關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的思考

1、關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的思考中，我們從課程設(shè)置、師資配備、培訓(xùn)模式等幾方面形成了一套適應(yīng)我省基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、滿足我省農(nóng)村教師培訓(xùn)需求、符合“國培計劃”施訓(xùn)要求的培訓(xùn)經(jīng)驗，即以學員需求為導(dǎo)向，讓“土專家”唱主角，倡導(dǎo)體驗式培訓(xùn)，用“三段式”培訓(xùn)教師，等等，讓學員感受到培訓(xùn)有用，培訓(xùn)后能用，力爭實現(xiàn)其針對性和實效性的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；“國培計劃”；針對性；實效性中作者簡介：宋海英（1964-），女，長春人，副教授，從事教師教育研究；陳睿（1983-），男，吉林四平人，講師，博士研究生，從事語言學理論和教師教育研究。培訓(xùn)針對性和實效性的根本途徑。按照教育部、財政部關(guān)于實施“中小學教師

2、國家級培訓(xùn)計劃”的通知（教師（2010）4號）等相關(guān)文件要求，我們本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量”的總體要求，組織實施了“國培計劃吉林省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”。在項目實施過程中，我們著力在提高針對性和實效性上下功夫，從課程設(shè)置、師資配備、培訓(xùn)模式等幾方面形成了一套適應(yīng)我省基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、能滿足我省農(nóng)村教師培訓(xùn)需求、符合“國培計劃”施訓(xùn)要求的培訓(xùn)經(jīng)驗，即以學員需求為導(dǎo)向，讓“土專家”唱主角，倡導(dǎo)體驗式培訓(xùn)，用“三段式”培訓(xùn)教師，等等。具體做法如下：的關(guān)系和培訓(xùn)目標與培訓(xùn)課程的關(guān)系。首先，我們有這樣的認識，培訓(xùn)的有效性決定于培訓(xùn)目標的具體化和針對性。廣泛的培訓(xùn)目標需要對應(yīng)

3、于學員具體的培訓(xùn)需求，而對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注，直接關(guān)系到培訓(xùn)目標的實現(xiàn)程度?；诖耍覀冊谂嘤?xùn)前開展了兩個方面的調(diào)研：一方面，面向各子項目的培訓(xùn)對象，設(shè)計和發(fā)放了“國培計劃一一教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，了解農(nóng)村教師的發(fā)展需要；另一方面，對省、市教研員進行深度訪談，從專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的角度了解當前農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需要。兩類調(diào)研相互補充印證，結(jié)果表明，我省廣大農(nóng)村教師急需高水平、有實效的培訓(xùn)，急需教學實踐的指導(dǎo)和專業(yè)的引領(lǐng)。其次，在“培訓(xùn)需求一培訓(xùn)目標一培訓(xùn)課程”這一邏輯鏈條上，培訓(xùn)目標這一問題解決以后，培訓(xùn)課程的科學設(shè)計就成了關(guān)鍵。因此在具體的課程設(shè)置上要突出“三化”。出發(fā)，注重

4、課程內(nèi)容的主題化。通過調(diào)本學識素養(yǎng)、實際能力水平以及他們在課程合理設(shè)計的關(guān)鍵點。通過分析學員需求側(cè)重點有所不同，培訓(xùn)必須注重突證培訓(xùn)目標的針對性。比如研修指導(dǎo)團程內(nèi)容的安排上要緊緊圍繞“培訓(xùn)活動以“教師培訓(xùn)管理工具箱”的使用為抓從關(guān)于需求的調(diào)研的結(jié)果研與分析反映出的學員的基具體工作中的困惑與問題是的需求，我們發(fā)現(xiàn)每個學員出個性化的培訓(xùn)主題才能保隊短期集中培訓(xùn)項目，在課管理的專業(yè)化”這一主題，手，集中解決參訓(xùn)教研員在能方面的崗位勝任能力問題。培訓(xùn)項目，則要起到一種“喚從而激勵參訓(xùn)教師后續(xù)的自培訓(xùn)項目以“提升專業(yè)技能,“培訓(xùn)專業(yè)化”理念和“項目管理”技而針對美術(shù)、音樂等薄弱學科的教師醒”作用，喚起

