淺談小學生英語口語能力的培養(yǎng)

1、本科生畢業(yè)論文題目：淺談小學生英語口語能力的培養(yǎng) 淺談小學生英語口語能力的培養(yǎng)摘要：小學英語是學生學習英語的起始階段，是培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生英語口語交際能力的重要階段。口語能力即說英語的能力, 而“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,小學階段英語口語能力的培養(yǎng),對學生學好英語作用十分重大。教師在英語教學中首先要充分了解學生的學習狀況，找出影響學生英語口語表達能力的因素，有針對性的采取不同的教學策略來激發(fā)學生對英語口語表達的興趣，繼而來提高他們的英語口語表達的能力。關(guān)鍵詞：口語表達能力；培養(yǎng)興趣；英語教學：口語交際中圖分類號：G623 文獻標識碼：ATalking about Primar

2、y School Students Spoken English Ability TrainingDu ShanshanAbstract:Primary English is the initial stage of learning English, students 'interest in learning an important stage of the development of students' English communication ability. Speaking ability, ability to speak English, and &quo

3、t;say" is a creative way to use the language, The elementary level, English ability of students to learn English the role of great significance. Teachers in English language teaching, we must first fully understand the students 'learning conditions, to identify the factors that affect stude

4、nts' spoken English skills. Targeted to different teaching strategies to stimulate student interest in spoken English, and then to improve their spoken English.Keywords:Oral English ability; Develop English interest; English Teaching; Oral CommunicationCLC numbers: G623 Document code: A 前言隨著社會高速

5、發(fā)展和科學技術(shù)的日新月異，當今小學生對英語的學習都非常重視，很多小學生都在學習系統(tǒng)課程，這些課程重點在于培養(yǎng)孩子讀和寫方面的技能,這是非常必要的。聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，很多家長都很容易忽視聽和說這兩項技能的培養(yǎng)，認為口語并不需要系統(tǒng)學習，讀和寫會了，聽說自然就會了。其實是片面地理解了英語學習的方式，從而使學生出現(xiàn)會讀不會說，會寫不會聽的現(xiàn)象。因此，研究小學生的英語口語表達能力是理論聯(lián)系實際，深入掌握學習英語的重要理論依據(jù)。一、小學生英語口語能力的重要性 口語能力是培養(yǎng)閱讀能力，寫作能力的重要基礎(chǔ)，口語表達不流暢會影響學生今后接受英語語法、詞匯等知識的進度，加強口語能力的培養(yǎng)是

6、當代英語教學的趨勢。新課標指出評價語言的運用能力是口語而非書面語，教育部同時規(guī)定今后的英語測試應該包括口試，聽力筆試和筆試，目前培養(yǎng)小學生口語能力已成為英語學習的主要任務之一。隨著各領(lǐng)域之間的交往增加，我國與世界的來往日益頻繁，英語作為國際化大交流工具的作用正日益廣泛，社會需要一大批即懂業(yè)務，英語表達能力又強的人才。二、小學生英語口語學習的現(xiàn)狀 當前小學英語教學中，普遍存在重英語技能、輕口語表達的問題，一些教師以為英語的教學就是教單詞、短語，講授課文和做練習，結(jié)果大部分學生經(jīng)過幾年的英語學習，腦袋中裝滿了單詞和短語，去無法說出一段完整的對話。眾所周知，語言是人們用來交流的工具，而英語教學的目的

7、就應該包括教會學生使用這種交際工具的能力。英語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。使用英語進行交際是小學英語教學中心問題，也是英語教師在教學工作中應時刻注意和認真考慮的問題。熟練運用交際工具的能力只有在實際運用的過程中才能得以形成和發(fā)展，而學生是否具備了這種能力，還需要在實際使用的過程中去體驗。因此，教師在教學中應該有目的的加強富有針對性的訓練活動，結(jié)合教學內(nèi)容，準確適時有計劃的進行訓練，使學生投身于實踐活動，在學習過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化以促進交際能力的形成和發(fā)展。 很多學生因為害怕出錯而不敢開口練習，

