新課程中教師教學(xué)行為

1、“新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”階段性總結(jié)新林區(qū)碧洲小學(xué) 宋雪欣教育者可能影響受教育者的所有活動(dòng)統(tǒng)稱為教學(xué)行為。在新課程理念下，教師的教學(xué)行為不僅僅注重教育者的課內(nèi)外的活動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)教育者言行示范作用以及對(duì)教育者的道德要求。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程的實(shí)施者教師，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)課改理論，把握新課程的理念與教學(xué)方式，不斷變革自己的教學(xué)行為，唯有如此，課程改革才能煥發(fā)出活力，素質(zhì)教育才能有效實(shí)施。“新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”課題，就是研究者在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師施加積極的影響，采取有效措施，促進(jìn)了廣大教師不斷適應(yīng)教育發(fā)展的需要，自覺的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。為使研究工作不斷深入，現(xiàn)將一

2、年來課題階段性工作總結(jié)如下。一、以往研究工作及成果的簡(jiǎn)要回顧“新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”的目的就是對(duì)新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，對(duì)在實(shí)施新課程中，教師行為、提高教學(xué)效率、先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用、教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用等方面表現(xiàn)出來的行為特征深入剖析，采取正確的干預(yù)、控制行為，對(duì)教師施加積極的影響，探索出新課程中教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律?！靶抡n程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”，是2006年地區(qū)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的一般研究課題，2009年6月結(jié)題。課題組負(fù)責(zé)人和研究人員為學(xué)校全體教師，研究對(duì)象是新林區(qū)第一小學(xué)和新林區(qū)碧洲小學(xué)教師，教師是對(duì)象又是研究者。目前，課題研究進(jìn)入實(shí)施階段。課題實(shí)施以來，研究工作取得

3、初步成果，在課題組的有效控制下，新課程中，教師的教學(xué)行為不斷轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)新課程的需要，新理念、新角色體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為中。具體表現(xiàn)在：1、課題研究的意義進(jìn)一步明確，達(dá)到以研促教的目的。目前，我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效與新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，仍存在著一定的差距。新課程改革全面實(shí)施，素質(zhì)教育的推行有了實(shí)質(zhì)內(nèi)容和核心要求，這一次課堂教學(xué)的革命，必然使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,對(duì)教師的教學(xué)行為有了新的要求，這也是社會(huì)對(duì)人才要求的客觀反映。因此，在新課程理念下對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探索具有現(xiàn)實(shí)意義。研究人員按照課題研究方案的要求，結(jié)合教育教學(xué)工作，在師德建設(shè)、校本培訓(xùn)、課堂教學(xué)、學(xué)

4、生成長、教師評(píng)價(jià)等方面，對(duì)教師施加積極的影響，使教師自覺或不自覺地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，不斷適應(yīng)教育發(fā)展的需要，課題研究為實(shí)踐性研究，針對(duì)性強(qiáng)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。2、對(duì)理論層次研究不斷深入，把握課題研究的方向。課題組在理論層次的研究上，深入挖掘教學(xué)行為的取向，使實(shí)踐研究與操作，具有科學(xué)合理性。課題組把握以下基本要求：第一，樹立新的教育理念。課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，即教師（主導(dǎo)）、教材（媒介）、學(xué)生（主體）三者之間的“會(huì)話”；教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往、互動(dòng)，即教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師由“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生共同參與，相互影響，達(dá)到共享、共

5、識(shí)、共進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的整合，即教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。第二，教師角色的新定位。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和方法的掌握；教師由單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與研究的結(jié)合體，是教學(xué)活動(dòng)的研究者。教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、探究和總結(jié)，并能形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師由課程的被動(dòng)接受著轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程則倡導(dǎo)教師發(fā)揮對(duì)課程的主體性作用，教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要參與到課程知識(shí)和教學(xué)的各個(gè)層次的開發(fā)，建構(gòu)多層次的包括地方特色

