如何提升中學生英語口語教學

1、如何提升中學生英語口語教學導讀我們中學英語教師必須更新觀念，將培養(yǎng)學生的口語能力提上日程，切實加強訓練，以全面提高學生多方面的素質(zhì)。貴州省威寧縣彝族回族苗族自治縣小海中學張敏旭553100【摘要】：在英語教學中只重應試教育知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)的做法產(chǎn)生的后果是很嚴重的。因此，我認為在提倡素質(zhì)教育的今天，我們中學英語教師必須更新觀念，將培養(yǎng)學生的口語能力提上日程，切實加強訓練，以全面提高學生多方面的素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】：中學生、英語教學、口語訓練、英語口語的流利運用是二十一世紀高層次人才成功的條件和前提，是人才素質(zhì)的一種體現(xiàn),是素質(zhì)教育開展

2、有效與否的一個重要反映途徑。我們在幫助學生掌握和養(yǎng)成學習使用英語的良好習慣時，在口語教學過程中需運用一定的方法技巧，使他們有更多的機會開口講英語，激發(fā)他們講英語的興趣，充分調(diào)動他們提高口語的積極性。一、組織口語活動小組當前英語教學現(xiàn)狀是費時多，效率低。特別是現(xiàn)在班級人數(shù)多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。學生是學習的主體。”只有充分調(diào)動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，我把每個班級分成若干個4-5人小組。在分組時既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎(chǔ)差異。此外，小組長的選擇也非常

3、重要。在挑選小組長時，我也花費了不少心血：既要口語基礎(chǔ)好，有較好的表達能力，而且組織能力要強。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。小組活動的素材非常關(guān)鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。創(chuàng)設(shè)真實語境是讓學生張口說的關(guān)鍵，也是最能調(diào)動積極性的辦法。為了尋找一種讓學生樂于用英語進行口頭交際的辦法，我創(chuàng)造了多元化的語言情景，接近學生的生活真實情況進行交際。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題(topic)，杜絕偏題、怪題或沒有時代氣息的舊題。當學生

4、覺得無法用現(xiàn)成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達。平時的口語教學過程中，尊重學生個人興趣和愛好，以人為本，充分調(diào)動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此在學生進行說的訓練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生心理負擔。課后舉辦英語角”、成立英語學習興趣小組，把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。這樣，他們在小組中，可以平等地進行交流，充分地表達自己的觀點和意見。而教師在整堂課中的角色，也悄然地發(fā)生了變化，成為學生交際的合

5、作者和協(xié)調(diào)者、學生語言指導者和課堂的管理者。二、開展形式多樣的課堂活動師生的直接交流主要體現(xiàn)在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動，決定著教學效率的高低。我一般根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀，情景對話，回答問題，話題表達等方式。在大多數(shù)的課堂上，恰如其分地采用一些學生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、競猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學生的參與意識和學習熱情。當然，這些活動不能喧賓奪主，而且盡量使用英語，要讓學生真正做到玩中學，學中玩”。為了能夠有足夠的課堂游戲活動，我查閱了許多的資料，包括很多網(wǎng)站，結(jié)合本校學生的實際英語口語水平，編寫了幾十則游戲內(nèi)容。這些小游戲簡短、明

6、了，又具有可操作性，大大地豐富了我的課堂教學活動。久而久之，喚起了他們的對學習和生活的熱情和對英語口語學習的激情。三、倡導學生的問題意識”愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要”。所謂的問題意識，表現(xiàn)為學習者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學的目標之一，就是讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣和積極向上的學習態(tài)度和生活態(tài)度，鼓勵他們積極思維，為以后的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。我盡力營造和諧的英語口語學習、運用氛圍，首先讓學生敢，有問題才能有長久的興趣。同

7、時努力拓展他們討論問題的渠道，使他們會問。我還不盡余力地精心組織課堂活動，教會他們善于提問。在他們無法確切了解意思時，教會他們?nèi)绾芜\用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。四、注重個性差異，協(xié)調(diào)各個層次學生的能力發(fā)展聯(lián)合國教科文組織在學會生存中指出：教師現(xiàn)在的職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。教師教學的過程，應該是能者更能，絕對不是使能者平庸，使差生更差?；A(chǔ)的不同，智力的差異，學習態(tài)度的好壞，學習方法和策略的優(yōu)劣，都直接影響著學生的英語口語水平的高低。在整個英語口語教學過程，不能只看學生現(xiàn)在的成績，更重要的是要看他們未來學習的潛能。對于目前的后進生，更應該如此。Dawley曾經(jīng)說過：成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時意味著學習者必須汲取某種教訓，學會如何與他人合作。能夠讓目前的學困生獲得學習或生活方面的某種教訓，也許比強迫他們學習要有用得多了。Hymes認為人的能力應該包括兩個方面：一是知識，二是使用。實驗也證明：在信息的傳遞過程中，35%是有語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個的英語口語過程中，我力免拔苗助長，充分考慮各個層次學生的實際學習能力，“著眼中間，