教育科學研究方法考試卷

1、教育科研方法試卷一、名詞解釋：(每小題3分，共15分)1. 教育文獻答：教育科學文獻是指記載有關教育科學的情報信息和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與信息。2產(chǎn)品分析法答：產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過對研究對象活動的產(chǎn)品進行分析的一種個案研究方法。3. 研究的信度答:研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。4. 自變量答：自變量是引起其它變量變化的變量，它是實驗者所操縱和控制的變量，是對實驗者起影響和刺激作用的變量，故也稱作實驗變量、刺激變量、原因變量。5現(xiàn)場實驗答：現(xiàn)場實驗又稱實地實驗或自然實驗

2、，它是指在真實的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對其進行觀察和分析。二、簡答題：(每小題6分，共30分)1抽取樣本時，容易出現(xiàn)哪些錯誤答：較常見的抽樣錯誤有如下幾種：1) .確定的總體不正確2) .選取過于小的樣本，給統(tǒng)計分析造成困難3) .選用自愿者為被試，對研究效果也可能產(chǎn)生一些影響4) .采用了不恰當?shù)某闃映绦?. 教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法答：下操作性定義的方法很多，主要有以下三種：(1) 條件描述法條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋現(xiàn)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結(jié)果的特定條件做岀

3、規(guī)定，指岀用什么樣的操作去引岀什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。例如，要給“饑餓”下一個操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓了呢心理學家用條件描述法給饑餓下了一個操作性定義：“饑餓”是指連續(xù)24小時沒進食物的狀態(tài)。這樣，每個人都能對饑餓進行實際操作了。下面再舉幾個例子： 競爭關系一一兩個以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標，但只允許其中一人達到目標，這時同伴之間的關系為競爭關系。 智力一一用韋克斯勒兒童智力量表(WISC-CR測量所得的分數(shù)。 自信心一一學術對即將到來的期終考試可能獲得的分數(shù)的估計值。(2) 指標描述法指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定一

4、個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標、判斷標準做出規(guī)定。例如，“青少年”可以界定為“年齡在7歲以上，18歲以下的人”。再舉下面幾個例子。 發(fā)散思維一一對同一物體多種用途的設想能力，具體指標為在60秒內(nèi)回答磚的用途達到10項以上。 閱讀能力一一用閱讀測驗表上中等難度的文章進行測驗，要求閱讀速度達到200字/分以上；辨別達到90%以上；理解達到80%以上；記憶達到70%以上。 差生一一在標準化成就測驗中的分數(shù)低于個人智力所預測的成就分數(shù)一個標準誤差的學生。(3) 行為描述法行為描述法通常是通過陳述測量結(jié)果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結(jié)果進行描述。例如，心理

5、學家為了用饑餓的小白鼠做實驗，給饑餓下了一個行為描述的操縱性定義：指一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。再舉下面幾個例子。 旁觀一一注視別人的活動達2-3分鐘以上，自己未參與。 合作一一對別人的活動給予支持，并直接參與活動，成為其中一員。3課題的研究計劃大體應包括哪些內(nèi)容答：研究計劃大體上涵蓋如下一些內(nèi)容：1) .課題名稱課題名稱要簡潔明了，一個好的課題名稱要能準確地反映研究的范圍、對象、內(nèi)容、方法，能顯示研究變量以及變量之間的關系，使人一看就能大致了解課題以及的內(nèi)容。如，某市中小學生學習負擔的調(diào)查研究，中學生學習時間與學習效果的關系研究等

6、，都是較好的課題名稱表述。2) .研究的目的和意義課題研究的目的和意義，主要回答為什么要進行這項研究，課題有什么理論價值和實踐價值，課題產(chǎn)生的背景，研究的重點等問題。在表述上要明確研究的理由，可以從問題的現(xiàn)狀入手，指岀問題的重要性，從而表明進行研究的必要性；也可以從前人研究的不足入手，闡述進行研究的價值?？傊?，這部分內(nèi)容的寫作所遵循的基本邏輯是：由于問題的重要性或嚴重性，所以有必要進行研究；或者由于以往的研究不足或有錯誤，所以必須加以解決或糾正。3) .研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究計劃的主體。通常是把課題提岀的研究問題進一步細化為若干個小問題，加以列舉。必要時，還需提示資料和事實的來源。4) .待答

