淺析農村學校課堂教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀與對策

1、淺析農村學校課堂教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀與對策【摘要】推行素質教育，培養(yǎng)面向新世紀的合格人才，使學生具有創(chuàng)新意識，在創(chuàng)造中學會學習，教育應更多的關注學生的學習方法和策略。教學過程，實質上是運用各種教學理論進行學科知識教學的過程。只有改進教學思路，轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新，才不至于落后,所以農村課堂教學創(chuàng)新勢在必行?！娟P鍵詞】新課程；課堂教學；課堂教學創(chuàng)新；現(xiàn)狀；對策；理；有什么樣的學校管理，就會有什么樣的學校教師；有什么樣的學校教師，就會有什么樣的學生?！痹u價體系在管理中起著導向、規(guī)范、激勵的作用。我們農村部分學?，F(xiàn)行的評價體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時，對教學成績、競賽獲獎名次、論文等次等

2、所謂硬指標能較好量化記分，而對于師德修養(yǎng)、教學能力、管理水平等軟指標則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點許多基層管理工作者都深有體會，看似全面的評價，執(zhí)行起來還是片面的，對學校、學生的評價也同樣有問題。弊端之二：是重結果、輕過程。如你所教學科人平分、及格率都很高，評價體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過改革創(chuàng)新課堂教學取得的，還是通過加班加點、題海戰(zhàn)術取得的似乎并不重要，也無法區(qū)分。當前，城、鄉(xiāng)中小學課堂教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀存有較大差異，用一句不十分準確的話可將其概括為：城里的教育真精彩，鄉(xiāng)村的教育實無奈。農村中小學的課堂教學創(chuàng)新雖經幾年的艱苦倡導與探求，在轉變觀念、探索途徑、積聚經驗

3、、推進實踐等方面均取得了一定的成績，但是，我們應該十分清醒地看到，在一些地方特別是部分農村中小學，課堂教學改革創(chuàng)新之現(xiàn)狀依舊十分令人堪憂?！袄茁暣螅挈c小”，無實質性進展和突破，創(chuàng)新的進程與教育改革的大勢極不相應，與上級主管部門的要求相距甚遠，此為其現(xiàn)狀的主要特征。具體說來，農村中小學課堂教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀可概括為以下三個方面。一.觀念滯后思想是行動的先導，任何改革都必先轉變觀念。“教育觀念的落后是教育落后的罪魁禍首?！碑斍稗r村中小學對教育改革創(chuàng)新的錯誤觀念和認識來自兩方面：（1）社會對教育期望的沖突。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推進經濟建設、科技進步、社會發(fā)展的必要保證；創(chuàng)造力是民族與國際競爭的重要因素，這

4、一點是社會共識，勿容置疑。但從局部乃至個體來看，學生家長更直接關心的是自己小孩的分數(shù)成績、畢業(yè)升學上了哪所學校的分數(shù)線。雖然說創(chuàng)新能力和考試分數(shù)并不是對立的，但這種急功近利的、片面的人才觀對教育改革創(chuàng)新的負面影響還是頗為深遠的。（2）教育內部的錯誤認識。教育要改革、發(fā)展、創(chuàng)新、課堂教學必須改革創(chuàng)新，走出“應試教育”的桎梏，這已成為大勢所趨。但是部分教師甚至個別教育行政干部對教育改革創(chuàng)新還存在著錯誤的認識。表現(xiàn)之一：是等待觀望。我的老辦法用起來簡單輕松，駕輕就熟，創(chuàng)新前路未卜，難以適從，不如等等看，大家都創(chuàng)新了我再跟著走。表現(xiàn)之二：是心存擔憂。認為教育創(chuàng)新捉摸不定，難以把握，弄砸了教學成績受影響

