線上線下混合教學(xué)研究

1、線上線下混合教學(xué)研究摘要：隨著不斷完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和蓬勃發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境建設(shè)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)多層次、多結(jié)構(gòu)、多門類的人才需求量大大增加，為了適應(yīng)社會(huì)不斷變化的趨勢(shì)，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)和達(dá)成終身教育體系的要求，社會(huì)成員也需要通過學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及層次需求。本文通過分析對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和當(dāng)前多樣化的教學(xué)模式的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)出線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)，教學(xué)模式，碎片化教學(xué)，學(xué)習(xí)平臺(tái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋式發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，給各行各業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)

2、+教育”給教育行業(yè)帶來了翻天覆地的變化。教育信息化已經(jīng)成為我國各級(jí)教育的發(fā)展方向，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）及教育信息化“十三五”規(guī)劃都明確指出，要深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)。一、混合教學(xué)的界定混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生

3、可利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻、微課、動(dòng)畫、教學(xué)PPT、案例、試題等資源完成自主學(xué)習(xí)和參與討論，而線下課堂教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與討論情況，有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合教學(xué)是指將“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）與“線下”（課堂教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還能有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育?；旌辖虒W(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積

4、極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固；同時(shí)，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、當(dāng)前教學(xué)模式的的不足1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是指以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師支配和主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。這種以教師為主體，學(xué)生為客體的主客對(duì)立的教學(xué)模式在實(shí)行中出現(xiàn)了以下的

5、不足：（1）教學(xué)模式單一，教學(xué)效率不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)行的是整堂課由教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，而學(xué)生坐在下面聽取知識(shí)并記錄。這種教學(xué)模式便于教師掌控教學(xué)進(jìn)度和自由調(diào)整教學(xué)安排。但是對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的掌握情況不明確，還需要通過作業(yè)、測(cè)試等其他方式來檢測(cè)課堂教學(xué)效果。整堂課的教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，學(xué)習(xí)效果不好。（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)難以顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂整體教學(xué)是教師根據(jù)整個(gè)班級(jí)的總體情況設(shè)計(jì)的課程，需要照顧到大多數(shù)學(xué)生，難以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，特別是對(duì)于處于兩極的學(xué)生來說，這種課堂設(shè)計(jì)反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)會(huì)感覺課程設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，許多不必要的知識(shí)也在重復(fù)講授，這等于

6、浪費(fèi)了他們的時(shí)間，他們需要講授的更復(fù)雜，更深入，對(duì)知識(shí)的深度和廣度要求更高。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生恰恰相反，他們因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，覺得課堂講述的知識(shí)難度較大，理解和掌握起來比較困難，他們需要放慢講課的速度，對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)加強(qiáng)講解練習(xí)。因此，這種整體教學(xué)往往難以滿足每一個(gè)同學(xué)的需求，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，難以激發(fā)出每一學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（3）大部分的時(shí)間花費(fèi)在了教學(xué)以外的事情上，改良提升教學(xué)效果的時(shí)間不足。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要通過大量的課外練習(xí)和作業(yè)來檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)，教師需要在課余花費(fèi)大量的時(shí)間去批改作業(yè)和測(cè)試，留給分析思考作業(yè)測(cè)試情況的時(shí)間就極少或者沒有了。教師每一天都重復(fù)這一個(gè)講課，批改

7、作業(yè)、講解作業(yè)的過程，沒有時(shí)間和精力去思考和改進(jìn)課堂教學(xué)。第二，當(dāng)前的教育部門或者學(xué)校為了便于管理，強(qiáng)制要求教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行備課和講課，教師在課前需要花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備這些材料。而這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模板卻并不適合每一位教師的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，往往花了大量的時(shí)間去適應(yīng)和改變自己的授課風(fēng)格卻發(fā)揮不出好的教學(xué)效果。第三，教師除了教學(xué)以外，往往都承擔(dān)了大量的學(xué)校雜務(wù)，占用了大量的工作時(shí)間，甚至在某些時(shí)候雜務(wù)的重要性還超過了教學(xué)，等除去了雜務(wù)時(shí)間，教學(xué)所用時(shí)間就不充分了。（4）課堂講授時(shí)間過長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的自主活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一節(jié)課時(shí)間為45分鐘，其中大部分時(shí)間都是教師在講解。而研究表明，一個(gè)人