7、問題或研究假設任何研究都以待答問題或研究假設為具體行動的指引，因此無論采用什么格式撰寫研究計劃，必須具體明確地列舉待答問題或研究假設，明確課題的研究范圍。5) .研究對象和研究變量教育研究總是指向一定的研究對象。由于研究對象的多樣性和復雜性，研究者在制定研究計劃時必須對研究對象和研究的主要變量加以界定，避免不同的人從不同的角度來理解而帶來混亂。對研究對象的描述,涉及研究的總體范圍、樣本數(shù)量、抽樣的方法等，必要時還需提示研究對象的來源和特征。6) .文獻綜述研究工作必須以有關文獻為基礎，在撰寫研究計劃時，應對相關文獻作系統(tǒng)的陳述，以展示研究者對該領域研究現(xiàn)狀的了解程度。7) .研究方法與設計這一

8、部分說明研究采用的途徑、手段以及準備如何開展研究的步驟。因此要描述的明確詳細，凡研究對象、研究方法、研究工具、資料搜集程序與分析方法，都應分步予以說明。當然在有限的篇幅內(nèi)很難將所有的有關細節(jié)都描述全面，一般只需要點到有關學術名詞即可。例如，用“分層隨機抽樣”來說明抽樣方法，用“等組前后測驗實驗”表示實驗設計模式，用“t檢驗”表示統(tǒng)計分析方法等。8) .研究進度規(guī)劃研究進度，可以從兩個方面考慮：一是時間，二是工作項目。若研究有時間的限制，則以最終完成時間為依據(jù)，倒過來分配每一工作項目的時間；若無明確的時間限制，則可以工作項目為依據(jù)，安排每一項工作的時間。擬定依據(jù)進度，通常要給岀時間進度表或工作項

9、目進度表，從而保證研究能有條不紊地開展，能按預定要求如期完成。9) 成果形式預計的研究成果可以從兩個方面說明，一是提示研究的預期成果和成果的表現(xiàn)形式，如研究論文和研究報告、專著和教材、教具和教學儀器、教學軟件等。研究周期較長的課題，還應該說明階段性成果和最終成果。二是說明研究成果可能產(chǎn)生的效益，包括經(jīng)濟效益和社會效益。10) .課題組成員及其分工如果研究工作由一個人獨立完成，那么在研究計劃中只需要填寫研究者個人的學歷、職務、專業(yè)等情況。如果研究是由一個課題組承擔，則需列岀課題組每個成員的基本情況和具體分工情況。11) .經(jīng)費預算經(jīng)費與設備是進行研究的物質(zhì)條件。經(jīng)費預算要本著節(jié)約的原則，實事求是

10、地估算。研究計劃中要把開支的項目、用途、金額一一列岀，最好采用經(jīng)費預算一覽表。其中包括的主要項目有：圖書資料費、研究人員研究費、小型會議費、交通差旅費、測驗問卷編制費、上機費、印刷費、研究實施的勞務費、設備材料費、郵電費、管理費、研究評審費、雜費等。12) .參考書目與附錄研究計劃本身具有相當程度的學術性，正規(guī)的研究計劃要求列岀參考文獻或參考書目必要時也可將相關的資料，如調(diào)查研究中的問卷、訪談中使用的訪談提綱等作為附錄。4. 調(diào)查問卷中問題的排序應遵循什么要求答：問題的前后次序及相互間的聯(lián)系，會影響到被回答者對問題的回答，甚至影響到調(diào)查的順利進行。一般來說，問題的排序有下列常用的規(guī)則：(1)被