5、，還不如老一套教法，加班加點提高教學成績來得實在。表現(xiàn)之三：是強調困難。以為農村學生的基礎差、教學條件落后，又無現(xiàn)成模式可學可套，搞教學創(chuàng)新條件不具備、時機不成熟，待條件、時機成熟了再搞教學創(chuàng)新不遲。二.管理滯后現(xiàn)代教育理論認為：學校必須為所有受教育者提供最優(yōu)化的智力與非智力服務。教育創(chuàng)新的實踐要求：學校管理必須堅持管理服務學生、教學適應學生、方法激勵學生、育人尊重學生的原則。我們現(xiàn)行的管理體制、方法、措施，許多是傳統(tǒng)管理的沿襲，與教學創(chuàng)新的要求不相適應，管理滯后的主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）評價體系。孟國泰教授說過：“有什么樣的學校教育評價體系，就有什么樣的學校管理；有什么樣的學校管理，就

6、會有什么樣的學校教師；有什么樣的學校教師，就會有什么樣的學生?！痹u價體系在管理中起著導向、規(guī)范、激勵的作用。我們農村部分學?，F(xiàn)行的評價體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時，對教學成績、競賽獲獎名次、論文等次等所謂硬指標能較好量化記分，而對于師德修養(yǎng)、教學能力、管理水平等軟指標則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點許多基層管理工作者都深有體會，看似全面的評價，執(zhí)行起來還是片面的，對學校、學生的評價也同樣有問題。弊端之二：是重結果、輕過程。如你所教學科人平分、及格率都很高，評價體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過改革創(chuàng)新課堂教學取得的，還是通過加班加點、題海戰(zhàn)術取得的似乎并不重

7、要，也無法區(qū)分。（2）管理制度。到學校檢查管理工作，各項管理制度分門別類、齊齊整整，似乎已十分完善健全，但仔細翻閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：對教育創(chuàng)新、課堂教學改革創(chuàng)新的管理制度并不多見，除要求學習筆記多少頁、論文多少篇、上公開課幾節(jié)之外別無它法。更有甚者，個別農村學校的管理制度與素質教育的要求、與教育創(chuàng)新的思想背道而馳。在這樣的管理制度之下，課堂教學創(chuàng)新只能是一句空話。（3）管理方法。管理方法的粗放和教條化是制約課堂教學創(chuàng)新的又一瓶頸。如對教師工作量的管理，每周課時、備課教案節(jié)數(shù)、作業(yè)批改次數(shù)等指標固然重要，但對教師為課堂教學創(chuàng)新而鉆研理論、查閱資料、精心設計教法學法這些最有價值的、比較隱性的工作缺乏

8、有效的管理。又如對學生的管理，有的采用“幼兒園”式的管理，亦步亦趨，不敢放手；有的采用“流水線車間”式的管理，統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家長式”的管理，師道尊嚴，上下尊卑有別。學生本有的興趣、好奇心、自信心、創(chuàng)新精神都被扼殺在萌芽之中，何談教育創(chuàng)新？三教師素質滯后教育改革創(chuàng)新對教師提出了嶄新的高要求。一名新時期的優(yōu)秀教師，除具備淵博的文化知識、堅實的理論基礎、過硬的教學基本功外，還應有“靈活的思維、豐富的情感、高尚的品德、鮮活的個性、創(chuàng)新的精神、獨立的人格”?？陀^地說，我們農村中小學教師隊伍的素質與教育創(chuàng)新的要求有一定的差距，主要表現(xiàn)有三：（1）觀念落后、知識老

9、化。關于觀念的落后，前面已經談及，在此不再贅述。知識老化是當前農村中小學教師隊伍中的一個突出問題。一些發(fā)達國家的教師每隔三五年必須離崗培訓，而我們的老師日復一日、年復一年地工作，很少有培訓學習的機會，有的參加培訓也是為了拿學歷、拿證書、走過場，知識結構長期得不到更新，對現(xiàn)代的教育理論、學科知識的更新發(fā)展、教育創(chuàng)新的理念知之甚少，沒有新的理論武裝頭腦，即使觀摩學習教學創(chuàng)新示范課，也只能是學學空樣子，擺擺花架子，畫虎不成反類犬，難以領略教育創(chuàng)新的精髓。有的教師長期工作在教學點，與外界接觸很少；有的教師不善于學習，對教育創(chuàng)新茫然無知；也有的滿足于照本宣科，毫無創(chuàng)新意識，長年累月，濤聲依舊。（2）缺乏

