巴班斯基論教學(xué)過程最優(yōu)化

1、巴班斯基論教學(xué)過程最優(yōu)化一、生平和著作尤·康·巴班斯基（，19271987）是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，教育科學(xué)博士、院士，曾任教育科學(xué)院副院長，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)人之一。他出生于羅斯托夫州基輔區(qū)的一個(gè)農(nóng)民家庭，1949年畢業(yè)于頓河·羅斯托夫師范學(xué)院并留校工作，1955年和1974年先后獲得了教育科學(xué)副博士和博士學(xué)位。在師范學(xué)院工作的二十多年中，他擔(dān)任過教師、團(tuán)委書記、教育學(xué)教研室主任和副院長等工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了組織能力，并開始萌發(fā)了教育教學(xué)過程最優(yōu)化的教育思想。1975年，巴班斯基調(diào)往莫斯科工作，擔(dān)任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院直屬

2、高等院校的教育科學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院院長，不久還擔(dān)任了教育科學(xué)院教育史和教育理論研究所書記。1981年起就任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長，并且是前蘇聯(lián)部長會議下屬最高學(xué)位評定委員會教育科學(xué)評審會議主席。巴班斯基雖然擔(dān)任了較高的教育領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，但仍然保持了平易近人、聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，在前蘇聯(lián)教師群眾中享有崇高的威望。由于巴班斯基杰出的組織工作和學(xué)術(shù)研究成果，他獲得了前蘇聯(lián)教育科學(xué)界的最高獎(jiǎng)勵(lì)烏申斯基獎(jiǎng)?wù)潞涂唆斊账箍▼I獎(jiǎng)?wù)拢@得了政府頒布的勞動(dòng)紅旗勛章和各族人民友誼勛章。巴班斯基一生孜孜不倦地工作，寫出了四百多部（篇）著作，涉及教育科學(xué)的眾多領(lǐng)域，有的被譯成十多種文字在國外出版，其中關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化的研究成果

3、占了最大的比重。1977年出版的教學(xué)過程最優(yōu)化棗一般教學(xué)論方面是全面論述教學(xué)過程最優(yōu)化理論的奠基性著作。此后的10年中，巴班斯基又繼續(xù)聯(lián)系實(shí)際改進(jìn)和充實(shí)了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，寫作了怎樣實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化（1978）、教學(xué)教育過程最優(yōu)化棗方法論原理（1982）、提高教育學(xué)研究的效率問題（1982）、教育學(xué)（1983）等著作，并發(fā)表了大量有關(guān)最優(yōu)化的論文。二、教學(xué)過程最優(yōu)化思想的來源和依據(jù)巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想并受到廣泛的關(guān)注，有其獨(dú)特的社會背景和思想依據(jù)。首先，20世紀(jì)60年代世界性的教育改革雖然為各國培養(yǎng)了一批尖子人才，但是大多數(shù)學(xué)校卻因文化知識教學(xué)的任務(wù)過重而走向反面。前蘇聯(lián)60年代

4、后期也有這樣的問題。所以，1976年蘇共25大要求進(jìn)一步認(rèn)真改善普通教育系統(tǒng)的狀況，特別強(qiáng)調(diào)用綜合的觀點(diǎn)對待教育，保證學(xué)生既能獨(dú)立地充實(shí)自己的知識，又能在蜂擁而來的科學(xué)和政治情報(bào)的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯(lián)各地已開展不少教育實(shí)驗(yàn)研究，此后的教育改革實(shí)驗(yàn)更蓬勃發(fā)展起來。但眾多實(shí)驗(yàn)也引起教學(xué)實(shí)際中無所適從的問題，有的人因?yàn)橐晃囤s時(shí)髦而顧此失彼。因此，怎樣從多種多樣的教學(xué)形式和方法中選定一些最適合于具體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)形式和方法、如何恰如其分地運(yùn)用各種新的教學(xué)法，就成為擺在學(xué)校實(shí)際工作者面前的重要問題。巴班斯基認(rèn)為教育科學(xué)有責(zé)任為教師們提供選擇最優(yōu)教學(xué)形式和方法的理論根據(jù)。因此，教學(xué)和教育過程的

