如何進(jìn)行有效地課堂教學(xué)評價(20200128195936)

1、WORD格式如何進(jìn)展有效的課堂教學(xué)評價教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的開展。一堂課的成功與否 , 不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩 , 更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定

2、評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。二、機(jī)智應(yīng)對，化險(xiǎn)為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進(jìn)展課堂評價時，機(jī)智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能到達(dá)匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而專業(yè)資料整理WORD格式使課堂生花，為教學(xué)增色。

3、特級教師支玉恒教師在教學(xué)?第一場雪?時，以幽默的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把 “雪的大讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)讀時語氣比擬平直、輕短，教師幽默地問同學(xué)們： “這是什么雪呀？大家笑著說： “這是小雪。于是再請一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪，教師又幽默地鼓勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番趣味在心頭！教學(xué)過程充滿著各種變化、開展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)展課堂教學(xué)評價時，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反響信息、突發(fā)情

4、況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反響，巧妙應(yīng)對，就能化險(xiǎn)為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)展評價，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會賞識德國教育家第斯多惠說 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。學(xué)生需要教師的鼓勵，鼓勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、XX的自由空間里與教師、學(xué)生進(jìn)展心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對一個學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。因此,專業(yè)資料整理WOR

5、D格式教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時送上充滿鼓勵的評價，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光輝，才會充滿生機(jī)和活力。四、尊重差異，期待成長教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的根底，關(guān)注他們的開展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的開展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)： “評價不在于證明，而在于改良，因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方

6、法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。 “你真聰明，聰明在哪里？“你真棒，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到教師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此根底上有所開展和提升。教育，是一種溫暖的撫愛， “沒有愛就沒有教育。教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛，要做到“每句話背后都是一顆心，從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否認(rèn)的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動之以情，曉之以理。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。學(xué)生感受到教師的真誠，才會承受教師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。專業(yè)資料整理WORD格

7、式總之，課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術(shù)殿堂。專業(yè)資料整理WORD格式小學(xué)數(shù)學(xué)課中要有效落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸多要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對課時教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，我有幾點(diǎn)自己的看法。在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，有這

8、樣的現(xiàn)象：教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動，并在教學(xué)中不時地參加一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育，這樣的課堂學(xué)生往往興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時間。因此，在對學(xué)生進(jìn)展成績檢測時，其根底知識和根本技能的掌握情況往往達(dá)不到?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本要求。還有一種現(xiàn)象，在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標(biāo)的傾向。看其教學(xué)設(shè)計(jì)，難見數(shù)學(xué)

9、思考、解決問題與情感態(tài)度諸方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，根本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去承受知識。一節(jié)課下來，除了被動承受的根底知識與根本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道。要糾正這些現(xiàn)象，除加專業(yè)資料整理WORD格式強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)外，還應(yīng)：一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，真正表達(dá)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)開展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積時，教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容： (1) 平行四

10、邊形面積公式的推導(dǎo)。 (2) 平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，這兩個教學(xué)內(nèi)容直接對應(yīng)了本課的知識技能目標(biāo)。同時，教材中還蘊(yùn)涵著豐富的開展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生去親歷知識的形成過程，就能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1. 使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)展計(jì)算。2. 通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。3. 使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)

11、的信心。在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第 1 條屬于知識技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式和“會用公式進(jìn)展計(jì)算這兩個具體的目標(biāo)。第 2、3 條那么表達(dá)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過專業(yè)資料整理WORD格式程性目標(biāo)。顯然，此教學(xué)目標(biāo)防止了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，表達(dá)了三維目標(biāo)的整合。二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在過程中落實(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容；選用教學(xué)方法；設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開。例如，根據(jù)以上所確立的?平行四邊形面積的計(jì)算?一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，應(yīng)該著重把握以下幾點(diǎn)：1. 以復(fù)習(xí)長方形面積

12、公式引入新課。 ( “轉(zhuǎn)化的起點(diǎn) )2. 進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜測平行四邊形面積的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。3. 動手實(shí)踐。學(xué)生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化。此時，教師要讓學(xué)生明確“沿高剪開的必要性。( 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 )4. 引導(dǎo)學(xué)生通過比擬分析，得出平行四邊形面積的計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。 ( 進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo) )5. 保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反響信息，對知識技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)展量化檢測。 ( 落實(shí)知識技能目標(biāo)、解決問題的目標(biāo) )在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通專業(yè)資料整理WORD格式過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形；再通過觀察、比擬、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種