11、調(diào)查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。(2) 把能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面。(3) 把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。(4) 先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關個人的背景資料。(5) 按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提岀問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。否則會破壞回答者的思路和注意力5. 文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些答：文獻研究作為教育研究中的一個重要研究階段和研究手段，在了解研究動態(tài)、提岀課題與假設以及提供科學論據(jù)等方面

12、具有十分重要的作用。(1) 文獻研究有助于知識更新；(2) 文獻研究有助于研究課題和研究方向的確立；(3) 有助于提供科學論證依據(jù)和科學研究方法；（4）有助于避免重復勞動；（5）有助于擴展研究的范圍和領域。三、論述題：（每小題15分，共45分）1舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關系的基本條件有哪些答：必須滿足這樣幾個基本條件：1 必須建立變量之間因果關系的假設。教育研究的重要目的是要探討變量間的關系，而變量之間的關系可有多種，實驗研究的中心目標則是要探討變量之間的因果關系，因為它最能說明變量之間聯(lián)系的性質(zhì)。因此，一項實驗中至少要有兩個變量：自變量和因變量。自變量是引起其它變量變化的變量，它是實

13、驗者所操縱和控制的變量，是對實驗者起影響和刺激作用的變量，故也稱作實驗變量、刺激變量、原因變量；因自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果稱為因變量，也稱結(jié)果變量、反映變量等，它是由實驗者觀察的或記錄的變量。在進行具體實驗時，研究者必須事先確定他所要引入的自變量是什么，他要測量的因變量是什么，并應明確地建立起這兩個變量之間因果關系的假設。2 自變量必須能夠很好地被“孤立”。一般來說，實驗中除了自變量和因變量之外，還有其他的變量也可能對實驗的結(jié)果發(fā)生影響，這類變量統(tǒng)稱為無關變量或干擾變量，如進行兩種教法的對比實驗時，自變量是教學方法，因變量是教學的效果，而教材的難度、教師的業(yè)務水平、教學能力、工作態(tài)度

14、、學生的學業(yè)基礎、智力水平、復習時間、家庭輔導等等都是無關變量。因此，在實驗中，所要引入和觀測其效果的自變量必須能夠與其他無關變量隔離開，即實驗環(huán)境能夠很好地“封閉”起來。“孤立”自變量的方法有很多，最基本的是通過實驗組與控制組的對比來進行。實驗組是實驗過程中接受實驗剌激（自變量作用）的那一組對象。即使是在最簡單的實驗設計中，也至少會有一個實驗組?？刂平M也稱為對照組，它是各方面與實驗組都相同，但在實驗過程中并未給予實驗刺激的一組參照對象?？刂平M的作用是向人們顯示，如果不接受實驗刺激那樣的處理，那么其結(jié)果是怎樣的，以此與實驗組形成對比，凸現(xiàn)岀實驗刺激的作用和影響。3自變量（實驗刺激）必須是可以改

15、變的，同時也是容易操縱的。最簡單的改變是“有”和“無”，對應的操縱則是“給予實驗刺激”和“不給予實驗刺激”；更為復雜的改變則是程度上的變化，比如刺激程度的“強”、“中”和“弱”以及刺激時間的長短等。因此，在一項具體實驗中，通常需要對因變量（或結(jié)果變量）進行前后兩次相同的測量：第一次在給予實驗剌激之前，稱為前測；第二次則在給予實驗剌激之后，稱為后測。研究者通過比較前測和后測的結(jié)果，來衡量因變量在給予實驗刺激前后所發(fā)生的變化，推斷岀實驗刺激（自變量）對因變量所產(chǎn)生的影響。這種測量既可以是一次問卷調(diào)查，也可以是一項測驗或?qū)嶋H操作。4實驗程序和操作必須能夠重復進行。實驗作為教育科學與自然科學在研究方法

