淺析農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀與對(duì)策

1、淺析農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀與對(duì)策【摘要】推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的合格人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教育應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用各種教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的過(guò)程。只有改進(jìn)教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，才不至于落后,所以農(nóng)村課堂教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行?！娟P(guān)鍵詞】新課程；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)創(chuàng)新；現(xiàn)狀；對(duì)策；理；有什么樣的學(xué)校管理，就會(huì)有什么樣的學(xué)校教師；有什么樣的學(xué)校教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生?！痹u(píng)價(jià)體系在管理中起著導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)的作用。我們農(nóng)村部分學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時(shí)，對(duì)教學(xué)成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名次、論文等次等

2、所謂硬指標(biāo)能較好量化記分，而對(duì)于師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、管理水平等軟指標(biāo)則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點(diǎn)許多基層管理工作者都深有體會(huì)，看似全面的評(píng)價(jià)，執(zhí)行起來(lái)還是片面的，對(duì)學(xué)校、學(xué)生的評(píng)價(jià)也同樣有問(wèn)題。弊端之二：是重結(jié)果、輕過(guò)程。如你所教學(xué)科人平分、及格率都很高，評(píng)價(jià)體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過(guò)改革創(chuàng)新課堂教學(xué)取得的，還是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)取得的似乎并不重要，也無(wú)法區(qū)分。當(dāng)前，城、鄉(xiāng)中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀存有較大差異，用一句不十分準(zhǔn)確的話可將其概括為：城里的教育真精彩，鄉(xiāng)村的教育實(shí)無(wú)奈。農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新雖經(jīng)幾年的艱苦倡導(dǎo)與探求，在轉(zhuǎn)變觀念、探索途徑、積聚經(jīng)驗(yàn)

3、、推進(jìn)實(shí)踐等方面均取得了一定的成績(jī)，但是，我們應(yīng)該十分清醒地看到，在一些地方特別是部分農(nóng)村中小學(xué)，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之現(xiàn)狀依舊十分令人堪憂?！袄茁暣?，雨點(diǎn)小”，無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和突破，創(chuàng)新的進(jìn)程與教育改革的大勢(shì)極不相應(yīng)，與上級(jí)主管部門的要求相距甚遠(yuǎn)，此為其現(xiàn)狀的主要特征。具體說(shuō)來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀可概括為以下三個(gè)方面。一.觀念滯后思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，任何改革都必先轉(zhuǎn)變觀念?！敖逃^念的落后是教育落后的罪魁禍?zhǔn)??！碑?dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對(duì)教育改革創(chuàng)新的錯(cuò)誤觀念和認(rèn)識(shí)來(lái)自兩方面：（1）社會(huì)對(duì)教育期望的沖突。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的必要保證；創(chuàng)造力是民族與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，這

4、一點(diǎn)是社會(huì)共識(shí)，勿容置疑。但從局部乃至個(gè)體來(lái)看，學(xué)生家長(zhǎng)更直接關(guān)心的是自己小孩的分?jǐn)?shù)成績(jī)、畢業(yè)升學(xué)上了哪所學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。雖然說(shuō)創(chuàng)新能力和考試分?jǐn)?shù)并不是對(duì)立的，但這種急功近利的、片面的人才觀對(duì)教育改革創(chuàng)新的負(fù)面影響還是頗為深遠(yuǎn)的。（2）教育內(nèi)部的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育要改革、發(fā)展、創(chuàng)新、課堂教學(xué)必須改革創(chuàng)新，走出“應(yīng)試教育”的桎梏，這已成為大勢(shì)所趨。但是部分教師甚至個(gè)別教育行政干部對(duì)教育改革創(chuàng)新還存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)之一：是等待觀望。我的老辦法用起來(lái)簡(jiǎn)單輕松，駕輕就熟，創(chuàng)新前路未卜，難以適從，不如等等看，大家都創(chuàng)新了我再跟著走。表現(xiàn)之二：是心存擔(dān)憂。認(rèn)為教育創(chuàng)新捉摸不定，難以把握，弄砸了教學(xué)成績(jī)受影響