8、練習越少，進步就越小。隨著周圍學生的不斷進步，他們則更加膽怯，有時還會變得自卑，從而更加不愿開口，如此形成惡性循環(huán)，久而久之，這些學生學到的就只能是“啞巴”英語，英語對于他們來說，就失去了作為交際工具的作用。 在英語教學中常常是老師講的多，學生說的少練習的少，就造成了學生運用語言的能力得不到提高的結(jié)果。丹麥語言學家斯帕森曾經(jīng)說過：“學習外語的首要條件應該是讓學生盡可能地去接觸外語，使用外語，學習外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然地沾沾水，學生頭浸在水里，才能感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。1三、影響小學生口語表達能力的因素（一）情感因素 對于小學生學習的

9、情感方面，他們的學習動機較多地來源于活動的本身。例如教法直觀、形象、豐富，教學內(nèi)容生動有趣、貼近他們的生活，學習獲得的成功及教師的好價等。但是他們學習的熱情容易變化，不穩(wěn)定，而且各自的心理會存在著不同程度的障礙。一旦學習上有困難或者其它方面的一些原因，他們就會喪失信心與勇氣，不敢開口。當學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足的時候，他們的心理語言活動，說話的能力方面等自然都會受到影響。（二）智力因素 學生的認知存在著不同的發(fā)展情況，他們的智力水平，如記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力等存在著差異，這些也會影響他們的口語水平和說話能力。有的學生對于一門新語言的學習比較快，有的學生智力相對較差，在學

10、習的過程中顯得比較吃力，這就影響了他們的口語表達。（三）語言環(huán)境因素我國學生學習英語時常常會說出“中國式英語”，原因是我們太缺乏英語的語言環(huán)境了。學生只有在課堂上學到一句兩句英語，而一旦離開了課堂，他們根本沒有運用英語交流的機會。久而久之，學生的英語口語能力自然難以得到全面的提高。例如一些中國孩子，他們跟隨父母長期居住在說英語的國家，處在一個完全說英語的環(huán)境中，他們的英語口語表達能力要明顯地比國內(nèi)的孩子強很多。（四）知識、技能基礎(chǔ)的因素 良好的口語表達能力，有賴于良好的知識、技能基礎(chǔ)。詞匯量不足，基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉，日常用語不熟悉，對英美國家文化的不了解，都會影響英語口語的表達。因此小學生常常

11、會因為某些知識的缺陷而影響英語口語的表達。例如在英語課上，老師要求學生描述一張圖片，很多學生能用中文表達出來，但用簡單的英語句子來描述卻使他們感到很困難。這就直接影響他們口語的表達。 （五）方法與策略的因素 沒有正確的學習策略與恰當?shù)膶W習方法，必然會影響口語表達能力的提高。小學生學習英語過多地依賴母語，說話時老想著語法，想著漢語，結(jié)果導致表達不流利，不通順。比如三年級學生，他們剛接觸英語課程，不知道如何去學習，他們因受母語的影響，經(jīng)常用拼音來給單詞注音，導致他們不能正確讀單詞。這種錯誤的方法，不但得不到效果反而使他們失去學習英語的興趣，更別說學好英語了。所以培訓小學生用英語說話的形式要多樣化。

12、要注意學生說英語的習慣，口語練習由單項到綜合，由簡單到復雜，循序漸進地進行；應多采取游戲、角色表演、比賽、唱歌、講故事等活動讓學生沒有壓力的狀態(tài)下開口說話。2（六）教師的自身素質(zhì) 口語教學關(guān)鍵在于教師，教師自身素質(zhì)和能力是成功進行口語教學的前提。然而，我國大部分英語教師都在國內(nèi)土生土長，有的還是非專業(yè)教師，他們所說的英語不夠地道，口語也不夠流暢，這些都使他們無法勝任口語的教學，也勢必會影響學生口語能力的培養(yǎng)。因此，作為英語教師，首先必須通過專門的培訓，具有英語?？埔陨系恼Z言水平，并且要有計劃地提高英語言語能力，接受繼續(xù)教育，通過再學習、再培訓，來更新知識，使語言技能更成熟。四、提高小學生英語口