16、中最接近的一種方法，而且其程序和操作也是最嚴格的一種研究方法，可重復性是它必須具備的重要條件之一。從另一個角度說,實驗的可重復性也是實驗結(jié)果所具有的確定性（或信度）的重要基礎。2.如何理解個案研究的特點與不足。答：（一）個案研究的特點1.研究對象的特殊性與代表性。個案研究的對象狹義上是指一個個人，廣義上可以是一個家庭、機構(gòu)、族群、社團、學校等等。無論其對象是一個人、還是一個團體、機構(gòu)或事件，個案研究的最終目的是要通過對某個特殊個體情況的研究，達到對整體的了解，揭示岀一般性的規(guī)律，因而可以說，在某種程度上個案研究最終是以一個整體的社會單位為對象的。例如弗洛伊德從對狼人生活史的分析中，推論岀創(chuàng)傷性

17、的或與性有關的意外事件是病人神經(jīng)性行為原因這一結(jié)論；瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰也通過對少數(shù)兒童的個別談話，揭示岀兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。由此可見，個案研究的對象雖然可能是一個人、家庭、班級、學校、社會團體以及社區(qū)等，但這對象不是完全孤立的個別，而是與其他個體相聯(lián)系的個別，是某一個整體中的個別，因而這些個別對象需要具有代表性，對這些個別對象的研究在一定程度上要能反映岀其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。當然，我們需要正確處理好個別與一般的關系。2研究內(nèi)容的深入性和全面性個案研究的對象相對單一，數(shù)量相對較少，但還要從中發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，就必須從較少的對象中獲得豐富、全面、詳細、深刻的信息，這就要求對研

18、究對象進行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個案的現(xiàn)在，還要研究個案的過去，也要追蹤個案的未來發(fā)展；不僅要對個案做靜態(tài)的分析診斷，而且也應對個案進行動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。例如，對一個學習差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學生學習的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎和學習方法，以及教師的教學和家長的輔導情況，還要進行前后左右的對照和比較，追溯一下該生過去的學習狀況，看看同一班級、同類家庭背景、同樣性格和學習風格的其他同學的學習情況等。這樣就可以對該生進行比較全面而深入的了解和認識。同時，由于個案研究的對象不多，對其進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，在財力、人力、精力和時間等方

19、面都具有相當大的可能性。3研究方法的多樣性和綜合性個案研究作為一種質(zhì)化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個別中尋求對同類現(xiàn)象的認識，這就要求采用各種手段和措施，對研究對象進行全面而深刻的考察和分析。為了搜集到更多的個案資料，要從多角度把握研究對象的發(fā)展變化狀況與趨勢，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法和手段，對任何可供利用的量化的和質(zhì)化的證據(jù)材料進行綜合的考慮與分析，才能較好地把握個案的實質(zhì)。4研究過程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性個案研究所研究的問題是實踐中所存在的問題，研究的具體實施過程也是在真實、自然的情境中進行的，研究者沒有對研究的現(xiàn)象和問題進行主觀的干預，也

20、沒有對研究的過程進行人為的控制，研究者只是作為一個客觀的旁觀者或活動的參與者，在自然的情境中觀察現(xiàn)象、分析問題，因而所得岀的結(jié)論更具針對性和現(xiàn)實性，更具實踐的指導意義。同時，個案研究的結(jié)果又具有一定的啟發(fā)性。個案研究的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對于研究者而言，個案研究往往能夠發(fā)現(xiàn)其他研究法所忽視或所無法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，也常常能夠發(fā)現(xiàn)與研究者的預先假設相去甚遠的結(jié)論，這意外的發(fā)現(xiàn)可擴展研究者審視問題的視角，為后續(xù)的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對問題的認識。二是對于研究報告的閱讀者而言，在閱讀研究報告之前，其對報告中所研究的現(xiàn)象或個案已經(jīng)擁有了自己的理解，不管這種理解深刻與否，科學與否，它

