讀出“語文味”,讓語文課堂還璞歸真——參加“相約名師聚焦廈門”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會有感

1、讀出語文味”，讓語文課堂還璞歸真參加相約名師聚焦廈門”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會有感潘湖小學(xué)吳銀寬作為一名新教師，我有幸參加了全國第五屆相約名師、聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，此行真是讓受益匪淺。自從踏入小學(xué)語文教師的行列，我就充滿了困惑，我不斷地思索著：語文課應(yīng)該怎么上，語文課應(yīng)該上些什么。在學(xué)校的兩次公開課，我看到了自己的不足，本是語文的課堂卻缺少了語文味?？墒裁词钦Z文味呢？到底應(yīng)該如何培養(yǎng)語文味呢？我還是迷惑不解。帶著求解問藥的心情，我踏上了廈門之行，祈盼迷失的自己可以找到前進的曙光。經(jīng)過兩天的聽課洗禮，我真的有種柳暗花明的感覺。四位名師的風(fēng)采和他們執(zhí)教的課堂深深地吸引了我，讓我耳目一新

2、。不管是薛法根老師的風(fēng)趣幽默，還是王文麗老師的從容睿智，不管是王崧舟老師的詩意體驗，還是陳金龍老師的真情率性，都讓我獲得了啟迪，收獲了感悟。我明白了語文教學(xué)應(yīng)該著重于語言能力的訓(xùn)練，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的言語智能，教給學(xué)生閱讀、寫作的方法和技巧，教會他們審美、學(xué)會判斷。在這次的聽課過程中，我感受最深的是各位名師對讀的重視，溢滿每堂課的都是朗朗的讀書聲。抑揚頓挫的音調(diào)，錯落別致的方式，讓陣陣讀書聲如同大珠小珠落玉盤般悅耳動聽。下面，我就談?wù)勛约涸诼犕晁奈幻麕煹恼n后，在朗讀方面的一點小小的心得和感受。、讀要有目的每次讓學(xué)生進行朗讀時，一定要先出示目的，說清要求，這樣學(xué)生在朗讀過程中才能有所針對。例1：薛法根

3、哪吒腦海（講授第一自然段）第一次讀時，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。經(jīng)過個別讀和全班讀后，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生“朗讀首先要做到正確，但是光正確還不夠，還需要知道這個自然段中有三個關(guān)鍵詞語”，讓學(xué)生在讀中找。例2：王文麗桂林山水這篇課文共有四個自然段，王文麗老師分別叫了四個學(xué)生要臺前朗讀。但是在排列在做了一點小動作，她把學(xué)生分成了三部分，是121的排列。讓學(xué)生邊聽邊想，為什么要這樣排列讓他們讀呢？經(jīng)過這樣巧妙的朗讀方式，這篇課文總分總的結(jié)構(gòu)也就一目了然了。二、對同一語段進行多樣朗讀例：王崧舟與象共舞“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，群眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞

4、之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。”王崧舟老師在對這一重要語段的朗讀環(huán)節(jié)上，采取了多樣的朗讀形式，讓學(xué)生從不同角度走進文本：1、表情朗讀，讓學(xué)生有表情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生注意大象的動作，想象神情。2、角色置換讓學(xué)生想象自己是圍觀的人群之一（教師引導(dǎo)：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一名觀眾嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來。）經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生在朗讀時把自己想象成圍觀的群眾，讀得很歡快。讓學(xué)

5、生想象自己是舞蹈的象群之一（教師導(dǎo)語：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來。）經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀時把自己想象成舞蹈的象群，讀出大象那種雖然動作很笨重，但是仍然陶醉在音樂中，跟人群很親密，一點都不害怕人。【把象群改成第一人稱的“我們”】（“在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，群眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中

