創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、類型及因素.

1、大學(xué)之道（十六:創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、類型及因素發(fā)布單位:宣傳部信息來(lái)源:中國(guó)高等教育作者:北京工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)郭廣生 點(diǎn)擊 率 :368 發(fā)表日期:2011-08-05培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要,也是時(shí)代的迫切需要。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出: “我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段,經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn),工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展,人口、資源、環(huán)境壓力日益加大,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變,都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興,關(guān)鍵靠人才, 基礎(chǔ)在教育。”因此,貫徹和落實(shí)教

2、育規(guī)劃綱要,努力促進(jìn)各類創(chuàng)新人才的競(jìng)相涌現(xiàn),全 力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量, 已成為各級(jí)各類高校的主要任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng), 首先 明確和加深對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征等理論或觀念方面的認(rèn)識(shí), 不僅必要 , 而且需先行。一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)心理學(xué)研究表明, 每一位學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新潛能, 這是潛藏于學(xué)生大腦結(jié)構(gòu) 和功能中的一種心理潛能。可見(jiàn),從理論上講,人人均可創(chuàng)新,事事均能創(chuàng)新。不論是誰(shuí), 也不管從事何種職業(yè), 只要能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題, 都可以稱得上是創(chuàng)新人才。 事實(shí)上 , 現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步很大程度上就是人類社會(huì)眾多小發(fā)明、小創(chuàng)造的累

3、積效應(yīng)使然。所以,創(chuàng)新并非高不可攀,更非少數(shù)人的專利。然而,社會(huì)實(shí)踐也表明,創(chuàng)新確實(shí)又遠(yuǎn)非人人可以做到。究其原因, 在于人人的創(chuàng)新潛質(zhì)并非都能被激發(fā)出來(lái), 進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣看來(lái) , 所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵即是要將每位學(xué)生的這種創(chuàng)新潛能激發(fā)出來(lái)。那么,什么是創(chuàng)新素質(zhì)呢?簡(jiǎn)而言之,創(chuàng)新素質(zhì)即為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的合金。 其中 , 創(chuàng)造性思維是認(rèn)知系統(tǒng), 創(chuàng)造性人格是動(dòng)力系統(tǒng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心組成部分 , 是人思維的最高形式, 其中新穎性和獨(dú)創(chuàng)性是其核心特征。針對(duì)當(dāng)前我們教育過(guò)程中還存在的一些問(wèn)題,以下四個(gè)方面當(dāng)是我們需要勇敢面對(duì)與著重改革的:一是獨(dú)立思考、自由表達(dá)的思

4、維習(xí)慣。創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先就要培養(yǎng)學(xué)生具有“自由的意志 ,獨(dú)立的人格” 要有敢于質(zhì)疑和辯論的信心 ,還要有“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理 ”的科學(xué) 精神與勇氣。教育最需要做的事情就是要充分保護(hù)甚至捍衛(wèi)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性。二是豐富的想像力。想像力是創(chuàng)新的翅膀?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的, 而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步,想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉 ” 。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織在2009年對(duì)全球21 個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果,中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一, 想象能力排名倒數(shù)第一, 創(chuàng)新能力排名倒數(shù)第五。這從某種程度上表明, 想像力的貧乏已成為當(dāng)前阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。 “最危

5、險(xiǎn)的莫過(guò)于我們的想法是我們唯一的想法 ” 如何讓我們的教育教學(xué)變 ,得能夠充分展開(kāi)學(xué)生想像的翅膀,讓學(xué)生敢于想像,善于想像呢 ?三是科學(xué)方法和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？萍汲掷m(xù)發(fā)展與進(jìn)步很大程度上依賴于科學(xué)方法的不斷創(chuàng) 新 ,有賴于人類學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng);創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于用新的方法去思考已知的東西, 去運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決問(wèn)題的不同方法。四是廣闊的知識(shí)背景。學(xué)科知識(shí)的交叉融合往往在某個(gè)時(shí)候會(huì)組合起來(lái)形成新想法、新 思路。 創(chuàng)造性人格是人的非智力因素的有機(jī)結(jié)合和高度發(fā)展, 是創(chuàng)新人才表現(xiàn)出來(lái)的整體精神風(fēng)貌。如果創(chuàng)造性人格欠缺, 人的創(chuàng)造性活動(dòng)就會(huì)陷入困境 ,而且不可持續(xù)。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼曾對(duì)800

