁，洗漱，洗澡，洗碗（并按大小順序疊放好碗筷），不會穿鞋，系鞋帶。在情緒及社會行為方面，情緒穩(wěn)定，性格溫和，努力完成家長老師布置的任務(wù)，無情緒問題。在認知溝通方面，生活常見物品都認識，對交流中的肢體語言和表情能夠正確理解，能夠正確表達自己的需求和想法。語言簡單，理解能力和表達能力差，害怕與陌生人溝通。第一次去，吳躍父母很熱情，我們在初步了解情況后，只是簡單地教他折折紙，折了紙鶴和百合花。其實之前我已經(jīng)教過很多人折紙，但是我覺得今天教會他，反而更開心呢！下次如果去，我就會帶上我的折紙書過去，把我所會的或不會的都要學好教給他們。他們也是一群沒長大的孩子！一名有著特殊需求的孩子是非常

3、需要關(guān)注、愛與耐心，但要做到這些會令人疲憊，有時幾乎讓人精神崩潰，特別是當孩子只能取得有限進步的時候。但是我們?nèi)匀徊荒芊艞壦麄儯覀兯徒谭?wù)的對象是一群特殊人群啊。其實到了孩子家里比我想象的要差很多，父母小學畢業(yè)，外地務(wù)工人員，家里個孩子，居住在很小的出租屋內(nèi)，吳躍是老大，還有一個小歲的弟弟，家庭條件真得不好，父母對吳躍的要求希望我們能對他自行購買生活用品的購物行為做出幫助，在制定了詳細的個別教育計劃后，每周的送教服務(wù)都是建立在幫助他自行購物的基礎(chǔ)上，詳細分為了個階段。每一個孩子都是一本值得老師認真研究的書?？梢哉f送教學生吳躍是我服務(wù)的重點，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力和適

4、應(yīng)生活、社會的能力為宗旨，針對服務(wù)對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育計劃。根據(jù)他們的個別教學目標，為其選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容，制定切實可行的教育教學計劃，采取適合殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學方法。有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往能力的訓練。教學過程不求快，只求對象有進步。送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛的需要。但要讓這些智障兒童在認知、感知等方面的水平有所提高是相當困難的。我重視情感的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達對孩子的信任，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，

5、幫助孩子樹立信心。在教學活動中，我將動作分解，每一個動作都重復多次，反復演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。吳躍更多的障礙是體現(xiàn)在智力低下帶來認知溝通、理解與表達方面的缺陷，特殊孩子在智商或心理發(fā)展上都比正常兒童遲緩，從而導致認識能力、自控能力差，分析、批判能力低，如果不能受到良好的教育與引導，智障兒童很容易受人挑唆與誘騙，做出越軌等不可預見行為。在這簡短的個月時間里，我很慚愧，許多專業(yè)知識沒有學好，給孩子制定的目標也只是完成了大概，對孩子的幫助都只是停留在表面膚淺的層面上，因此如何對待特殊兒童，如何開展教育，對特殊兒童的健康成長及良好品質(zhì)的形成是非常重要的，我通過大學課程的學習與這次送教

6、實踐的經(jīng)驗，說說自己的一些思想到。一、正確對待特殊兒童自有人類，就有殘疾人。殘疾人，是人類發(fā)展進程中不可避免要付出的一種社會代價。因此，我們必須正確對待智障兒童。首先，要認識到智障兒童是兒童，是有著一定的潛力并發(fā)展著的人，因此，社會有義務(wù)提供適合他們的教育，在開發(fā)其潛能的同時，要讓他們有一定的成就感。其次，要認識到智障兒童畢竟是存在障礙的兒童，在教育的過程中要有耐性，要像對待嬰孩學步一樣，耐心地等待他的發(fā)展。對于他們的點滴進步，都要給予及時的評價和鼓勵，通過這種積極的反饋，來提高他們的自我效能感。二、提高特殊兒童自信力歌德曾說：人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。一我除非相信自己能通過自己的行動產(chǎn)生

7、所期待的效果，否則他們很少具有行動的動機。這就告訴我們：教育人，就是要喚醒人的尊嚴和價值，因此，生活中老師和家長要根據(jù)智障兒童所掌握的知識和技能，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓他們進行知識和技能的應(yīng)用與遷移，多鼓勵他們不斷地去嘗試完成新的任務(wù)。當他們成功地完成任務(wù)時，要給予適宜的獎賞，要讓其說出是怎樣取得成功的，用什么方法，并告訴他們這是自己努力的成果。通過這樣的分析，讓智障兒童逐漸形成正確的歸因，提高自身的價值感。不要簡單地用聰明、能干等來評價，否則，在其失敗時就可能歸因于自己笨、不能干等內(nèi)部不可控制的因素。三、培養(yǎng)良好的行為習慣特殊兒童具有心理調(diào)節(jié)功能弱，認識水平低，分析能力差，容易沖動、固執(zhí)的特點。

8、這些行為障礙嚴重地影響智障兒童的求知與進步，同時也增加了教師工作的難度。大部分智障兒童在家受到家長的過分溺愛遷就，這種環(huán)境促成了他們性格孤僻，不會與人相處，更不懂得謙讓，一切以自我為中心的性格。因此，對智障兒童的教育必須從養(yǎng)成教育入手，從而讓他們立足于社會，被人群所接納。首先，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)該自己做，例如：穿脫衣服，整理書包，擺好桌椅等一些日常的勞動技能，提高學生參與勞動的興趣，調(diào)動他們的勞動積極性。其次，根據(jù)智障兒童的勞動能力，要求每天到校后把教室內(nèi)外打掃干凈，使學生慢慢地養(yǎng)成天天勞動的習慣，這樣勞動能力也得到逐步提高。另外，要培養(yǎng)智障兒童的勞動觀念，遵守勞動紀律，遵守社會公德和

9、法律法律法規(guī)，這樣智障兒童才能在社會生存。四、愛要適度，愛而不溺沒有愛就沒有教育。熱愛兒童是成人的美德，得到成人的關(guān)愛，是每一個兒童最基本的心理要求，尤其對智障兒童來說，其生存和發(fā)展更離不開成人的愛。但僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)該有愛的策略?，F(xiàn)實中，有些家長認為自己生下智障的孩子，內(nèi)心充滿了愧疚之情，千方百計的滿足孩子的要求，凡是能想到的都替孩子想到了。他們以為，用這樣的方法來彌補孩子，這是愛孩子。其實，這種沒有原則的溺愛，恰恰會害了孩子。人如果長期生活在特別幸福的空間里，就會造成健康心理過剩癥，產(chǎn)生對幸福的感覺明顯減低和害怕面對困難和挫折的心理。所以，對智障兒童來說，要愛，但不能溺愛，要做到有理、有方、有度，否則，他們將永遠丟不掉老師或家長這些拐杖。隨著我國社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，對智障兒童教育的越來越受到重視。智障兒童教育是一項具有綜合性、持續(xù)性的工作。教育工作者應(yīng)該盡其所能，用最大的愛心和耐心來對待智障兒童。整個社會也要形成關(guān)心和尊重弱智