13、語能力的有效策略（一）課堂創(chuàng)建英語氛圍，培養(yǎng)學生口語表達的興趣 孔子曾說:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者”。在教學過程注意激發(fā)學生的學習興趣。針對小學生的心理特點, 盡量運用主動、形象、直觀的教學方法, 使課堂教學聲情并茂, 激發(fā)學生的求知欲。學生喜愛做游戲, 就把游戲引進課堂。1、創(chuàng)設說話情境,激發(fā)說話欲望英語對于小學生而言是新奇而又新鮮的事物,每個小學生都是樂于接受新鮮事物的。因此教師在英語學習的起步階段應該注意引導,努力創(chuàng)造說話情境，消除學生怕開口說英語，怕說不好英語的顧慮,保護他們的說話欲望，從而在培養(yǎng)學生的英語口語表達的能力方面，我們就向成功邁進了一步。首先，在課堂上教師可以

14、用一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口說話,例如,在上第一課時,我們不忙著上新課,也不向他們講述學習英語的重要性,而向他們出示一些生活中的英語:cake（蛋糕）、DVD（光碟）、car（汽車）、dog（狗）學生們積極發(fā)言,體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，竟然會說這么多英語單詞。讓他們覺得學習英語是件很容易的事情，從而增強他們說好英語的信心，同時為了使學生們注意聽課，課堂氣氛活躍，我們可以在課上穿插一些游戲或比賽來激發(fā)學習英語的興趣。而且要讓更多的學生參與到活動中，讓每個人都有開口說話的機會。 2、利用游戲活動，發(fā)展口語能力 由于小學生都比較好動，我們可以利用游戲把枯燥的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儤?/p>

15、于接受的的學習形式,讓他們能夠在“玩中學,學中玩”。比如在英語課上我們可以適當?shù)陌才乓恍┧麄兿矏鄣挠螒蚧顒樱鐐骺谛?、擊鼓傳花、大小聲、爬樓梯、打地鼠、根?jù)單詞做動作等等，讓學生在課堂上得到放松和喘息的機會，在快樂的游戲中學會說英語、用英語。例如，在字母教學中，一位教師讓學生在課前準備了26張卡片，每教完幾個字母后，就讓他們用自己制作的英語卡片來“打牌”。以四人一小組為例：游戲1：Show me your Aa/Bb游戲2：一個學生隨機抽出一張字母卡片單詞，其余三個學生讀，哪一個學生讀的既準確、快、大聲又響亮，哪一個學生就獲勝。游戲3：“小貓釣魚”（輪流出牌，出牌時必須讀出牌上的字，如果出示的

16、那張牌在前面已經(jīng)出現(xiàn)，那么這兩張牌之間的所有牌可以贏走，最后誰的牌多誰就是贏家）實踐證明，學生們參與的積極性很高，記憶字母的效果也出奇的好。此外，還可以在英語練習中培養(yǎng)學生的口語能力。如做游戲“Whats this?”,讓學生一對一地練習、復習生詞，在熟悉句型后進行適當操練。師：Whats this?生：Its a pen.師：Is this a pen?生：Yes, it is.教師還可以在數(shù)單詞游戲中，讓學生在一口氣之內(nèi)，最大聲、最快速、最清晰地數(shù)出新單詞“one apple, two apples, three apples”等,看誰數(shù)得又快又準又多。學生喜歡比賽，自然就會踴躍嘗試,大聲

17、地數(shù)單詞,第一次數(shù)到三個,第二次數(shù)到五個,學生通過不斷地嘗試不斷地挑戰(zhàn), 隨著次數(shù)的增多,他們體驗到的成就感就會越來越大,大膽開口說英語的興趣和積極性自然也就提高了。例如，orange, an orange, I have a sweet orange, I have a big sweet orange. 我們還可以用遞加詞的方法練習聽重音、語調(diào),從單詞、短語到句子,并由短語到長句進行練習。通過這樣練習聽音、辨音、重音、語調(diào),而且還帶著情感練習重音、語調(diào),學生不僅不會感到學習枯燥,還會對語言產(chǎn)生興趣,提高學習的積極性。另外,讀繞口令、順口溜等都能大大提高學生語言表達能力。3 3、建立和諧師生

