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文檔簡介

1、最新資料推薦中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題及問題分析教學(xué)設(shè)計中提問過于簡單 案例分析:有一位老師在講中國石拱橋這篇課文時,提問也不少,但都 僅限于課文上原字原句,如:描寫石拱橋用了哪些詞?哪段描寫趙州橋的方位,橋的特點是什 么?趙州橋和盧溝橋比,哪個更復(fù)雜?張嘉貞從什么角度進(jìn)行評價 的?回憶一下課文橋之美吳冠中在課文提到了什么橋?最后一段 的中心句是什么?這些問題不需要經(jīng)過思考就能回答出來,沒有引 導(dǎo)、一點深入啟發(fā)。學(xué)生可以在文章中直接找到答案,不用思考、不需要思維創(chuàng)新、 更不需要討論。教師的提問不深入,僅僅對橋之美和中國石拱橋兩篇課 文的基本常識和基本內(nèi)容提出問題,沒有針對兩篇文章的寫作特點、

2、 寫作手法等進(jìn)行比較,沒有讓學(xué)生更透徹的了解文章。一節(jié)乏味的語文課對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng) 幫助較小。原因分析:究其原因是教師在教學(xué)設(shè)計中對提問技能的掌握不夠,教師設(shè)置 的閱讀問題過于簡單,學(xué)生只要細(xì)心的就能從文章中找到答案, 這種 閱讀教學(xué)的弊端只能是灌輸知識。教師講,學(xué)生聽,主被動分明,忽視了對學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高很多教師只會教書,卻不讀書。很多語文教師閱讀興趣不濃厚,緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進(jìn)行教學(xué),完全拿來主義,不添加自己的主觀見解。沒有廣泛閱讀,也沒有更好的為自己充電以便提高教學(xué)質(zhì)量;雖 然有的語文教師也想博覽群書,但是閱讀的時間有限、而且很難堅

3、持教學(xué)設(shè)計中缺失對課堂表現(xiàn)學(xué)生評價 案例分析:在實際的教學(xué)中,教師對學(xué)生回答的評價不充分,甚至對學(xué)生的回答置之不理。如某位老師在講曹劌論戰(zhàn)這篇課文時老師提問學(xué)生:哪位同學(xué)能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內(nèi)容的故事呢?學(xué)生回答:主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針, 打敗了強大的齊國,老師回應(yīng):好,大家基本看懂了。那我在問問大家,這篇文言文的線索是什么?接下來我們再看學(xué)生回答,學(xué)生回答第二個問題:老師,我們認(rèn)為以故事來說,主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始,然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和結(jié)果。學(xué)生回答完后,老師只是象征性的評價說:好,框架正確。另一個學(xué)生回答:老師,課文名叫曹劌論戰(zhàn),那么就應(yīng)該以人物曹

4、劌的行動為線 索貫穿全文。簡單的說就是曹劌見魯王,得到相關(guān)資訊,然后參戰(zhàn)獲得勝利。老師回應(yīng):恩,不錯。其他同學(xué)的想法呢?老師見沒有同學(xué)回答,便說道:其實很簡單,兩名同學(xué)都已經(jīng)總結(jié)的很全面,以時間和人物兩條線索來分析的。原因分析:我們知道曹劌論戰(zhàn)是一篇文言文,對于初中學(xué)生來說比較陌 生,翻譯起來有一定的難度,但是從學(xué)生角度看,僅僅從課前預(yù)習(xí)中 就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想, 已經(jīng)非常難得,這位學(xué)生能回 答出來,表明預(yù)習(xí)功課已經(jīng)做得很好了,此時老師在課堂上應(yīng)該予以 表揚,可這位老師只是一味地走教學(xué)流程,全然對學(xué)生的回答置若罔 聞,師生之間基本沒有互動。這樣的課堂長此以往不利于學(xué)生成長,使學(xué)生喪

5、失語文學(xué)習(xí)的動 力,因為不管自己的回答正確與否,學(xué)習(xí)中努力與否,老師都漠不關(guān)O評論系統(tǒng)的培養(yǎng),也關(guān)乎到學(xué)生閱讀愛好和興趣。對于那些錯誤的使用評價來總結(jié)教師忽略了評價的效應(yīng),而且沒 有因材施教,不重視學(xué)生群體的特殊性,使學(xué)生每個階段無法準(zhǔn)確制 定學(xué)習(xí)目標(biāo),形成閱讀重復(fù)或簡單的填充閱讀量。死讀書, 讀死書的現(xiàn)象屢見不鮮。存在這樣的現(xiàn)象究其原因,我認(rèn)為還是教師在教學(xué)中熱情不高,不善于挖掘課堂魅力,沒有以學(xué)生為本。有些教師有著嚴(yán)重的類似于官本位心理,在從教幾年之后,逐漸喪失了對教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。再者,某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠,一位合格的語文老師一定要 即會講授又善于傾聽,在傾聽中促進(jìn)學(xué)生高

