如何提升中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)_第1頁(yè)
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1、如何提升中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)讀我們中學(xué)英語(yǔ)教師必須更新觀念,將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力提上日程,切實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練,以全面提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。貴州省威寧縣彝族回族苗族自治縣小海中學(xué)張敏旭553100【摘要】:在英語(yǔ)教學(xué)中只重應(yīng)試教育知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);重教材灌輸,輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo);重理論知識(shí),輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法產(chǎn)生的后果是很?chē)?yán)重的。因此,我認(rèn)為在提倡素質(zhì)教育的今天,我們中學(xué)英語(yǔ)教師必須更新觀念,將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力提上日程,切實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練,以全面提高學(xué)生多方面的素質(zhì)?!娟P(guān)鍵詞】:中學(xué)生、英語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練、英語(yǔ)口語(yǔ)的流利運(yùn)用是二十一世紀(jì)高層次人才成功的條件和前提,是人才素質(zhì)的一種體現(xiàn),是素質(zhì)教育開(kāi)展

2、有效與否的一個(gè)重要反映途徑。我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握和養(yǎng)成學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的良好習(xí)慣時(shí),在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需運(yùn)用一定的方法技巧,使他們有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ),激發(fā)他們講英語(yǔ)的興趣,充分調(diào)動(dòng)他們提高口語(yǔ)的積極性。一、組織口語(yǔ)活動(dòng)小組當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是費(fèi)時(shí)多,效率低。特別是現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)多,整個(gè)教學(xué)過(guò)程未能尊重學(xué)生的個(gè)性,兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)極少,這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)十分不利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?!敝挥谐浞终{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,才能全面的挖掘他們的才能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析后,我把每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)4-5人小組。在分組時(shí)既考慮了學(xué)生的性格、興趣的特點(diǎn),又注意到男女搭配,基礎(chǔ)差異。此外,小組長(zhǎng)的選擇也非常

3、重要。在挑選小組長(zhǎng)時(shí),我也花費(fèi)了不少心血:既要口語(yǔ)基礎(chǔ)好,有較好的表達(dá)能力,而且組織能力要強(qiáng)。他們應(yīng)該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁,起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。小組活動(dòng)的素材非常關(guān)鍵。機(jī)械的、無(wú)真實(shí)交際意義的口語(yǔ)問(wèn)答或一般對(duì)話的簡(jiǎn)單記憶、背誦,絕對(duì)難以提高學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境是讓學(xué)生張口說(shuō)的關(guān)鍵,也是最能調(diào)動(dòng)積極性的辦法。為了尋找一種讓學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的辦法,我創(chuàng)造了多元化的語(yǔ)言情景,接近學(xué)生的生活真實(shí)情況進(jìn)行交際。每次出口語(yǔ)練習(xí)題目,盡量要貼近學(xué)生的生活,在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi),選取自身感受最深刻的話題(topic),杜絕偏題、怪題或沒(méi)有時(shí)代氣息的舊題。當(dāng)學(xué)生

4、覺(jué)得無(wú)法用現(xiàn)成的英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),教會(huì)他們用不同的詞匯,通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)。平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,尊重學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好,以人為本,充分調(diào)動(dòng)他們的聰明才智,鼓勵(lì)他們交流合作,從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙,對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)往往顯得缺乏主動(dòng)性和積極性。為此在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí),就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境,減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。課后舉辦英語(yǔ)角”、成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組,把學(xué)生帶到真實(shí)的交際情景中,可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。這樣,他們?cè)谛〗M中,可以平等地進(jìn)行交流,充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。而教師在整堂課中的角色,也悄然地發(fā)生了變化,成為學(xué)生交際的合

5、作者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生語(yǔ)言指導(dǎo)者和課堂的管理者。二、開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)師生的直接交流主要體現(xiàn)在課堂上。因此,課堂上師生的交互活動(dòng),決定著教學(xué)效率的高低。我一般根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度的不同,交叉使用短文朗讀,情景對(duì)話,回答問(wèn)題,話題表達(dá)等方式。在大多數(shù)的課堂上,恰如其分地采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參加的一些笑話、游戲、謎語(yǔ)、競(jìng)猜等活動(dòng)。既活躍了課堂,又激起了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然,這些活動(dòng)不能喧賓奪主,而且盡量使用英語(yǔ),要讓學(xué)生真正做到玩中學(xué),學(xué)中玩”。為了能夠有足夠的課堂游戲活動(dòng),我查閱了許多的資料,包括很多網(wǎng)站,結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平,編寫(xiě)了幾十則游戲內(nèi)容。這些小游戲簡(jiǎn)短、明

6、了,又具有可操作性,大大地豐富了我的課堂教學(xué)活動(dòng)。久而久之,喚起了他們的對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。三、倡導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所謂的問(wèn)題意識(shí),表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中,常常會(huì)意識(shí)到一些難以的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。其實(shí)英語(yǔ)只是一種工具,英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一,就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度,鼓勵(lì)他們積極思維,為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我盡力營(yíng)造和諧的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用氛圍,首先讓學(xué)生敢,有問(wèn)題才能有長(zhǎng)久的興趣。同

7、時(shí)努力拓展他們討論問(wèn)題的渠道,使他們會(huì)問(wèn)。我還不盡余力地精心組織課堂活動(dòng),教會(huì)他們善于提問(wèn)。在他們無(wú)法確切了解意思時(shí),教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用上下文進(jìn)行猜測(cè),提高他們的猜測(cè)力。四、注重個(gè)性差異,協(xié)調(diào)各個(gè)層次學(xué)生的能力發(fā)展聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存中指出:教師現(xiàn)在的職責(zé)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教師教學(xué)的過(guò)程,應(yīng)該是能者更能,絕對(duì)不是使能者平庸,使差生更差?;A(chǔ)的不同,智力的差異,學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞,學(xué)習(xí)方法和策略的優(yōu)劣,都直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。在整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,不能只看學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī),更重要的是要看他們未來(lái)學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)于目前的后進(jìn)生,更應(yīng)該如此。Dawley曾經(jīng)說(shuō)過(guò):成功并不總是意味著通過(guò)某次測(cè)試或者獲得某種知識(shí),有時(shí)意味著學(xué)習(xí)者必須汲取某種教訓(xùn),學(xué)會(huì)如何與他人合作。能夠讓目前的學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)或生活方面的某種教訓(xùn),也許比強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)要有用得多了。Hymes認(rèn)為人的能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面:一是知識(shí),二是使用。實(shí)驗(yàn)也證明:在信息的傳遞過(guò)程中,35%是有語(yǔ)言傳遞,65%是非語(yǔ)言傳遞。因此,在整個(gè)的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中,我力免拔苗助長(zhǎng),充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,“著眼中間,

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