18、關(guān)系，營造寬松的口語表達氛圍 師生平等和教學民主是和諧的師生關(guān)系最基本的特征，輕松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調(diào)控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要是取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。就糾錯策略而言，如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，必將會嚴重地挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規(guī)范而降低口語表達的流暢性。教師應允許學生出現(xiàn)錯誤，并在其犯錯誤時鼓勵他們自糾或互糾，幫助他們克服心理障礙，尤其是要滿腔熱情地幫助學習上有困難的學生，進行感情投資，經(jīng)常找學生談心、溝通、鼓勵，用一顆溫暖的心去點燃困難學生智慧的火花，我們

19、不關(guān)心學生還有誰關(guān)心學生呢？學生需要的是我們的關(guān)懷和愛戴。一個和藹的眼神，一個溫柔的微笑，一張燦爛的笑臉這一切，都會給孩子帶來無窮的力量，激發(fā)他們上進的精神。 4、加強聽力訓練，在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)口語能力 對英語學習者來說，聽是信息的輸入，說是對輸入信息的反饋，是信息的輸出。很顯然，不讓學生進行大量聽的練習和操練，說的能力則無從培養(yǎng)。只有在學生聽多了的基礎(chǔ)上，學生才會有表達的欲望，這時候讓學生開口，可謂水到渠成。因為聽是說的前提，所以要鼓勵小學生多聽磁帶，進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的聽力英語口語表達能力技巧。聽力材料要簡單真實，學生所聽的內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實情景，如談論天氣，購物

20、，問路，問時間，打電話，問候，介紹，告別，談論家庭成員等。只有選用真實的材料，才能讓學生更好的進行聽力基本訓練，從而提高其理解口語的能力。在聽力訓練過程中，可以讓學生邊聽邊模仿朗讀，也可以讓學生針對聽力材料進行口語問答練習。1 例如：Yang ling: Hello! Lily, this is my good friend, Nancy.Lily: Nice to meet you, Nancy.Nancy: Nice to meet you, too.根據(jù)上述材料可以讓學生做問答練習。How many students are there in the dialogue?（二）有效地采用小

21、組合作學習形式，提高學生口語交際能力章兼中教授在其專著外語教育學中指出：“課堂中師生交往形式是多種多樣的，但學習間和小組間的交往尤為重要?！币驗橥话嗉壍膶W生具有共同的年齡特征，知識水平和思想情感因素，易于傳遞和接受信息，易于激勵學生參與意識。4英語是一種語言教學，為能學好它，可由學生組成小組形式，創(chuàng)設一定的學習氛圍，使學生在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)語感，進行交流。它能有效的提高學生口語交際能力。 小組合作有兩人組、三人組或多人組組成。它的形式多種多樣，如編故事，對話表演，問卷調(diào)查，短劇等。不管是哪種形式的合作學習，都應該圍繞以下幾方面來進行：1、目標明確，時間恰當目標是前進的動力。在安

22、排小組合作前，老師應讓學生明確目標，明確活動的時間，然后按照此方面的幾點要求進行活動。如在安排三人組學生進行采訪活動時，教師應先讓學生明確此活動的目標是讓他們在五分鐘內(nèi)用所學過的知識去采訪其他兩位同學，如“Whats your favourite book?”然后將他們的愛好填入書內(nèi)。有了明確的時間和明確的目的，學生就能夠正常的進行小組合作學習，教師在教學當中也會穩(wěn)而不亂。2、利用小組競賽，提高學習意識根據(jù)小學生具有不甘落后的特點，教師應積極采用小組競賽的形式。如在朗讀比賽此項活動當中，教師應運用小組間的活動，讓學生之間通過朗讀課文或?qū)υ?，然后相互評價對方的朗讀水平，這樣不僅提高了學生的朗讀水

23、平，而且還增強了他們的學習意識。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程;學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，而且還通過情感因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)(如人際交往等)的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學習理所當然是研究性學習比較合適的教學組織形式。5（三）開展課外活動，創(chuàng)造口語練習機會 對于英語學習，我們不能局限于英語課，而應擴展到課外活動和日常生活中去。學生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和快樂的環(huán)境下學習語言和使用語言。小學生