5、參訓(xùn)教師的學習熱情，主發(fā)展。因此，薄弱學科教師短期集中喚起后續(xù)成長”為主題，強化技能訓(xùn)練，增強實踐能力。比如結(jié)合音樂班特點，鼓勵學員自己作詞、作曲，自編、自導(dǎo)大合唱“國培,最美的樂章”。這種體驗式培訓(xùn)不強化其自主發(fā)展意識的過程。分類的模塊化。培訓(xùn)定位準確訓(xùn)定位的一致性是保障培訓(xùn)有項目的培訓(xùn)定位，我們?yōu)槊恳粨?jù)研修指導(dǎo)團隊短期集中培訓(xùn)理的基本理念與方法，提升學定位，我們設(shè)置了“培訓(xùn)需求分析”過程管理”、“培訓(xùn)資源開發(fā)”、“培實踐”等六大模塊課程。根據(jù)薄弱學科進參訓(xùn)教師新課程理念向教學行為的轉(zhuǎn)化技能訓(xùn)練、喚起后續(xù)成長”的培訓(xùn)定僅鍛煉了學員的專業(yè)技能，更是析”、“體驗式教學實踐”、“專業(yè)技能與資源開發(fā)

6、與利用”等四大模塊課程，配合多元化的授課方式，努力提高培訓(xùn)的有效性。注重課程目標的“三維化”。教師專業(yè)素質(zhì)知識”、“專業(yè)能力”和“專業(yè)情意”。培訓(xùn)業(yè)發(fā)展，這樣教師培訓(xùn)課程目標也應(yīng)該劃分為和“情意”三個維度。我們通過設(shè)計以知識為中技能為中心的活動課程以及以體驗為中心的情意從培訓(xùn)項目的定位出發(fā)，注重課程與否決定了培訓(xùn)成效，課程設(shè)置與培效性的關(guān)鍵所在。因此，依據(jù)不同子子項目量身定做了一套培訓(xùn)課程。根項目“幫助參訓(xùn)學員掌握研訓(xùn)活動管員的研訓(xùn)活動組織管理能力”的培訓(xùn)“實施方案設(shè)計”、“培訓(xùn)訓(xùn)效果評估”和“校本研修教師短期集中培訓(xùn)項目“促化，提高教學實踐能力，強位，設(shè)置了“新課程理念解基本功訓(xùn)練”和“教學

7、種類型的培訓(xùn)課程和多從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，結(jié)構(gòu)可以劃分為“專業(yè)就是為促進教師的?！爸R”、“能力”心的知識課程、以課程來達到培訓(xùn)課程目標三維化的要求。以薄弱學科美術(shù)教師集中培訓(xùn)項目為例，我們既設(shè)計了包含“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”等幾大領(lǐng)域的以專家講座形式為主的知識課程，還安排了課堂觀摩、主面”活動中，邀請全國各地的知名專家和學者對學員進行現(xiàn)場示范指導(dǎo)，讓學員有了近距離感受大師風米及面對面學習交流的機會。此外，還針對美術(shù)學科特點，舉辦了攝影藝術(shù)展、書畫藝術(shù)展和學員聯(lián)歡晚會等一系列藝術(shù)活動，把這些作為用以滿足學員審美需要題研討、現(xiàn)場筆會、“名師面對面”等活動課程。在“名師面對的情意課程

8、，從知識、能力和情意三個方面促進了教師的專業(yè)發(fā)展我們通過準確把握“兩個關(guān)系”，注重突出“三化”，嚴格依據(jù)“培訓(xùn)需求決定培訓(xùn)目標，培訓(xùn)目標決定培訓(xùn)課程”這一科學理念,先以學員需求為導(dǎo)向，確立培訓(xùn)主題，再以課程內(nèi)容主題化為中心，以課程分類模塊化和課程目標三維化為經(jīng)緯，構(gòu)建了一個分層級、分類別和立體化的有效培訓(xùn)課程體系。二、在師資選聘上，注重研培結(jié)合，針對問題讓“土專家”唱主角為使培訓(xùn)更加貼近農(nóng)村教師的教學實際，根據(jù)“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學”的要求，我們特別重視“土專家”這一優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用?！巴翆＜摇奔丛诒距l(xiāng)本土的教學一