6、了?！?三、朗讀要面向全班有時上課時，我們?yōu)榱粟s進度，惜時如金，總是不敢停下來讓學(xué)生多讀一下。特別是越到高年級，需要講授的知識點越多，朗讀的時間也就越少。即使有朗讀環(huán)節(jié)，我們往往只著眼于班上那些朗讀能力較好的同學(xué)，至于那些讀不準(zhǔn)、不敢舉手的學(xué)生也就沒了當(dāng)堂朗讀的機會。這樣的做法不利于提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀要面向全班，做到人多面廣，讓全班同學(xué)都有機會開口讀。例1：薛法根哪吒腦海在讀“哪吒”這一名字時，薛老師幾乎叫了半班的同學(xué)起來讀，有齊讀，有個別讀，薛老師邊糾正邊贊美，同學(xué)們也讀得一個比一個更響亮、更準(zhǔn)確。例2：陳金龍鄉(xiāng)下人家讀課題時，陳老師不只是讓學(xué)生齊讀一遍，而是指名很多同學(xué)想象畫面讀課題

7、，在陳老師不厭其煩地糾正和引導(dǎo)下，同學(xué)們讀課題“鄉(xiāng)下人家”越來越有韻味。四、朗讀后要有評價在每個學(xué)生朗讀完后，老師都要適時地做出評價，或是給予贊美或是進行糾正例1：薛法根哪吒腦海薛老師指名學(xué)生朗讀第二自然段時，有學(xué)生在讀“滔天巨浪”一詞突然高聲，薛老師幽默地說道：“嚇了我一跳，讀書可不能這么嚇人啊。”并糾正道：“讀滔天巨浪時，要放慢速度，重讀?！比缓?，讓學(xué)生又試著讀一遍。這樣幽默地評價不僅可以消除學(xué)生的緊張心理，又可以糾正學(xué)生的錯誤朗讀。(朗讀關(guān)鍵詞語時，要讓學(xué)生放慢速度，讀突出、重讀，但不能一驚一乍。)例2：王文麗桂林山水王老師指名學(xué)生朗讀漓江的水，有學(xué)生讀得過于急躁，王老師立刻點評，讓學(xué)生

8、慢慢地讀，靜靜地品味，又讓學(xué)生重讀一遍。這樣及時地比較朗讀，學(xué)生會更有收獲。五、朗讀詞語有新招學(xué)習(xí)生字新詞，不再是單純的辨認(rèn)字形、解釋字義，而是跟學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來了?？梢酝ㄟ^朗讀詞語，很自然地引入新課的學(xué)習(xí)。例1：王文麗桂林山水出示詞語：波瀾壯闊水平如鏡峰巒雄偉紅葉似火香山大海西湖泰山(1) 學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，并搭配好詞組。(2) 在理解詞語的基礎(chǔ)上讀出感情。（3）想象畫面，去讀詞語。例2:王崧舟與象共舞出示新詞：熟視無睹沖鋒陷陣小心翼翼彬彬有禮翩翩起舞（1）指名讀，集體讀（2）擴充語境：在課文中，這五個成語都是寫誰的？出示句子：大象對人群已經(jīng)（）；大象曾經(jīng)馱著武士（）；大象會（）地為人做按摩；大

9、象優(yōu)雅得像一個（）的紳士；大象（）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。（1）指名讀（2）師生合作讀師：在泰國生：大象對人群已經(jīng)熟視無睹師：在泰國生：教師導(dǎo)語：在別的國家看得到嗎？為什么大象這樣特別的樣子只有在泰國才看得到呢？帶著自己的問題去讀課文。六、想象畫面朗讀眾所周知，美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀則可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展現(xiàn)出來，但這意境美是需要借助想象畫面實現(xiàn)的。例：陳金龍鄉(xiāng)下人家在朗讀課題時，就讓學(xué)生想象畫面去朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要有畫面，有韻味。出示詞語：率領(lǐng)覓食搗衣，讓學(xué)生想象畫面朗讀，并叫學(xué)生起來講述其所看到的畫面。在講解課文的過程中，教師一再問到：朗讀課文時，你想象到的鄉(xiāng)下人家有哪些畫面？通過教師引導(dǎo)，學(xué)生都能夠邊讀邊想象畫面，并且給這些畫面取一個較為優(yōu)美的名字。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可獲取的一個，在教學(xué)中我們最常用和最基本的方法包括教師范讀，學(xué)生讀（單讀、合讀、分角色讀、配樂朗讀、比賽讀等）和師生合作讀，通過不同形式的朗讀，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效果。只有將教學(xué)的重點放在對語言的感悟上，借助