5、，還不如老一套教法，加班加點(diǎn)提高教學(xué)成績(jī)來(lái)得實(shí)在。表現(xiàn)之三：是強(qiáng)調(diào)困難。以為農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差、教學(xué)條件落后，又無(wú)現(xiàn)成模式可學(xué)可套，搞教學(xué)創(chuàng)新條件不具備、時(shí)機(jī)不成熟，待條件、時(shí)機(jī)成熟了再搞教學(xué)創(chuàng)新不遲。二.管理滯后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校必須為所有受教育者提供最優(yōu)化的智力與非智力服務(wù)。教育創(chuàng)新的實(shí)踐要求：學(xué)校管理必須堅(jiān)持管理服務(wù)學(xué)生、教學(xué)適應(yīng)學(xué)生、方法激勵(lì)學(xué)生、育人尊重學(xué)生的原則。我們現(xiàn)行的管理體制、方法、措施，許多是傳統(tǒng)管理的沿襲，與教學(xué)創(chuàng)新的要求不相適應(yīng)，管理滯后的主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)體系。孟國(guó)泰教授說(shuō)過(guò)：“有什么樣的學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系，就有什么樣的學(xué)校管理；有什么樣的學(xué)校管理，就

6、會(huì)有什么樣的學(xué)校教師；有什么樣的學(xué)校教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生?！痹u(píng)價(jià)體系在管理中起著導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)的作用。我們農(nóng)村部分學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時(shí)，對(duì)教學(xué)成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名次、論文等次等所謂硬指標(biāo)能較好量化記分，而對(duì)于師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、管理水平等軟指標(biāo)則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點(diǎn)許多基層管理工作者都深有體會(huì)，看似全面的評(píng)價(jià)，執(zhí)行起來(lái)還是片面的，對(duì)學(xué)校、學(xué)生的評(píng)價(jià)也同樣有問(wèn)題。弊端之二：是重結(jié)果、輕過(guò)程。如你所教學(xué)科人平分、及格率都很高，評(píng)價(jià)體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過(guò)改革創(chuàng)新課堂教學(xué)取得的，還是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)取得的似乎并不重

7、要，也無(wú)法區(qū)分。（2）管理制度。到學(xué)校檢查管理工作，各項(xiàng)管理制度分門別類、齊齊整整，似乎已十分完善健全，但仔細(xì)翻閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)教育創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的管理制度并不多見(jiàn)，除要求學(xué)習(xí)筆記多少頁(yè)、論文多少篇、上公開(kāi)課幾節(jié)之外別無(wú)它法。更有甚者，個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的管理制度與素質(zhì)教育的要求、與教育創(chuàng)新的思想背道而馳。在這樣的管理制度之下，課堂教學(xué)創(chuàng)新只能是一句空話。（3）管理方法。管理方法的粗放和教條化是制約課堂教學(xué)創(chuàng)新的又一瓶頸。如對(duì)教師工作量的管理，每周課時(shí)、備課教案節(jié)數(shù)、作業(yè)批改次數(shù)等指標(biāo)固然重要，但對(duì)教師為課堂教學(xué)創(chuàng)新而鉆研理論、查閱資料、精心設(shè)計(jì)教法學(xué)法這些最有價(jià)值的、比較隱性的工作缺乏

8、有效的管理。又如對(duì)學(xué)生的管理，有的采用“幼兒園”式的管理，亦步亦趨，不敢放手；有的采用“流水線車間”式的管理，統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家長(zhǎng)式”的管理，師道尊嚴(yán)，上下尊卑有別。學(xué)生本有的興趣、好奇心、自信心、創(chuàng)新精神都被扼殺在萌芽之中，何談教育創(chuàng)新？三教師素質(zhì)滯后教育改革創(chuàng)新對(duì)教師提出了嶄新的高要求。一名新時(shí)期的優(yōu)秀教師，除具備淵博的文化知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的教學(xué)基本功外，還應(yīng)有“靈活的思維、豐富的情感、高尚的品德、鮮活的個(gè)性、創(chuàng)新的精神、獨(dú)立的人格”?？陀^地說(shuō)，我們農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)與教育創(chuàng)新的要求有一定的差距，主要表現(xiàn)有三：（1）觀念落后、知識(shí)老

