集體備課存在的問題及解決策略

1、學(xué)年組集體備課存在的問題及解決策略岔路河鎮(zhèn)中心小學(xué)李紅集體備課，因為它可以集思廣益、博采眾長，有效彌補(bǔ)教師個人經(jīng)驗和能力的不足，對提高教師個人的備課能力和課堂教學(xué)效果發(fā)揮極大的輔助作用。尤其是目前特崗教師大量涌進(jìn)教師隊伍，他們迫切的成長需求也亟待集體備課來滿足和實現(xiàn)。因此，我校一直以來都非常重視集體備課工作，根據(jù)實際情況由原來天天進(jìn)行集體備課到每周兩次再到現(xiàn)在的每周一次集體備課，一直堅持，縣教育局和進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們對我們的這份始終如一和堅持不懈也給予了肯定。我們的集體備課工作做到了三定：定時間、定內(nèi)容、定主備人。期初，教導(dǎo)處就安排好各組集體備課的時間，便于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深入。各組由學(xué)年主任根據(jù)這個時

2、間安排分配好主備人，再結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排集體備課的內(nèi)容。在日常工作中，每個組的集體備課工作都能按時進(jìn)行，一周必保一次，即使被臨時性的工作所占用，也會另尋時間找補(bǔ)回來。當(dāng)然，各組也可以根據(jù)組內(nèi)需要和時間等其他情況適當(dāng)增加備課次數(shù)。各組的集體備課工作就這樣按部就班地進(jìn)行著，但我們通過深入集體備課和推門聽課檢查，漸漸發(fā)現(xiàn)，集體備課的形式是存在，而發(fā)揮的實質(zhì)作用卻沒有達(dá)到我們當(dāng)初預(yù)期的理想效果，究其原因，不外乎以下幾個問題：1、集體備課前，個人沒有提前備課或備課不充分；2、集體備課時，主備人一言堂，其他教師參與得少，多數(shù)時間在聽；3、集體備課后，組內(nèi)教師完全按照集體設(shè)計的教學(xué)思路實施教學(xué)，沒有結(jié)合自身的

3、特點和班級學(xué)生實際，進(jìn)行個人的二次備課；4、集體備課效率低，一天備一節(jié)課，過于在細(xì)枝末節(jié)上糾結(jié)、斟酌，重點不夠突出，在教學(xué)流程上花費精力大；5、老師們過于依賴集體備課，個人備課能力不足。沒有集體備課做“主心骨”，課堂上沒有教學(xué)“底氣”。針對所發(fā)現(xiàn)的問題，我們迅速進(jìn)行研究討論，尋找解決的策略，最終確定了集體備課的基本流程：個人備課集體備課個人二次備課集體反思。集體討論和集體反思這兩個環(huán)節(jié)因為有學(xué)年主任和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參與，可以對老師的實際參與情況及時掌握，清楚了解，而個人備課和集體備課后的個人二次備課，如何在無人監(jiān)督的情況下保證備課質(zhì)量呢？我們主要采用參與和檢查的方式促進(jìn)教學(xué)工作全程優(yōu)化，使教師在教

4、學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。首先，個人備課時，教師要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、反復(fù)閱讀教學(xué)參考書及有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，形成個人初步的教學(xué)思路、教學(xué)構(gòu)想，并將其簡要的記錄下來，書寫成書案。而主備人，要形成完整的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的安排以及板書設(shè)計和作業(yè)布置等都要精心安排，并鼓勵和提倡主備人根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想制作出多媒體課件。那么，在集體備課前，學(xué)年主任首先要對組內(nèi)各位教師的書案進(jìn)行檢查，了解其是否認(rèn)真進(jìn)行提前的個人備課。為了不占用集體備課的時間，學(xué)年主任盡可能選擇之前的時間來完成對書案的檢查工作，確保每位教師在集體備課之前都進(jìn)行較充分的個人備課，只有這樣，集體討論

5、中才能有言語的爭辯和思維的碰撞，才能碰撞出智慧的火花和教學(xué)的靈感，正所謂“功夫在詩外”。其次，在集體備課環(huán)節(jié)，學(xué)年主任將提前打印好的主備人的教學(xué)設(shè)計發(fā)到組內(nèi)教師手中。主備人一邊說明自己對于備課內(nèi)容的初步設(shè)想一邊播放所制作的多媒體課件，組內(nèi)教師借助手中的教案，再結(jié)合課件，對主備人的教學(xué)設(shè)計展開深入的思考。除主備人作中心發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過“爭鳴”，形成比較一致的意見，主備人根據(jù)集體討論的結(jié)果，對自己起初的教案設(shè)計和多媒體課件進(jìn)行修改，最終形成一份組內(nèi)教師都認(rèn)可的可實施教案和能為教學(xué)服務(wù)、操作性強(qiáng)的課件。當(dāng)然，在這其中，學(xué)年主任的組織、引導(dǎo)作用是非常

6、重要的，而且，學(xué)年主任還要對各位教師在集體討論中的參與情況進(jìn)行量化考核。如果最終組內(nèi)教師意見不能完全達(dá)成一致，各執(zhí)己見，并且各自都能說出自己的理由，這種情況之下，完全可以求同存異、大同小異，待到課堂上去檢驗其可行性和效果。集體備課不是追求完全意義上的共性，而是為了讓個體的個性更加鮮明。因此，個人的二次備課尤為重要。接下來，個人要根據(jù)集體備課中大家討論的結(jié)果，結(jié)合班級的學(xué)情以及自身的特點進(jìn)行二次備課。每個人的教學(xué)風(fēng)格是千差萬別的，如果組內(nèi)教師統(tǒng)一都按照集體設(shè)計的教學(xué)思路實施教學(xué)，最后所取得的教學(xué)效果也會不盡相同的。而且班和班之間，學(xué)生與學(xué)生之間，接受知識的水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都應(yīng)在教師的考慮范圍內(nèi)

7、，我們有理由相信，個人有效的二次備課能夠使教師更多的汲取集體備課的營養(yǎng)，加快教師的成長速度，實現(xiàn)教師個人的成長和能力的提高。此環(huán)節(jié)，要求任課教師將個人二次備課的想法體現(xiàn)在之前下發(fā)的主備人的教案上，采用手寫的方式即可，學(xué)年主任通過檢查教師的教案修改痕跡確認(rèn)教師是否進(jìn)行了有效的二次備課，繼而進(jìn)行考核評價。個人備課之后，教師要通過課堂教學(xué)進(jìn)行實踐，檢驗課堂提問的有效性，教學(xué)方法的可行性以及教學(xué)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)性、合理性，這一環(huán)節(jié)，學(xué)校也要加大檢查力度，通過推門聽課、組內(nèi)教研和跟蹤聽課等方式檢驗教師是否進(jìn)行了個人的二次備課，做得好的，鼓勵肯定；有欠缺的，加以指導(dǎo)、幫助。最后，各組要進(jìn)行集體反思。在下一次集體備課之前，各組利用一點時間，就上次集體備課內(nèi)容的課堂教學(xué)情況進(jìn)行教后的反思，交流一下自己教學(xué)中的一些體會，可能是成功的經(jīng)驗，也可能是失敗的教訓(xùn)。將課堂教學(xué)反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。及時總結(jié)本次集體備課的成績與不足，這也是發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)點和不足的好機(jī)會，有利于促進(jìn)教師的個人成長。而且針對不同方式、方法在課堂上執(zhí)教后所取得的效果，可以在對比中，尋找最佳教學(xué)策略，