朗讀教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)方法(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 朗讀教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)方法 閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。因此在教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學(xué)生在朗讀中普遍存在一些問題：1朗讀時“多字、漏字”。2朗讀時“唱讀”。3“一字一頓”，速度過慢。4速度過快，無法品位。 一、學(xué)生在朗讀方面存在的問題，我們分析了這些問題產(chǎn)生的原因：（一）朗讀“多字、漏字”。1注意力不集中，沒有仔細(xì)看課文。2學(xué)生讀的少，不熟練。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在指名讀課文時，經(jīng)常出現(xiàn)這種情

2、況。（二）朗讀時“唱讀”。1學(xué)生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2在低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣沒有及時糾正。（三）“一字一頓”速度過慢。1學(xué)生在朗讀時的構(gòu)詞能力不強(qiáng)，導(dǎo)致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。2在低年級時養(yǎng)成用手指著讀的習(xí)慣沒有糾正。（四）速度過快，無法品位。1教師在布置任務(wù)時，只求速度，不求理解。2品位朗讀指導(dǎo)不夠。 二、根據(jù)朗讀中存在的問題成因，我選擇了相應(yīng)的改進(jìn)方法。我們在設(shè)計改進(jìn)方案的時候，對朗讀中存在的問題設(shè)計了以下幾種改進(jìn)方法：一是端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀，多讀的習(xí)慣。二是充分發(fā)揮老師的范讀作用。三是加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。四是要求學(xué)

3、生讀思結(jié)合，讀中品味。這四種方法我們是根據(jù)一般的朗讀指導(dǎo)制定的，根據(jù)學(xué)生的不同問題，我們對癥下藥靈活運(yùn)用其中的一些方法，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。 （一）朗讀時“多字、漏字”。 為何有些學(xué)生在讀課文時出現(xiàn)“多字、漏字”的現(xiàn)象呢？我們針對造成這一問題的兩個原因采取了相應(yīng)的辦法。其一，注意力不集中，沒有仔細(xì)看課文。對此，我嘗試用個人，小組輪讀和品評的方式集中學(xué)生的注意力。其中品評的效果最為明顯，學(xué)生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)，專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，品評朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書的良好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生個體朗讀一個片斷或一篇文章后

4、，不管是否達(dá)到預(yù)期的目的，都應(yīng)舍得花時間組織學(xué)生討論、比較，這樣學(xué)生會聽得很認(rèn)真，特別會用心記，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現(xiàn)象會大大減少。其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學(xué)生的朗讀積極性會大有提高，學(xué)語文的興趣也會更濃厚。 （二）朗讀時的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學(xué)生模仿。2.在語文教學(xué)的過程中，齊讀應(yīng)安排的少一點，再少一些，我們借助學(xué)生模仿力強(qiáng)，好

5、勝心強(qiáng)的優(yōu)點。采用各種方式的讀，如比讀 、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。比如董存瑞舍身炸碉堡一課描寫了戰(zhàn)斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學(xué)生都很喜歡讀，但剛開始讀時學(xué)生節(jié)奏把握不好，如在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花?；鸸庹樟亮怂卿撹T一般的臉?！耙幻腌?、兩秒鐘他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒”。這句話體現(xiàn)了董存瑞堅定不移，英勇頑強(qiáng)，無所畏懼的革命精神，應(yīng)讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志

6、們，為了新中國，沖?。　边@句話寫出了董存瑞的英雄形象，學(xué)生在讀的時候應(yīng)讀的有氣勢，高昂一點兒，不能拉長聲。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生朗讀中的“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生開始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅俊?（三）“一字一頓”速度過慢。 學(xué)生一字一頓的讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導(dǎo)學(xué)生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語之間的停頓應(yīng)該稍短一些，既小停頓，當(dāng)然不要對學(xué)生講這些術(shù)語，應(yīng)多做范讀，讓學(xué)生模仿而且這種方法不可過分機(jī)械的訓(xùn)練，否則學(xué)生會把課文讀得結(jié)結(jié)巴

7、巴毫無味道。2.教師可采用范讀的方式來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會句子的停頓，重音及語調(diào)的變化，對于這些字?jǐn)?shù)較多的長句，范讀是最好的方法。3.我們教學(xué)生一點兒方法，使學(xué)生能自然而然的讀出語氣語調(diào)來，比如讓學(xué)生動手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來再讀讀句子。 （四）速度過快，無法品味。 學(xué)生朗讀速度過快，特別是在背課文時，速度尤其快，針對這一弊病的原因，我們要做到以下兩點：1.在布置朗讀任務(wù)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的時間和朗讀的質(zhì)量，不強(qiáng)調(diào)朗讀的遍數(shù)。2.加強(qiáng)品味性的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會感情，品味語言。朗讀是語文教學(xué)中一項十分重要的工作，

8、我們在克服學(xué)生在朗讀中存在問題的同時，教師還可以通過幾種有效的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。一、提高學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍。 （一）在課堂創(chuàng)設(shè)一個能夠展現(xiàn)自我、與同伴交流的開放、寬松的空間。進(jìn)入課改后，我深深的體會到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學(xué)習(xí)伙伴讀書，有的讀著讀著，還會不知不覺地?fù)u頭晃腦！這時候，我就積極的鼓勵他們，告訴他們讀書是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生

9、動些。 （二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。 如月牙兒一課，月牙兒像什么？媽媽說：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節(jié)，寫得優(yōu)美形象、富有情趣。充分表現(xiàn)了孩子對月牙兒的喜愛之情。在教學(xué)時，我用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情

10、境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1.幫助學(xué)生劃出輕聲詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強(qiáng)弱的重音，加上鮮明的節(jié)奏，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于優(yōu)美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受。 二、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥的讓學(xué)生

11、一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。（4）表演朗讀。既讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式，學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生可以背

12、誦文中的某些段落。（5）比賽朗讀。采用打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，這樣  學(xué)生的積極性就會很高。（6）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到音樂的感染，在情境中朗讀。 三、適當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。 葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟

13、讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性地讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)，富有激情，表情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快

14、、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。 四、注重朗讀的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生。1.以學(xué)生為主體，注重每個學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認(rèn)字慢，學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是一點小小的進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。2.評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性地評價。如快樂的節(jié)日一文中寫節(jié)日的熱烈氣氛，孩子們快樂的心情這幾句，學(xué)生讀得有滋有味，教師真誠地

15、夸獎學(xué)生：“聽了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現(xiàn)了孩子們一個個天真、可愛的笑臉。”即便是要指出學(xué)生的不足之處也要巧用評價用語，如在上小馬過河一課時，一位學(xué)生讀老牛說的話“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”時，聲音比較小，教師應(yīng)這樣評價：“你讀得很有感情，可惜聲音有點小，小馬會聽不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。3.朗讀評價要采用多種形式和手段，也可以引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描寫的對象去參與朗讀。如教學(xué)手捧空花盆的孩子一課時，當(dāng)學(xué)生讀到老國王高興時說的話“找到了！找到了！我就是要找一個誠實的孩子做國王?！苯處熯咟c評邊引導(dǎo)：“這位國王，你看到眼前這個手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國王的同學(xué)馬上意識到自己就是國王了:“他很誠實，我感到很幸福?！庇羞@么個誠實的孩子，這位國王你真幸福呀！還有哪位國王愿意夸夸你誠實的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對有進(jìn)步的學(xué)生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學(xué)們夸夸他，老師和同學(xué)們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的學(xué)生充