6、新的課程體系，培養(yǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)、教材的評(píng)鑒、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的評(píng)定能力。教師由專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為社區(qū)型教師。教師的教學(xué)不再局限與學(xué)校和課堂，而要走進(jìn)社區(qū)生活，教師不僅是“教員”，而且是“社員”。第三，教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的標(biāo)尺。對(duì)待學(xué)生要尊重和贊賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，平等對(duì)待學(xué)生，不斷地給予鼓勵(lì)和贊賞，給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)待教學(xué)要注重幫助和引導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)收集和利用各類資源、學(xué)會(huì)心理調(diào)控；在學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀方面，啟迪、激勵(lì)時(shí)做到含而不露，引而不發(fā)。對(duì)待自身要學(xué)會(huì)反思。把教學(xué)反思當(dāng)成教師的一種自覺行為，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

7、對(duì)待其他教師和學(xué)生家長強(qiáng)調(diào)合作。各年級(jí)、各學(xué)科的教師需要相互配合，各年級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)要有機(jī)融合，使教學(xué)形成合力，達(dá)到教育的功能；教師還要和家長進(jìn)行有效的聯(lián)系與合作，發(fā)揮家庭教育的重要作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。3、教師的教育理念進(jìn)一步提升。教師能夠把自身的發(fā)展與學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，正確對(duì)待自身工作，突出表現(xiàn)在對(duì)教育工作的熱愛和理解，對(duì)從事教育工作的自豪感不斷增強(qiáng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、科研論文、教學(xué)公開棵、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，無不體現(xiàn)教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的提升，研究工作成果突現(xiàn)。4、教師的教學(xué)方法不斷更新。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地給予鼓勵(lì)和贊賞，并且與各學(xué)科

8、相整合，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究等；教師教學(xué)效率不斷提高，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，在語言表達(dá)、積極發(fā)言、常規(guī)習(xí)慣、書寫、朗讀、練習(xí)、表演等都關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力；教師通過反思、研究、自評(píng)，教學(xué)行為不斷地在改善，教學(xué)水平不斷地在提升，使教師和學(xué)生成為評(píng)價(jià)的受益者。二、本階段研究的目標(biāo)、具體內(nèi)容“新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”，處于具體實(shí)施、攻堅(jiān)階段。主要目的是深入研究新課程中教師教學(xué)行為的不斷轉(zhuǎn)變過程，以及在實(shí)施新課程中，教育理念、教學(xué)角色與教學(xué)行為方面的矛盾沖突；針對(duì)教師行為、提高教學(xué)效率、先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用、教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用等方面表現(xiàn)出來的行為特征，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師隊(duì)伍素

9、質(zhì)的不斷提高。具體工作內(nèi)容：1、教師課程意識(shí)的樹立。通過培訓(xùn)提高，使教師樹立課程主體意識(shí)、課程生成意識(shí)、課程資源意識(shí)。2、教師角色的轉(zhuǎn)變。通過控制干預(yù)，使教師成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；成為動(dòng)態(tài)的研究者。3、學(xué)校評(píng)價(jià)策略的改變。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，使為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)；為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而評(píng)；為學(xué)校各項(xiàng)工作取得實(shí)效而評(píng)。4、研究教師教學(xué)行為對(duì)提高教學(xué)效率的作用，教師行為轉(zhuǎn)變過程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響力。5、結(jié)合教師在成長過程中所表現(xiàn)出來的特征、現(xiàn)象等，對(duì)教師的理念、工作施加積極的影響，操縱因變量，觀察剖析自變量，探索教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的規(guī)律。三、

10、實(shí)施階段的主要研究工作成果按照研究計(jì)劃，我們課題組在實(shí)施階段主要進(jìn)行了以下工作：1、指導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育著作，提高教育教學(xué)能力。安排教師學(xué)習(xí)給教師的一百條建議、教育敘事、愛與責(zé)任，通過學(xué)習(xí)給教師一百條建議使教師對(duì)自己抱有自信,用最積極的心態(tài)對(duì)待教學(xué),熱愛每一個(gè)學(xué)生；學(xué)習(xí)愛與責(zé)任，是讓教師學(xué)習(xí)我們身邊的典型，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，用愛與責(zé)任服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展；學(xué)習(xí)教育敘事一書可以提高教師的教育教學(xué)能力，學(xué)會(huì)寫敘事，養(yǎng)成反思教學(xué)的好習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，組織教師學(xué)習(xí)自己教育工作需求的書籍或文章。安排教師學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的給教師的建議、黑龍江教育（2008）中關(guān)于教師提高的教學(xué)、教