6、名男性的成才問(wèn)題進(jìn)行了幾十年的追蹤研究, 對(duì)被試中成就最大的與成就最小的各20%進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)這兩組人中最明顯的差別在于他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格和自我意識(shí)等方面的不同 ;成就最大的一組,在責(zé)任心、進(jìn)取心、求知欲、自信心、不屈不撓、謹(jǐn)慎和堅(jiān)持性等方面,明顯地強(qiáng)于成就最小的一組。為此 , 創(chuàng)新人格的培養(yǎng)要特別重視以下三個(gè)方面感和不 懈追求真理的科學(xué)品質(zhì)。崇尚科學(xué)、追求真理、富有高度的社會(huì)責(zé)任感是創(chuàng)新的根本動(dòng)力。二是培養(yǎng)學(xué)生接受失敗, 敢冒風(fēng)險(xiǎn)的科學(xué)精神。敢冒失敗的風(fēng)險(xiǎn)是創(chuàng)新型人才人格特征之一。學(xué)者 WoodyAllen 說(shuō) : “如果你不是經(jīng)常失敗,就說(shuō)明你沒(méi)有努力去創(chuàng)新。在提出新的思

7、想后 ,創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐、開(kāi)拓,歷經(jīng)反復(fù),甚至失敗,但始終能夠百折不撓,甚至將自己的生命、自尊、金錢(qián)、名譽(yù)置于危機(jī)中,從而使自己擁有獲得成功的動(dòng)力。”有現(xiàn)成答案的東西就不能說(shuō)是創(chuàng)新。失敗在創(chuàng)新過(guò)程中不可避免。創(chuàng)新就是要接受失敗,敢冒風(fēng)險(xiǎn),了解未知。 三是要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和善于協(xié)作的治學(xué)品質(zhì)。浮而不沉的市儈學(xué)風(fēng)實(shí)為創(chuàng)新之大敵,不斷進(jìn)取的科學(xué)精神則是創(chuàng)新的催化劑。二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是人才培養(yǎng)過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的重要組成部分, 而且是在一個(gè)更高層面上所實(shí)施的素質(zhì)教育 ,因而其本質(zhì)特征在于人才培養(yǎng)過(guò)程的創(chuàng)新上,其特征突出地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中

8、要明確學(xué)生創(chuàng)新與科學(xué)家創(chuàng)新之間的異同。由于學(xué)生還處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、成才時(shí)期,自然不能以評(píng)價(jià)科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)新要求來(lái)衡量他們?？茖W(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)新 , 是一種產(chǎn)生了具有社會(huì)歷史首創(chuàng)意義產(chǎn)物的科學(xué)活動(dòng) , 在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展,其“新 ” 是以全人類的文化傳統(tǒng)為參照系的;而學(xué)生的創(chuàng)新在很大程度上是從個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的歷史過(guò)程而言具有首創(chuàng)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng), 在一定意義上, 這種創(chuàng)造活動(dòng)直接推動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,其 “新 ”是以個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展史為參照系的,而非整個(gè)人類歷史。但是 , 就創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程和性質(zhì)而言 , 學(xué)生和科學(xué)家所表現(xiàn)出來(lái)的思維活動(dòng)或認(rèn)知能力的本質(zhì)卻是相同的。從哲學(xué)層面和科學(xué)方法論的