8、注意力可以持續(xù)集中的時(shí)間僅僅十幾分鐘，在過長(zhǎng)的課堂講授時(shí)間段中學(xué)生無法全程集中注意力，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。另外，認(rèn)知負(fù)荷理論表明人們只能同時(shí)記住2-3個(gè)信息組塊6，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一次性講授的內(nèi)容過多，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，整節(jié)課的講解使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)為零，限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，無法促使學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生的主觀思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響知識(shí)傳授效果，也限制了學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。（5）現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)械運(yùn)用。目前的教學(xué)過程中普遍提倡和要求使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，各種媒體工具，編輯工具大行其道，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的改變。但是大部

9、分教師對(duì)于計(jì)算機(jī)不熟悉，不會(huì)運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，而僅僅把信息技術(shù)作為課程展示的手段取代以往黑板，只是改變了教學(xué)方式但意義的問題，而教學(xué)的思想和觀念還傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面，照樣是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，唯一的該筆那就是傳統(tǒng)的黑板變?yōu)镻PT展示，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還是一成不變的沿襲以前的，未能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)生為主體的差異化的個(gè)體性教學(xué)。2、慕課，微課等線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。"慕課"最早由DaveCormier和BryanAlexander教授在2008年第一次提出。2011年，美國斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授把他的課程“人工智

10、能”放上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，吸引了190多個(gè)國家的約16萬名學(xué)生學(xué)習(xí)。至此“慕課”引起了國際上學(xué)者的廣泛關(guān)注。慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程都是通過錄像或者其他多媒體軟件把知識(shí)點(diǎn)講授過程錄制成視頻，學(xué)生可以在線反復(fù)觀看，沒有時(shí)間、地點(diǎn)等的限制，是要有網(wǎng)絡(luò)和電腦等設(shè)備，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，一遍不會(huì)可以看多遍，直到學(xué)會(huì)為止。這種教學(xué)模式有效地應(yīng)對(duì)了學(xué)生的個(gè)體差異，簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和能力水平以及實(shí)際需要選擇需要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)模式也存在著很多的問題：（1）全自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。這種網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式使得大量的學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的課程知識(shí)，知識(shí)獲取難度降低，學(xué)生不再珍惜這

11、種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)也不夠重視，很多時(shí)候都是需要用的時(shí)候臨時(shí)山崗學(xué)習(xí)看視頻，臨時(shí)抱佛腳。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，沒有老師的監(jiān)督，也沒有同學(xué)之間的互相督促，想學(xué)就學(xué)，想停就行，學(xué)習(xí)不持久。而在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題也沒辦法向老師請(qǐng)教，得自己查資料，很多時(shí)候嫌麻煩就放棄了。因此這種教學(xué)模式慢慢變?yōu)闃I(yè)余輔助學(xué)習(xí)方式，作為教學(xué)的補(bǔ)充。（2）沒有交互性，師生缺乏互動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)氛圍。人是群體性動(dòng)物，無論生活、學(xué)習(xí)還是工作都離不開他人和社會(huì)群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式只需要一臺(tái)能上網(wǎng)電子設(shè)備就可以了，缺乏人與人之間的交際互動(dòng)，更沒辦法通過校園文化潛移默化的陶怡學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要良師指導(dǎo)，還需要同學(xué)

12、朋友互助，需要在社會(huì)生活中去體驗(yàn)和實(shí)踐書本上不存在的知識(shí)，去實(shí)實(shí)在在的感受學(xué)習(xí)氛圍，而不能僅僅通過視頻的講授就能切身體會(huì)出來的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)雖然拉近了人與知識(shí)的距離，卻隔斷了人與人之間心靈的距離。傳統(tǒng)課堂中，師生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)交流，能夠互相了解，教師也能很好的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，師生沒有交流，沒有互動(dòng)，學(xué)員之間也素不相識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)互助。（3）付出和收獲不成比例。慕課，微課等網(wǎng)絡(luò)課程需要人們花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備和制作，然后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，無法實(shí)時(shí)查看和檢測(cè)整個(gè)視頻課程或者課程中得部分知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)優(yōu)劣。就算通過其他方式得到反饋數(shù)據(jù)后要對(duì)課程視頻做修改時(shí)還