9、線上成長起來的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、大膽創(chuàng)新、充滿活力的對學員的專業(yè)成長具有典型示范教育意義的教師。之所以在師資團隊中讓“土專家”唱主角，主要基于兩點考慮：第一，基于現(xiàn)實情況的考慮。教師的專業(yè)成長主要有兩條途徑，一種是先接受新理念，再實踐；另一種是先去做，在做中學，在做中提升，在做中內(nèi)化。而后一條成長途徑更符合我省農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，故更具有可行性。第二，基于本次培訓(xùn)的要求。在實施“國培計劃”過程中，我們緊緊把握十五字教學原則，即“需求為導(dǎo)向，問題為中心，案例為載體”。農(nóng)村教師需求是什么？農(nóng)村教師在教學中面對的問題有哪些？為什么要強調(diào)以案例為載體？什么樣案例最能解決農(nóng)村教師的實際問題？所有問題的答案

10、都指望“土專家”這一群體。他們或是堅守在農(nóng)村教育教學一線的特級教師和學科帶頭人，或是長期深入農(nóng)村學校的各級教研員。他們每天就生活在農(nóng)村教師之中，他們最了解農(nóng)村教師的需求和困惑，他們有豐富而成功的實踐經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗農(nóng)村教師拿來就可以用，他們理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。本次培訓(xùn)中，“土專家”主要從解決困惑、有效指導(dǎo)和跟蹤支撐三個方面對參訓(xùn)教師進行專業(yè)引領(lǐng)。解決困惑。它包括梳理“問題單”、提供“診斷書”和建立“工作站”。培訓(xùn)前，他們負責梳理農(nóng)村教師教學實踐“問題單”，總結(jié)農(nóng)村

11、教師急需解決的教育教學問題，針對問題選擇最能解決問題的課堂教學實踐案例，真正做到農(nóng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，缺什么就補什么。在培訓(xùn)中，他們?nèi)虆⑴c學員的學習活動，以專業(yè)同伴的角色體驗學員在培訓(xùn)過程中的心理變化和問題困惑，現(xiàn)場開出“診斷書”，給予參訓(xùn)教師及時有效的指導(dǎo)和幫助。培訓(xùn)后，通過培訓(xùn)學員qq群、教師博客和網(wǎng)上教師社區(qū)等形式建立一個“工作站”，對學員在日常教學工作中遇到的問題提供后續(xù)的跟蹤和指導(dǎo)，解疑釋惑，幫助教師持續(xù)成長。有效指導(dǎo)。有效指導(dǎo)體現(xiàn)在“兩個突出”上。其一，突出案例教學。以農(nóng)村教師的現(xiàn)實案例為載體，把先進的理論結(jié)合到具體的案例之中，喚醒教師自身的知識儲備，親身經(jīng)歷和體驗，這有助

12、于新理念和新方法、新技能的真正內(nèi)化。其二，突出問題解決。對學員進行問題診斷，通過指導(dǎo)學員觀摩實踐、引領(lǐng)學員交流問題、案例研討和總結(jié)反思等來解決問題。跟蹤支撐。跟蹤支撐體現(xiàn)在兩個適時上。在培訓(xùn)中，經(jīng)過一輪輪的問題交流和案例研討、行動體驗和實踐反思，學員必然會生成新的問題，如可喚醒過去工作中積壓下來的案例，產(chǎn)生解決問題的強烈欲望和改進實踐的急迫需求。這就要求“土專家”在全程參與培訓(xùn)的過程中，做到兩個“適時”。適時出現(xiàn)，及時對學員進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學員掌握解決問題的策略，并幫助學員養(yǎng)成及時與同行、名師進行專業(yè)交流的習慣；適時隱退，把及時跟進指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學員自行開發(fā)和解決問題的策略，促進學員的

13、自主學習和同伴間的交流互助，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。三、在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)體驗式培訓(xùn)，積極探索實踐“三段式”的教師培訓(xùn)新模式依照教育部“積極探索，運用有效的培訓(xùn)方式方法，滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性”的要求，在項目執(zhí)行過程中，我們綜合運用上述培訓(xùn)方式，通過看、聽結(jié)合，重點強調(diào)名師、專家對學員的專業(yè)引領(lǐng)；通過學、練結(jié)合，力求提升學員分析、解決教育教學中實際問題的能力；通過思、辯結(jié)合，主動開發(fā)學員的自身資源，讓學員通過參與體驗，在總結(jié)反思中實現(xiàn)自我提升，達到助推學員專業(yè)化成長的目的。在實現(xiàn)“三個結(jié)合”的基礎(chǔ)上，我們對現(xiàn)有培訓(xùn)方式進一步有機整合，確立了“名師教學示范課+學員實踐匯