24、課外口語活動應該體現(xiàn)在自主與合作的學習特點，應體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點。1、開展興趣活動小學生特別好動，他們喜歡豐富多彩的課外活動，我們可以多組織一些關(guān)于英語的興趣活動，讓孩子們自由地在一起用英語交流。如相互問候、談家庭情況等。這樣他們就可以互相學習，共同提高英語口語水平，久而久之說英語的自信心也就提高了。 2、開展豐富多彩的競賽活動抓住小學生活潑好動、喜歡爭強好勝的心理特點，組織他們參與各類英語競賽，以提高和增強他們學說英語的興趣。如英語廣播、廣場英語、英語角、英語超市、圣誕晚會等活動, 并適時地組織英語歌曲、歌謠比賽等。高年級還可以舉辦英語故事大賽、英語拼詞比賽等學生樂于參

25、加的活動, 創(chuàng)造英語學習氛圍。這些活動一方面可以陶冶情操, 開闊視野, 擴展知識面; 另一方面可以提供更廣闊的空間, 創(chuàng)造更多的機會讓學生多聽、多說，有利于培養(yǎng)他們的語言表達能力和他們的組織能力。 3、組織有趣的英語游戲活動 根據(jù)小學生的年齡和心理特點，組織學生感興趣的游戲活動，把語言知識與英語語言技能訓練有機地結(jié)合在一起。如玩猜謎語、開火車、編歌謠等游戲。以游戲來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力，從而訓練學生靈活運用語言的能力。6（四）適當復習鞏固，強化記憶效果 知識是在反復練習中掌握的 ，適當?shù)膹土暿菑娀瘜W生記憶效果的重要方式。其中有一種傳統(tǒng)的復習方式就是背誦

26、。背誦是一種機械性的記憶方式，如果使用不當，就會導致學生大腦疲勞，甚至產(chǎn)生疲倦。教師讓學生背誦時，一定要以“激發(fā)興趣”為宗旨，可以采用“互背評星”的方式進行操作，即讓學生相互背誦、相互打星。在教室里張貼“記星表”，由學生相互監(jiān)督，自主評價，“記星表”一單元一換，一單元一評。這樣做有幾點好處： 1、強化理解與記憶，提高英語口語的交際能力。 2、調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣。好勝心強是小學生的主要性格特點之一，這種背誦方式對孩子來說也是一種競爭，在競爭氛圍中也能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 3、便于學生掌握本單元學習的重點，理解語法知識，學得實實在在（五）注重總結(jié)反思，提高英語口語教學策略 作為一名

27、英語教師，課上完一節(jié)課后我們要及時對自己的教學過程及整堂課所取得的教學效果進行全面的分析，檢討得失，權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，以指導新一輪的教學。以下在教學中存在的問題是特別值得我們思考的： （1）氣氛不活躍。學生不能積極參與課堂口語交流，尤其是中高年級，擔心出錯而受批評或失面子。 （2）無話要說?？赡苁窃掝}過于空泛，讓學生無話可說；也可能是話題的難度較大，超出了學生的認知水平等。 （3）不平等的參與。在以往的課堂中，經(jīng)常是“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當聽眾”，而這一部分聽眾，他們是很少或根本不開口。 （4）語言技能發(fā)展不平衡?？谡Z訓練與聽、讀、寫技能的訓練不能有機結(jié)合。 （5）口語實踐機會少，口語訓練形式單一枯燥。 對于小學英語老師而言，不斷地總結(jié)教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調(diào)整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。 （六）給予學生良好評價，增強學生自信心 口語評價作為英語學習整體評價體系的一個重要環(huán)節(jié)，目標具有導向性。口語評價包括自評、互評和師生共評三種。它可以更有效，更及時地激發(fā)學生學習英語的興趣，開發(fā)學生的潛能，提高語言的運用能力。例如，在教學My family 的內(nèi)容時，我把評價應用于教學中，設計了一項介紹家庭成員的活動，并讓學生在介紹中多