11、研等講座文章；教師自己選讀1本教育書籍學(xué)習(xí)。每位教師要按要求積極撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)等文章，結(jié)合工作實(shí)際，參加教師論壇、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。2、研培結(jié)合，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)教研、培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的能力素質(zhì)。2008年，參加省、地、區(qū)的培訓(xùn)達(dá)到30人次，有班主任培訓(xùn)、信息技術(shù)能力培訓(xùn)、語文教材培訓(xùn)、地方課程培訓(xùn)、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、青年教師提高培訓(xùn)、校長高級(jí)研修班培訓(xùn)等12項(xiàng)，涉及到教育教學(xué)的方方面面。同時(shí)，課題組采用有效方法，加強(qiáng)校本教研和培訓(xùn)。每周三安排教師進(jìn)行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，研究解決課堂教學(xué)中的問題，反思教學(xué)行為，教師在反復(fù)研讀

12、、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，在教學(xué)行動(dòng)研究與學(xué)習(xí)中，提高駕馭課堂的能力。3、組織全體教師參加全區(qū)第二屆“金燭杯”教學(xué)大賽，在大賽組織中，結(jié)合教師的實(shí)際狀況，把教研課活動(dòng)、日常教學(xué)管理、聽評(píng)課、跟蹤課堂教學(xué)等活動(dòng)相統(tǒng)一，作為教師提高的手段，通過參加大賽，教師講課、參與聽、評(píng)課，研究存在的解決問題，促進(jìn)教師自我提高。4、實(shí)施精細(xì)化管理，促進(jìn)教學(xué)工作扎實(shí)有效。按照地區(qū)教育局的精細(xì)化管理要求，課題組從完善細(xì)化教學(xué)教研工作各項(xiàng)制度入手，制定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，完善了課堂常規(guī)管理制度，將教學(xué)研究工作程序化，規(guī)定各類教師的聽課次數(shù)，把教研活動(dòng)中的一些過程體現(xiàn)在量化考核中，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的檢查，使教師興

13、起大練基本功的高潮；組織骨干教師的示范課活動(dòng)，促進(jìn)教師充分利用多媒體教室和電子備課室，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不斷課堂教學(xué)效率。5、邀請(qǐng)教研員來校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。每學(xué)期，我校都邀請(qǐng)區(qū)教師進(jìn)修校教研員、教育局領(lǐng)導(dǎo)來校，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)講座，主要采取隨堂聽課、指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)科教案、學(xué)生各科作業(yè)等情況，與任課教師及時(shí)交流反饋，肯定成績，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)教師及時(shí)反思與提高。在課題研究過程中，我們把研究與促進(jìn)工作相結(jié)合，目的為了改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教師教學(xué)水平和效率。因此，我們課題組認(rèn)為，在新課程中，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，是教師長期

14、不斷適應(yīng)教育發(fā)展的要求，是無限提高的過程。我們采取的工作方法，就是解決教師教育理念、教師角色、教師行為的偏差問題，通過學(xué)校的行政手段、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使教師被動(dòng)提高變?yōu)橹鲃?dòng)適應(yīng)，達(dá)到自覺轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為的目的。如我校的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，具有規(guī)范教師教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。是在前兩年觀察教師教育教學(xué)工作、分析教師教學(xué)行為基礎(chǔ)上，為促進(jìn)教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高而提出的要求。主要有四方面內(nèi)容：一是書寫項(xiàng)目齊全。第一項(xiàng)，教學(xué)設(shè)計(jì)總體要求；第二項(xiàng)：教學(xué)課程表；第三項(xiàng)：學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)；第四項(xiàng)：本學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，包括教材分析、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度表（含作文計(jì)劃表、活動(dòng)課計(jì)劃表等）；第五項(xiàng)：?jiǎn)卧ɑ蚪M、章）教

15、學(xué)計(jì)劃，包括教材分析、學(xué)情分析、課時(shí)劃分等。第六項(xiàng)：課題教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課題名稱、備課時(shí)間、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。二是設(shè)計(jì)科學(xué)合理。教材分析：教師根據(jù)實(shí)際需求，對(duì)教材進(jìn)行分析，確定應(yīng)該劇減、增補(bǔ)或調(diào)換的內(nèi)容，取得知識(shí)、能力和價(jià)值觀等方面的前后聯(lián)系，使處理后的教材更適應(yīng)于教師教和學(xué)生學(xué)，以采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略。學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，全面掌握學(xué)生已有的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)背景、興趣需要、思維特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平等，了解學(xué)生多層次、多樣化的客觀需要，分析學(xué)生多元的個(gè)性差異，確定學(xué)生