14、報課+教研員組織主題辯課”的三段式培訓(xùn)模式?！叭问健迸嘤?xùn)模式的具體操作流程見圖1。在第一階段（名師示范課階段），首先請?zhí)丶壗處焽@學科基礎(chǔ)知識、教學中的重點和難點問題為學員開設(shè)專題講座。講座結(jié)束后，再請名師根據(jù)講座內(nèi)容，現(xiàn)場為學員上教學示范課，讓學員實實在在地親身體驗名師課堂，對學員進行專業(yè)引領(lǐng)。這一階段強調(diào)“聽看結(jié)合”，將專題講座和課堂觀摩緊密結(jié)合，組織學員親身體驗、觀摩學科名師的課堂教學，感受和學習名師的課堂教學方法、策略、特色與風格。學員看到了，聽到了，感受到了，課后自然會進行總結(jié)、對照和反思，大多數(shù)學員還產(chǎn)生了“按照名師的示范，親自做一做”的想法。在第二階段（學員匯報課階段），鼓勵學

15、員思考自己的教學設(shè)計，組織學員集體備課，并根據(jù)教學指導(dǎo)教師提供的幫助和指導(dǎo)意見，進一步元善教學方案。隨后通過班級民主評選，推選出幾位學員代表，為全班學員上教學匯報課，給學員提供交流、分享和展示的干臺。這一階段強調(diào)知行統(tǒng)一，將案例教學和技能訓(xùn)練統(tǒng)起來。在培訓(xùn)過程中，鼓勵授課教師大量運用教學實踐案例開展培訓(xùn)教學，解決學員在教學中的實際問題和困惑，為學員提供豐富的學習資源，提高其分析問題和解決問題的能力。之后組織學員在教研員和名師的指導(dǎo)下，通過匯報課的形式開展體驗式實踐訓(xùn)練，增加切身體驗，掌握訓(xùn)練方法，這可對學員回到工作崗位后開展技能訓(xùn)練起到引領(lǐng)作用。在第三階段（教研員組織學員主題辯課階段）,根據(jù)教

16、學匯報課的授課情況，請省內(nèi)知名教研員組織全體學員進行主題辯課，讓學員與名師在平等交流、參與互動的氛圍中對教學匯報課進行現(xiàn)場點評，集思廣益，總結(jié)成敗得失，從而進一步指引學員參訓(xùn)后的教學實踐。培訓(xùn)結(jié)束后，學員回到各自的教學崗位，把自己培訓(xùn)中所看、所聽、所做、所思真正內(nèi)化到教學行為中，在日常教學中進一步實踐和完善，并帶動所在學校、縣區(qū)的其他老師共同提高，實現(xiàn)其“種子教師”示范、引領(lǐng)和輻射的后續(xù)作用。這一階段強調(diào)“思辯一體”，通過主題研討和經(jīng)驗分享的方式，組織學員運用自己的教學理念、經(jīng)驗和所學，就觀摩課以及學習收獲體會等開展專題研討、反思和交流，達到學習過程與成果的共享，通過相互鼓勵和相互借鑒，實現(xiàn)經(jīng)

17、驗分享和反思提高，從而培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識，樹立終身學習的理念。在名師示范課階段，通過看聽結(jié)合，重點強調(diào)名師和專家對學員的專業(yè)引領(lǐng)；在學員匯報課階段，通過學練統(tǒng)一，力求提升學員分析和解決教育教學中實際問題的能力；在教研員組織學員主題辯課階段，通過思辯一體，主動開發(fā)學員的自身資源，讓學員通過參與體驗、總結(jié)反思實現(xiàn)自我提升，助推學員的專業(yè)化成長。各個階段目標明確，重點突出，又層層深入，逐步推進，并將“體驗式培訓(xùn)”的理念貫穿其中，將三個階段整合為一個有機的整體。實踐證明，“三段式”培訓(xùn)模式為學員創(chuàng)造了有效的觀摩學習、參與展示、互動交流、升華提高的研修情境。培訓(xùn)活動完善了學員的教學理念，提升了學員的教學技能，強化了學員的自主發(fā)展意識，引導(dǎo)學員把看(聽)懂的用上去，把做好的說出來，把學會的用出來，實現(xiàn)從專業(yè)引領(lǐng)到經(jīng)驗分享再到反思提高，讓學員感受到培訓(xùn)“有用”，培訓(xùn)后“能用”，真正做到了針對性和實效性的統(tǒng)一，所以此法受到了廣大學員的一致認1教育部，財政部的通知(2010-06-22)可和評估專家的好評。參考文獻:關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓(xùn)計劃”e/ol.http:/