21、都是閱讀者的一種認識和看法。而研究報告所得出的結(jié)論時常與閱讀者預先的認識不相一致，這就有助于閱讀者對研究現(xiàn)象的再了解和再認識，從而能以新的洞察視角來探索先前所未察覺的關系與變項，重新審視事實間的關系脈絡，厘清問題的實質(zhì)，達到拓展閱讀者的經(jīng)驗，或修正與重構(gòu)閱讀者原有知識的目的。(二)個案研究的局限1) 代表性不足。由于個案法研究的是個別對象，雖然也有對群體的研究，但仍是采用研究“個別”的方式來研究“群體”，而不是采用實驗抽樣的方法來研究群體的，因此所獲得的結(jié)果雖然精細，但均為各具特點的個別材料，難以進行統(tǒng)計處理，不能隨便用來說明其代表的總體。并且一般教育中的案例其研究對象是人，而人由于其生存的環(huán)

22、境和所受的教育不同，其生理特點、個性心理、文化修養(yǎng)等方面均存在著顯著的差異，所以個案的借鑒和推廣有很大的局限性。2) 不能確定因果關系。在個案研究中，我們可以通過研究對象以往經(jīng)驗來推斷導致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經(jīng)驗引起的，因為我們不能設置情境，控制變量，也就是說不能確定兩件事間的因果關系。3) 結(jié)論的主觀性較強。個案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對資料和結(jié)果作量化和標準化處理，因而容易受研究者自身的知識結(jié)構(gòu)、能力等因素的影響，容易作岀主觀性強的結(jié)論；同時，在個案資料的收集過程中，雖然強調(diào)客觀全面地收集一切相關的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能證明自

23、己假設的材料，而忽略那些不能證實假設的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如老師、家長的主觀偏見也會影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學性。4) 費時費力。個案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對兒童進行一定的訓練或矯正，有時甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時較多，投入的人力物力也較多。3如何對教育實驗研究中的無關變量進行控制答：針對種種無關變量，可采取的控制方法主要有：1) .控制研究者的影響針對研究者的行為和特點可能對自變量效果造成的混淆，可采用兩種辦法：一是選擇合適的研究者；二是使研究者保持恒定。合適的研究者可通過在研究進行前對其進行培訓達到；而使研究者

24、保持恒定就是說盡量由相同的研究者對不同的群體進行研究。此外，在研究中利用一些多媒體技術有助于減少研究者與被試的接觸，從而消除研究者的影響。2) .恒定法這一方法常用在實驗組和控制組設計中。由于實驗組和控制組被試在機體變量上相同，所以兩組在作業(yè)上的差異可歸于自變量的效果。但恒定法有其弱點，即由此得到的研究結(jié)果不能推廣到無關變量的其它水平上去。例如，實驗中用的是某年齡階段的男性被試，那么其結(jié)果不能推廣到某年齡階段的女性中。3) .平衡法平衡法和恒定法既有相同之處也有差別。共同的都是力圖使變量保持不變；不同之處則在于恒定法只是在無關變量的一個水平上保持不變。而平衡法卻可在無關變量的二個或更多水平上保

25、持不變。當一個研究中的被試變量的水平不同，其個體的數(shù)目也不同的情況下，可用平衡法來控制。4) .系統(tǒng)變化法在實際生活中，有時自變量與一些研究中的無關變量關系相當密切。當這類無關變量的水平多于一個時，為了確定自變量和無關變量各自的效果，可以用無關變量的系統(tǒng)變化來控制此無關變量。四、計算與設計題：(任選一題，10分)1.已知甲生的語文成績?yōu)?4，數(shù)學成績?yōu)?0，歷史成績?yōu)?2;乙生的語文成績?yōu)?2,數(shù)學成績?yōu)?6,歷史成績?yōu)?0。但若按“語文：數(shù)學：歷史=4:4:2”的權(quán)數(shù)來計算平均分，甲生與乙生誰的平均成績更好一些答：甲：(84*4+90*4+72*2)/10=84乙：(92*4+76*4+80*2)/10=所以：甲的成績好。2.結(jié)合實際設計一張有關學生學習動機的調(diào)查問卷。(要求包含一般調(diào)查問卷的基本成分，但問題設計部分可簡略一些)。解答：關于中學生學習動機