9、角度看, 學(xué)生的創(chuàng)造潛能一旦得到開(kāi)發(fā), 并在創(chuàng)造想象力的積極參與和推動(dòng)下, 他們的創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展, 并進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體的創(chuàng)新思維習(xí)慣和轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性人格, 這就為他們以后做出對(duì)社會(huì)發(fā)展有意義的發(fā)明與創(chuàng)造奠定 了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 就是要充分激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能 , 培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。2. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須貫穿于教育的全過(guò)程,而絕非高等教育所獨(dú)有。高等教育階段往往是個(gè)體進(jìn)入社會(huì)工作之前的最后一個(gè)全日制學(xué)習(xí)階段, 也是個(gè)體作為學(xué)生身份進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)階段的結(jié)束, 因而對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要, 甚至在某種程度上也起著決定性的作用, 也往往成為社會(huì)和人民

10、大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。但創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕非只是大學(xué)階段的事情, 也不能 從大學(xué)階段才開(kāi)始培養(yǎng), 幼兒園、小學(xué)、 中學(xué)和大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面都肩負(fù)著重要的責(zé)任 , 均發(fā)揮著積極的作用。特別是有些創(chuàng)新素質(zhì)所必備的良好習(xí)慣在基礎(chǔ)教育階段, 甚至幼 兒教育階段就已經(jīng)養(yǎng)成了。 聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存的報(bào)告中曾提出了令人深思的警告:教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。所以 , 貫穿于個(gè)體成長(zhǎng)全過(guò)程或者說(shuō)貫穿于教育全過(guò)程中的各階段的教育, 如何充分發(fā)揮其開(kāi)發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造精神而非窒息其 創(chuàng)造精神就成為各級(jí)教育所要思考和改革的主題?！懊恳粋€(gè)孩子都是一位藝術(shù)家 ,問(wèn)題是如何讓他在成年后仍然保持藝術(shù)家的思維。

11、”3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中必須正確處理好專業(yè)化培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決往往依賴于多學(xué) 科、多領(lǐng)域共同參與之間的矛盾。作為社會(huì)分工和知識(shí)無(wú)限膨脹之必然,專業(yè)化必不可少。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題往往是多學(xué)科、多領(lǐng)域問(wèn)題,而且往往是超越國(guó)界涉及全球,如氣候、環(huán)境、能源、 金融、食品與衛(wèi)生等。這樣就必須以非常開(kāi)闊的視野來(lái)界定問(wèn)題,如果將問(wèn)題局限在單一的某門(mén)學(xué)科范圍內(nèi), 就會(huì)妨礙我們從其他領(lǐng)域?qū)ふ宜悸?。事?shí)上 , 每一個(gè)學(xué)科、行業(yè)和組織 , 每一種文化都有自己的創(chuàng)新模式、方法 ,以及處理問(wèn)題的捷徑, 但最佳創(chuàng)意往往形成于多學(xué)科交叉的邊緣上, 出現(xiàn)在人們跨越學(xué)科界限、進(jìn)入其他領(lǐng)域的那一瞬間。科學(xué)技術(shù)的突破和創(chuàng)新,政治、經(jīng)

12、濟(jì)、文化、教育和藝術(shù)等領(lǐng)域的許多重大進(jìn)步,都源于思想的雜交。已有重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明揭示著這樣的一個(gè)結(jié)論: “科學(xué)上的大多數(shù)進(jìn)步,都發(fā)生在人們被迫改變自己的專業(yè)領(lǐng)域之時(shí)?！比?、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層次類型關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化教育規(guī)劃綱要指出,要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！边@些不同層次的人才都包含著創(chuàng)新人才既包括一流的思想家、科學(xué)家、理論家和能夠發(fā)明創(chuàng)造的研究型或?qū)W術(shù)型人才,也包括大量具有創(chuàng)新思維、推廣新思路、擴(kuò)散新技術(shù)的應(yīng)用型人才, 還包括規(guī)模龐大的能夠應(yīng)用新技術(shù)、新方法解決具體問(wèn)題的技能型人才。換句話說(shuō),創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是分類型的。不管哪類