10、學習、創(chuàng)新內驅力。眾所周知，現(xiàn)行教育人事制度改革尚未完全落到實處、觸及痛處，“大鍋飯”還吃著，“鐵飯碗”還拿著，全員競聘、競爭上崗、末位淘汰等企業(yè)早就實行的舉措似乎離教育部門還較遙遠。部分教師對形勢認識不足，缺乏危機感。因此，部分教師缺乏學習、創(chuàng)新的內在動力，存在著“學不學一個樣，創(chuàng)不創(chuàng)新工資不會少”的錯誤思想，怎能自覺地去進行課堂教學創(chuàng)新呢？（3）教師結構斷層、后繼乏人。農村中小學教師的數(shù)量本就不是十分充裕，加之條件艱苦，交通不便，任務繁重一一有的教師長期單獨一人守在教學點上，真可謂是“一官多職”，甚至一師數(shù)班的情形也不鮮見，待遇也難盡人意，因此，本地教師留不住，外地教師派不來的事也時有發(fā)生

11、，到齡教師一批一批地退休，此是自然規(guī)律，但因當?shù)刎斦跃o，新老之間自是交多替少，從而導致農村學校教師編制緊缺，人員配備不齊，科目調劑不均，比如有的英語教師需一人走教數(shù)校，“巧婦難為無米之炊”，萬不得已之下，教育主管部門只好就近請人代課，筆者所在鄉(xiāng)的代課教師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的比例高達30%試想：教師數(shù)量都難以滿足的學校，何談師資的素養(yǎng)，更何談課改創(chuàng)新的順利實施？當然，好在這種情況的存在，只屬個別或極少數(shù)，絕非普遍。綜上所述，筆者認為，觀念滯后、管理滯后以及教師素質的滯后是農村中小學課堂教學創(chuàng)新進展緩慢現(xiàn)狀的主要癥結。要改變如此現(xiàn)狀，對策頗多，卻非一人單方之力能夠實現(xiàn)，需多方聯(lián)動，數(shù)管齊下，方能有望

12、逐步好轉。站在教育工作者的角度，從教育大局著想，我們必須扎實做好以下五個方面的工作：一是要進一步加強宣傳、更新觀念，讓素質教育和教育創(chuàng)新的觀念深入每一位教師的腦海，諸如重視校本培訓、邀請專家講座示范、組織教育創(chuàng)新理論學習、開展教學創(chuàng)新優(yōu)秀課的選評和觀摩、倡導課堂教學創(chuàng)新的探索實踐等，均不失為行之有效的舉措；、二是要從速建立健全符合教育創(chuàng)新要求的評價體系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守舊，抱住“老皇歷”不放，而應跳出教育看教育，改革創(chuàng)新管理模式及手段；三是要大膽實踐科學發(fā)展觀，循序漸進地改革人事管理制度，真正打破“大鍋飯”、“鐵飯碗”，搬掉“鐵交椅”，充分發(fā)揮“績效工資”的“杠桿”作用，建立激勵和約束機制，讓能人“吃肉”，庸人“喝湯”，變“要我課改創(chuàng)新”為“我要課改創(chuàng)新”，形成良好的課改創(chuàng)新局面和氛圍；四是要加大師資培訓力度，保證教師學習培訓、繼續(xù)教育的實效性，讓教師定期“充電”、“洗腦”、“加油”，督促教師理論聯(lián)系實際，從而搞好課堂教學創(chuàng)新；五是要以創(chuàng)建“合格學?！睘槠鯔C，著力改善農