6、效熱情地學(xué)習(xí)的同時也促 進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計中不善于調(diào)動學(xué)生積極性,教學(xué)走向形式化在變色龍的教學(xué)中老師提問:警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個什么樣的人?教室里學(xué)生低頭查找資料,教室寂靜。老師再次強調(diào),請大家大聲朗讀,誰來說一下一共變化了幾次?還是沒有人舉手。此種情形下,這位來時并沒有及時激勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的思維和積極性,而是將問題答案公布出來。接著又提問學(xué)生:同學(xué)們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常,趨炎附勢的人嗎?請舉例說明。學(xué)生紛紛低下了頭。師老師無奈的總結(jié)全文,由此我們得出結(jié)論:5 / 8最新資料推薦我們要做誠實、善良的人。在這個案例中,我們可以看到,在語文閱讀教學(xué)的課

7、堂上,老師在面對學(xué)生上課積極性不高的情況下, 沒有及時作出課堂調(diào)整,而是 接著走上課流程,教學(xué)形式僵化,學(xué)生沒有參與課堂互動,整個課堂 成了老師的獨角戲,這樣的課堂學(xué)生能學(xué)到什么,原因分析:產(chǎn)生上述原因的一個原因是學(xué)生對語文課堂的不重視, 和對語文 學(xué)習(xí)的興趣不濃。有研究表明,隨著年級的升高,學(xué)生在課堂上主動回答問題的意 愿越來越弱。到最后慢慢的失去了學(xué)習(xí)的主動性,具體表現(xiàn)為:對于課堂上的提問漠不關(guān)心;有問題不與老師和同學(xué)溝通交流;學(xué)生在課堂上不積極思考和反思。從教師層面上看,教師直接把答案強加給學(xué)生,剝奪了他們獨立 思考、賞析文章的機會,導(dǎo)致了學(xué)生只會被動的接受,缺乏自主學(xué)習(xí) 的能力,更不用

8、說表達(dá)自己獨立的見解了。學(xué)生不得不被動的接受那些固定的閱讀知識,其教學(xué)方法單一,這種閱讀教學(xué)方式往往注重的是老師的教而不是學(xué)生的學(xué)。李鎮(zhèn)西的教育觀,既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料,又深深地植 根于其語文教育的實踐土壤,理論與實踐的結(jié)合使它具有強大的生命 力。一、閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握字、詞、句,了解文章的段落大意,領(lǐng)會文章的中心思想李鎮(zhèn)西認(rèn)為,閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識,而是要通過閱讀,使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。因此,其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過去的教學(xué)組織形 式,增加討論、質(zhì)疑、辯論、自學(xué)等環(huán)節(jié),使語文教學(xué)課堂成為教師 與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等討論

9、和交流的場所,弱化教材和教師的 知識霸權(quán),凸顯學(xué)生對課文的多元解讀。1、營造民主的教學(xué)氛圍 在李鎮(zhèn)西看來,民主的教學(xué)氛圍就是課堂上平等、親切、和諧的師生關(guān)系, 他把師生之間課堂上的共享 作為師生關(guān)系的新境界來追求。他非常推崇共享式的課堂師生關(guān)系,把這種教學(xué)過程比喻為師生 共同品嘗和享受美食的過程,在愉快地共享中,師生都得到滿足,都 獲得營養(yǎng)。1 這種共享式的師生 關(guān)系,已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學(xué)的一種 常態(tài),且從其教學(xué)實踐中擷取兩例:例一:李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基給女兒的信時的開場白:今天我們一起來學(xué)一篇新課文, 這篇文章咱們怎么學(xué)呢?作為 一篇自讀課文,主要是自己讀,有什么感悟,什么問題或者有什

10、么不 同的想法,都可以提出來大家交流、分享。李老師呢,和你們來作一些探討,也和大家分享。這簡短的開場白中,李鎮(zhèn)西使用了一起、咱們、大家交流、分享 等詞匯,讓學(xué)生感覺不分你我,是與他們平等交流,很自然地縮短了 師生之間的距離。例二:李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的冬天一課時與學(xué)生問答的一個片段:好,我們現(xiàn)在請幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句, 好嗎?我對全體學(xué)生說道。一位女同學(xué)站起來說:我對這幾句特別感動:外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。我感到這句話特別溫馨!呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。為什么呢?因為我也特別喜歡這一句!好,咱們握握手吧!我走上前去,和這位同學(xué)緊緊握手:這叫共享!全場鼓掌。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道:雖然是在冬天,他們住的地方人也少,冷清,但一家人卻,卻可 能因為緊張,這位女同學(xué)竟然說不下去了。好,請坐下,你不用說了。我充滿理解地對她說:有時,感動是難以言說的! 可是她居然并沒有坐下,而是補充道:還有一句,我也很感動:這是晚上,屋子老了,雖點著洋燈,也還是陰暗。屋子雖然簡樸,但很溫暖!我鼓勵她說:很好,

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