16、不同的發(fā)展途徑。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面：體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度具體的教學(xué)目標(biāo)；要具體、適宜、有層次性。教學(xué)準(zhǔn)備：教師在教學(xué)過程中所需要的教學(xué)手段，提供認(rèn)知工具；學(xué)生有意識(shí)的適度閱讀新課文、搜索查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀察或體會(huì)、提出疑難困惑問題等。教學(xué)流程：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，主要教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，過渡銜接自然，主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖三大模塊。作業(yè)設(shè)計(jì)：綜合設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固型、拓展創(chuàng)新型、信息收集型、合作共建型與學(xué)業(yè)反思性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、情境性、開放性和計(jì)劃性。板書設(shè)計(jì)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及

17、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理、有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)，并生動(dòng)地展現(xiàn)出來。三是意圖方法明確。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，按照課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四是及時(shí)反思調(diào)整。教師在課后對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)成敗等進(jìn)行自我總結(jié)和反思。主要針對(duì)課堂教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)的所預(yù)設(shè)的問題相比較，發(fā)現(xiàn)課堂調(diào)控、實(shí)施環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)方案等方面的問題，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的調(diào)整。此項(xiàng)課題不一定有多少研究論文獲獎(jiǎng)，不一定有值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是，我們的課題對(duì)本校的教育教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。四、存在的問題、原因以及改進(jìn)策略教師教學(xué)的

18、行為包括多方面的內(nèi)容，教師的教育理念、教師角色、教師素質(zhì)等方面都決定了教師的教學(xué)行為，涉及到教師發(fā)展、學(xué)生成長的方方面面，是教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。在研究中，我們注重研究的反思，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決。1、教師的自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。從目前教師隊(duì)伍狀況看，存在著入口體制僵化、教師年齡老化等問題，影響教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，給學(xué)校工作增加了難度。由于我區(qū)教師工資提高等情況，教師成熱門職業(yè)，同時(shí)，教師隊(duì)伍超編、學(xué)科教師短缺、教師年齡老化等問題，使學(xué)校教師得不到補(bǔ)充，個(gè)別教師提高幅度小，隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高受到影響，因此，在研究中，引領(lǐng)教師成長是我們研究者的重要任務(wù)。需要我

19、們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，針?duì)現(xiàn)狀，采取措施，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師的師德素養(yǎng)、教育理論、學(xué)科知識(shí)水平，促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高。2、課題研究人員對(duì)理論缺乏系統(tǒng)性研究，工作有時(shí)存在盲目性。課題研究人員，包括全體教師，對(duì)教師行為轉(zhuǎn)變的理論理解的不夠深入，對(duì)具體教學(xué)策略和技能不熟悉，對(duì)自己的教學(xué)行為不能具體分析，經(jīng)常流于經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。在這樣的形勢(shì)下，課題組將進(jìn)行教科研方面的培訓(xùn)和提高，深化對(duì)研究理論的學(xué)習(xí)和理解，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，重視教科研培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)，突出骨干教師培訓(xùn)，不斷改進(jìn)教師培訓(xùn)的方法，幫助教師理解、內(nèi)化課改提倡的基本理念，并轉(zhuǎn)為實(shí)際的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。3、對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行了觀察、指導(dǎo)，忽略了從學(xué)生狀態(tài)方面所對(duì)應(yīng)的具體教學(xué)行為。課題組在教師師德、理論水平、科研工作、教學(xué)質(zhì)量等方面，分析教師的教學(xué)行為，干預(yù)控制，不斷提高教師駕馭課堂的能力。但從學(xué)生方面了解、觀察、分析教師的教學(xué)行為相對(duì)，容易使研究出現(xiàn)偏差。所以，我們課題組成員要發(fā)揮帶頭作用，了解學(xué)生的狀態(tài)，基于學(xué)生需求和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定工作思路，反思研究過程，評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的情況，使教師行為的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生