13、得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力從頭開始。在課程建設(shè)中花費(fèi)頗大，但是課程對(duì)學(xué)員真正的用處卻有待考證，難以保證。收獲和付出相差極大。三、實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的必備條件。線上線下混合教學(xué)能有有效提交教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。但是，要實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，需要配備必要的信息化要求。首先，學(xué)校必須完成數(shù)字化校園建設(shè)，信息化完善，教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生宿舍也部署校園網(wǎng)。學(xué)生和教師都個(gè)人具備電腦或者自能手機(jī)登信息化設(shè)備，有條件在課余上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)校師生特別是教師基礎(chǔ)的電腦操作技能，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)和視頻編輯，能夠簡(jiǎn)單的錄播課，能夠做到隨時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略和手段。四、線上線下混

14、合教學(xué)的設(shè)計(jì)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化資源的在線教學(xué)深度融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)的時(shí)空限制，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以根據(jù)需要方便、快捷地獲取教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)交流也更為順暢。通過這種線上線下的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。1、線上學(xué)習(xí)部分。（1）線上資源建設(shè)。線上教學(xué)首在資源，只有建立優(yōu)秀的課程資源，才能吸引學(xué)生投入大量

15、時(shí)間到線上學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。在資源建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷和分布廣的特點(diǎn)，汲取廣大優(yōu)秀的教學(xué)資源，走出學(xué)校，與其他學(xué)校，其他地區(qū)的優(yōu)秀教師合作，設(shè)計(jì)制作出大量的優(yōu)秀教學(xué)資源。線上教學(xué)要避免前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)，需要在資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)資源碎片化。即將課程分解為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，以微課或者小視頻的形式形成一個(gè)個(gè)短而精的視頻資源，每一個(gè)視頻資源僅僅幾分鐘，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。2）線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和選擇要解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏互動(dòng)的缺點(diǎn)，需要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以智慧校園、云課堂、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段為奇點(diǎn)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，用機(jī)器智能將教師從那些簡(jiǎn)單重復(fù)而繁瑣費(fèi)時(shí)的教學(xué)

16、活動(dòng)解放出來，有更多的精力和時(shí)間投入到每一個(gè)學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)分析和改進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程上面來。教師要充分掌握各種線上平臺(tái)的使用，分辨其中優(yōu)劣，選出最適合學(xué)校線上教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況反饋意見，配合技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)的修正改進(jìn)。(3)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。有了資源和平臺(tái)，就有了良好的基礎(chǔ)。但是如果使用不好，就無法起到應(yīng)有的作用。因此教師必須熟練掌握平臺(tái)的使用，能快速簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能與學(xué)生快速的互動(dòng)反饋。教師更多的聚焦到如何促使學(xué)生更好的學(xué)，教師更好的教的相關(guān)問題上，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性的進(jìn)行分析，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，一對(duì)一教學(xué)。2、線下學(xué)習(xí)部分改變

17、傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的講授模式，改以問答，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題輔導(dǎo)等模式對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，解決線上教學(xué)反饋出的問題，針對(duì)課程的重難點(diǎn)重點(diǎn)講解，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)人人有收獲，人人能成才的偉大目標(biāo)。3、評(píng)估檢測(cè)線上線下教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)完成后，還需要設(shè)計(jì)好評(píng)估檢測(cè)的手段和機(jī)制，確保能夠有效地驗(yàn)證線上線下混合教學(xué)的教學(xué)效果以及整個(gè)混合教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)的具體效果，以便于及時(shí)的更新和修改。在教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，實(shí)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，問題引領(lǐng)為導(dǎo)向，云課堂平臺(tái)為支撐的線上線下混合式教學(xué)，實(shí)行過程性、多元化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。參考文獻(xiàn)：1李迎基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究D.南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.2陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究卩.中國遠(yuǎn)程教育，2015(5):44-47.3程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐卩.微生物學(xué)通報(bào)，2017(8).4徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)在本科經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用卩.亞太教育，2016(10)：100-101.曹侃線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐一一以無機(jī)及分析化學(xué)課程為例J.攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2