5、最優(yōu)化問題就成了一個(gè)迫切需要解決的問題。其次，巴班斯基認(rèn)為“現(xiàn)在不但迫切需要解決教學(xué)教育過程最優(yōu)化的任務(wù)，而且也有了解決這項(xiàng)任務(wù)的客觀條件”。第一，最優(yōu)管理的一般理論可以作為教學(xué)管理的借鑒，在當(dāng)時(shí)的前蘇聯(lián)主要是指“勞動(dòng)的科學(xué)組織”（HOT）原則。第二，巴班斯基特別強(qiáng)調(diào)了前蘇聯(lián)教育科學(xué)業(yè)已儲積的理論潛力和實(shí)驗(yàn)成果。特別是當(dāng)時(shí)蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)實(shí)驗(yàn)、贊科夫的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、馬赫穆托夫總結(jié)的喀山經(jīng)驗(yàn)等等，各方面的發(fā)展已使得“教師的業(yè)務(wù)和教學(xué)技巧水平已有提高，中小學(xué)的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)也有所發(fā)展，大眾化的信息手段發(fā)揮著良好的教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)也有所擴(kuò)充”。他認(rèn)

6、為這些都是在普通學(xué)校條件下實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化思想的有利條件。再次，巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的形成還有他自己的教育改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。這就是頓河羅斯托夫地區(qū)大面積克服留級現(xiàn)象、力求發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他的教學(xué)過程最優(yōu)化棗預(yù)防學(xué)生成績不良問題一書就是總結(jié)這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。后來他又同有關(guān)部門一起再度進(jìn)行了四年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對各種教學(xué)論進(jìn)行綜合研究，使得他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論不斷走向成熟。同時(shí)，巴班斯基還運(yùn)用馬克思關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的理論，運(yùn)用流行的系統(tǒng)論、控制論觀點(diǎn)作為構(gòu)建教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)，使得最優(yōu)化理論達(dá)到了更深刻的理論高度。三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論1教學(xué)過程最優(yōu)化的定義和實(shí)質(zhì)

7、教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認(rèn)識，他還多次從不同的側(cè)面對這一概念進(jìn)行了論述。首先，“教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的。其次，“當(dāng)談?wù)撟顑?yōu)性時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)指出，這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對一所學(xué)校或一定班級現(xiàn)有

8、的具體條件而說的”。因此，教學(xué)過程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。巴班斯基指出，這種觀點(diǎn)是以馬克思主義關(guān)于真理的具體性的學(xué)說為依據(jù)的?！澳撤N方法對某種情況是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法。”過去看來是最優(yōu)的，現(xiàn)在則未必仍然最優(yōu)；同樣，現(xiàn)在看來是最優(yōu)的，將來也可能發(fā)生變化。第三，“教學(xué)教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則”。認(rèn)真貫徹這個(gè)原則，就是要系統(tǒng)地全面地考慮現(xiàn)有的各種條件、各種方法，科學(xué)地而不是自發(fā)地偶然地組織最佳的教學(xué)方案。巴班斯基認(rèn)為它是一種有目標(biāo)的科學(xué)的控制行為，而不是具體的方法。第四，用教學(xué)過程最優(yōu)化

9、的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對該條件來說是最佳的結(jié)果?！币寻嗨够谶@里要求把效率與效果同時(shí)加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。他認(rèn)為“如果不確定最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)也就不能談什么最優(yōu)值”，也就無法判定是否最優(yōu)。巴班斯基根據(jù)馬克思在資本論中關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的論述，揭示了最優(yōu)化條件下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。他援引馬克思的話指出，人的勞動(dòng)活動(dòng)有其預(yù)定的社會目的，這是引起實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；在從事勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，還需要有由注意力表現(xiàn)出來的有目的的意志；這種心理和意志控制的作用與目的的一致，

10、促使勞動(dòng)活動(dòng)努力達(dá)到預(yù)期的效果。巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學(xué)的組織、方法的選擇和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個(gè)方面的最佳統(tǒng)一，也就是達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的境界。換句話說，所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2最優(yōu)化思想指導(dǎo)下的教學(xué)論體系巴班斯基要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)社會的、心理的、控制