13、創(chuàng)新人才,其核心要素都是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力, 無(wú)論是學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才、還是技能型人才,都需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力去武裝, 只不過(guò)不同行業(yè)、不同崗位所需要的創(chuàng)新人才的類型和培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同罷了。 也不管是哪類創(chuàng)新人才的培養(yǎng), 其本質(zhì)特征均在于要著力培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格, 為其以后成為各行各業(yè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō),當(dāng)前, 我國(guó)已逐漸建立起培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才的高等教育分類辦學(xué)體制。對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō), 我們?cè)诰⒔逃A段已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn), 技能 型人才則在積極的政策推動(dòng)下也取得一定成果。唯獨(dú)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式、方法還不

14、夠明確。但是,在某種程度上可以認(rèn)為,只有在造就了大批應(yīng)用型、技能型人才的基礎(chǔ)上, 才能造就大量拔尖創(chuàng)新人才,這是“人才金字塔”定律。根據(jù)我國(guó)高校類型及發(fā)展走向,地 方高校已成為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主陣地。根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司教育事業(yè)2007年統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)分析 :從高校數(shù)目看,地方高校 1797所 ,占全國(guó)高校1908所的94.2%;地方本科院校634所 ,占全國(guó)740所本科院校的85.7%。從高校學(xué)生數(shù)看,地方普通高校本、?？圃谛W(xué)生 1716.8萬(wàn)人 ,占全國(guó)總數(shù)的91.1%;地方普通高校本、?？普猩?22.8萬(wàn) ,占高校招生總數(shù) 565.9萬(wàn)的92.4%。又據(jù)教育部2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展

15、統(tǒng)計(jì)公報(bào), 2009年 ,全國(guó)普 通高校增加到2305所 , 其中本科院校增加到1090所 ; 全國(guó)普通本、?？圃谛Ｉ黾拥?144.66萬(wàn)人 ,其中本科院校增加到639.49萬(wàn)人 ;全國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%。這些新增院校全部是地方院校, 新增在校生和招生數(shù)也幾乎全部由地方院校來(lái)承擔(dān)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明, 在 我國(guó)高等教育由精英教育走向大大眾化教育的跨越式發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中, 在人才培養(yǎng)模式和類型由單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式和類型向?qū)W術(shù)型、 應(yīng)用型、技能型等多模式、多類型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中 , 地方高校直接承擔(dān)了高等教育大眾化的任務(wù), 也直接承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)需求的主要任務(wù)。因

16、此 , 地方高校是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地, 沒(méi)有地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的 普遍提高 , 也就不可能有大批拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。正是從這個(gè)意義上說(shuō) , 提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)地方高校改革與發(fā)展的主題。在我國(guó)地理版圖和行政區(qū)劃上, 除去省會(huì)城市和計(jì)劃單列市外, 還有 300個(gè)獨(dú)立的地市級(jí)區(qū)劃單位, 其所轄 人口 100856萬(wàn)人,占全國(guó)總?cè)丝诘?9.9%;所轄區(qū)域面積9352253平方公里,占全國(guó)總面積的97.4%。 這部分區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的全局, 它們要在新時(shí)期完成經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的國(guó)家戰(zhàn)略從而達(dá)到與國(guó)家、世界同步發(fā)展, 就必須首先擁

17、有大量承擔(dān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。當(dāng)前,在我國(guó)近2200所地方高校中,除了省會(huì)城市和單列直轄市外,全國(guó)地級(jí)市幾乎都設(shè)立了至少一所高校, 高等教育區(qū)域布局結(jié)構(gòu)趨于合理 , 整體上提升了各省市區(qū)域人口的整體素質(zhì), 為各省市區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了有力的智力支撐。而對(duì)所在區(qū)域來(lái)說(shuō), 地方院校為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén) 人才 ”的作用進(jìn)一步突顯出來(lái)。據(jù)有關(guān)研究, 2006年省級(jí)區(qū)域人均GDP 與本?？粕藬?shù)和在校生總?cè)藬?shù)的相關(guān)系數(shù)都在0.8以上,廣東省兩項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)更是在0.9以上,這表明區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平與區(qū)域高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)模和人才素質(zhì)密切相關(guān)。 這充分彰顯出地方高校促進(jìn)各