9、化。關(guān)于觀念的落后，前面已經(jīng)談及，在此不再贅述。知識(shí)老化是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中的一個(gè)突出問(wèn)題。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教師每隔三五年必須離崗培訓(xùn)，而我們的老師日復(fù)一日、年復(fù)一年地工作，很少有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的參加培訓(xùn)也是為了拿學(xué)歷、拿證書、走過(guò)場(chǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期得不到更新，對(duì)現(xiàn)代的教育理論、學(xué)科知識(shí)的更新發(fā)展、教育創(chuàng)新的理念知之甚少，沒(méi)有新的理論武裝頭腦，即使觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新示范課，也只能是學(xué)學(xué)空樣子，擺擺花架子，畫虎不成反類犬，難以領(lǐng)略教育創(chuàng)新的精髓。有的教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)點(diǎn)，與外界接觸很少；有的教師不善于學(xué)習(xí)，對(duì)教育創(chuàng)新茫然無(wú)知；也有的滿足于照本宣科，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)年累月，濤聲依舊。（2）缺乏

10、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。眾所周知，現(xiàn)行教育人事制度改革尚未完全落到實(shí)處、觸及痛處，“大鍋飯”還吃著，“鐵飯碗”還拿著，全員競(jìng)聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗、末位淘汰等企業(yè)早就實(shí)行的舉措似乎離教育部門還較遙遠(yuǎn)。部分教師對(duì)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏危機(jī)感。因此，部分教師缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，存在著“學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，創(chuàng)不創(chuàng)新工資不會(huì)少”的錯(cuò)誤思想，怎能自覺(jué)地去進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？（3）教師結(jié)構(gòu)斷層、后繼乏人。農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量本就不是十分充裕，加之條件艱苦，交通不便，任務(wù)繁重一一有的教師長(zhǎng)期單獨(dú)一人守在教學(xué)點(diǎn)上，真可謂是“一官多職”，甚至一師數(shù)班的情形也不鮮見(jiàn)，待遇也難盡人意，因此，本地教師留不住，外地教師派不來(lái)的事也時(shí)有發(fā)生

11、，到齡教師一批一批地退休，此是自然規(guī)律，但因當(dāng)?shù)刎?cái)政吃緊，新老之間自是交多替少，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，人員配備不齊，科目調(diào)劑不均，比如有的英語(yǔ)教師需一人走教數(shù)校，“巧婦難為無(wú)米之炊”，萬(wàn)不得已之下，教育主管部門只好就近請(qǐng)人代課，筆者所在鄉(xiāng)的代課教師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的比例高達(dá)30%試想：教師數(shù)量都難以滿足的學(xué)校，何談師資的素養(yǎng)，更何談?wù)n改創(chuàng)新的順利實(shí)施？當(dāng)然，好在這種情況的存在，只屬個(gè)別或極少數(shù)，絕非普遍。綜上所述，筆者認(rèn)為，觀念滯后、管理滯后以及教師素質(zhì)的滯后是農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展緩慢現(xiàn)狀的主要癥結(jié)。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，對(duì)策頗多，卻非一人單方之力能夠?qū)崿F(xiàn)，需多方聯(lián)動(dòng)，數(shù)管齊下，方能有望

12、逐步好轉(zhuǎn)。站在教育工作者的角度，從教育大局著想，我們必須扎實(shí)做好以下五個(gè)方面的工作：一是要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳、更新觀念，讓素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的觀念深入每一位教師的腦海，諸如重視校本培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家講座示范、組織教育創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀課的選評(píng)和觀摩、倡導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索實(shí)踐等，均不失為行之有效的舉措；、二是要從速建立健全符合教育創(chuàng)新要求的評(píng)價(jià)體系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守舊，抱住“老皇歷”不放，而應(yīng)跳出教育看教育，改革創(chuàng)新管理模式及手段；三是要大膽實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，循序漸進(jìn)地改革人事管理制度，真正打破“大鍋飯”、“鐵飯碗”，搬掉“鐵交椅”，充分發(fā)揮“績(jī)效工資”的“杠桿”作用，建立激勵(lì)和約束機(jī)制，讓能人“吃肉”，庸人“喝湯”，變“要我課改創(chuàng)新”為“我要課改創(chuàng)新”，形成良好的課改創(chuàng)新局面和氛圍；四是要加大師資培訓(xùn)力度，保證教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的實(shí)效性，讓教師定期“充電”、“洗腦”、“加油”，督促教師理論聯(lián)系實(shí)際，從而搞好課堂教學(xué)創(chuàng)新；五是要以創(chuàng)建“合格學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，著力改善農(nóng)