11、的三方面因素統(tǒng)一，也就是要求在確定教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后的評價(jià)的時(shí)候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問題。這實(shí)際上也是他教學(xué)論體系的構(gòu)建原則。在教學(xué)目的和任務(wù)方面，他認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識傳授的任務(wù)，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)。目的和任務(wù)的教養(yǎng)性方面，是指讓學(xué)生掌握多方面的基礎(chǔ)知識和技能，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務(wù)，使學(xué)生樹立崇高的理想和積極的生活態(tài)度；發(fā)展性目的主要是要求促進(jìn)學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、稟賦等。教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面是緊密聯(lián)系

12、、不可分割的。教學(xué)內(nèi)容方面的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；要考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)班級、學(xué)生間的差別區(qū)別對待，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。關(guān)于教學(xué)的組織形式和方法的最優(yōu)化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務(wù)、師生的條件等等因素之后來加以選定。已班斯基仍然肯定班級教學(xué)是教學(xué)過程的基本組織形式，但同時(shí)也認(rèn)為必須區(qū)分面向全班的、分組的、個(gè)別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式

13、為主，將三者結(jié)合起來運(yùn)行。巴班斯基把教學(xué)方法分為三類：激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學(xué)方法時(shí)要注意六條基本準(zhǔn)則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；必須符合教學(xué)目的和任務(wù)；必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；必須考慮學(xué)生及班集體學(xué)習(xí)的可能性；必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和規(guī)定的時(shí)限；必須適合教師本身的可能性。這六條準(zhǔn)則中，第一條中所提出的教學(xué)規(guī)律性和教學(xué)原則是總綱。關(guān)于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。巴班斯基認(rèn)為過去的教學(xué)論偏重于對教學(xué)原則的論述，而對教學(xué)規(guī)律的分析不足，研究得很不夠。但教學(xué)原則是來自于教學(xué)規(guī)律的，所以，對后者的忽視不利于對教學(xué)原則的闡

14、述和理解。按照巴班斯基的論述，所謂教學(xué)規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析教學(xué)這一系統(tǒng)與其內(nèi)的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時(shí)所得到的規(guī)律性的結(jié)論。他認(rèn)為有9條具有普遍性的教學(xué)規(guī)律，并可從中引申出11條教學(xué)原則。（1）教學(xué)和教育過程受社會主義社會需要的制約。特別是，這一社會對于全面和諧發(fā)展的人的需要，制約著教學(xué)過程。（2）教學(xué)過程與整個(gè)教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展過程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。由這兩條規(guī)律可以引申出教學(xué)的目的性原則、科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實(shí)踐相聯(lián)系的原則。（3）教學(xué)過程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。由此引申出教學(xué)的可接受性原則。（4）教學(xué)過程依存

15、于一定的外部條件，即物質(zhì)的、衛(wèi)生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時(shí)間條件。由此可引申出為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則。（5）教學(xué)過程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。由這條規(guī)律可引申出在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性原則。（6）教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。這條規(guī)律可引申出教學(xué)的可接受性原則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，也反映在前述教學(xué)的目的性、教學(xué)與生活相聯(lián)系、教學(xué)的科學(xué)性等原則上。（7）教學(xué)的方法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。由此得到根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的原則。（8）教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。從而得出根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式

16、的原則。（9）教學(xué)過程中所有成分相互聯(lián)系，保證了相應(yīng)條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學(xué)效果。由此得到教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實(shí)效性原則。巴班斯基還為上述11條教學(xué)原則的貫徹執(zhí)行擬定了更為詳細(xì)的17條教學(xué)規(guī)則。這樣就形成了“教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則教學(xué)規(guī)則”三個(gè)層次的、操作性漸強(qiáng)的教學(xué)過程最優(yōu)化的控制體系，成為教學(xué)過程最優(yōu)化理論的重要特色。巴班斯基認(rèn)為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學(xué)技術(shù)及其他人文學(xué)科的進(jìn)步、社會的發(fā)展和教育研究本身的深入，對教學(xué)規(guī)律的研究也會有所進(jìn)展，相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)則都會有所更新。巴班斯基關(guān)于教學(xué)評價(jià)方面的思想，表現(xiàn)在他對教學(xué)過程最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的論述之中。他指出：“在現(xiàn)代學(xué)校條件下，我們認(rèn)為首先必須解決教學(xué)教育任務(wù)的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過程最優(yōu)性的最重要標(biāo)準(zhǔn)。”關(guān)于效果，不僅要依