18、省市區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展上的人才培養(yǎng)功能。并且 , 伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變, 地方高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的促進(jìn)作用也將越來(lái)越明顯。因此 , 為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人力支撐的地方高校, 積極探索應(yīng)用型人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)規(guī)律, 不斷提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量 , 將成為其未來(lái)改革與發(fā)展的最主要任務(wù)。四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要因素關(guān)鍵在于營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍中國(guó)人口數(shù)量世界第一, 大學(xué)生數(shù)量也已位居世界第一, 應(yīng)該說(shuō)這為各種天才人物和創(chuàng) 新人才的產(chǎn)生提供了得天獨(dú)厚的良機(jī)。但是,如不具有產(chǎn)生天才和創(chuàng)新人才的合適 “泥土 ” 和環(huán)境,那些潛在的天才和具有創(chuàng)新潛

19、能的人才, 也難于破土而出。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng), 只有 在社會(huì)環(huán)境提供了充分的條件時(shí),才有可能成為現(xiàn)實(shí),正所謂“為育新才 ,先培沃土 ” 。教 育就是要在學(xué)生自身的基礎(chǔ)上, 過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響, 以激發(fā)、 加強(qiáng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,使他長(zhǎng)得更有力量,以貢獻(xiàn)于民族和人類。努力構(gòu)建有利于各種創(chuàng)新潛能競(jìng)相迸發(fā)的制度環(huán)境。一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛與否, 與其是否擁有一大批優(yōu)秀的科學(xué)家、工程師密切相關(guān), 而能否為優(yōu)秀科學(xué)家、工程師的不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境, 則成為一個(gè)國(guó)家所面臨的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。也就是說(shuō) , 創(chuàng)新人才的形成不是一蹴而就的 , 而是一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的過(guò)程;相應(yīng)地,創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)

20、需要政府、社會(huì)和學(xué)校等各方面共同努力的系統(tǒng)工程。即使是大學(xué)畢業(yè)生, 也只是創(chuàng)新人才的 “毛坯 ” 而要真正成長(zhǎng)為創(chuàng)新 ,人才,還有賴于他們?cè)谝粋€(gè)良好的社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐環(huán)境中去保持創(chuàng)新精神, 持續(xù)運(yùn)用創(chuàng)新思維, 不斷發(fā)揮和積累創(chuàng)造能力, 從而鍛造成為創(chuàng)新人才。反過(guò)來(lái)說(shuō) , 要想為創(chuàng)新人才的造就和競(jìng)相涌現(xiàn)創(chuàng)造豐厚的土壤, 就必須在體制、機(jī)制上下功夫 , 形成有利于創(chuàng)新人才學(xué)有所用、脫穎而出、人盡其才的體制機(jī)制, 營(yíng)造鼓勵(lì)人才能干事、敢干事、干成事的社會(huì)環(huán)境,將尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造這一社會(huì)主義優(yōu)良傳統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。只有這樣 , 才能真正發(fā)揮創(chuàng)新人才的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們

21、創(chuàng)新的潛能和激情。大力營(yíng)造有利于各種創(chuàng)新潛能競(jìng)相迸發(fā)的價(jià)值取向和文化環(huán)境。創(chuàng)新文化是一種尊重創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新, 有利于創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新精神形成的一系列思想、觀念、 價(jià)值取向等的綜合體 , 屬于整個(gè)社會(huì)共同的社會(huì)心理特征, 甚至內(nèi)化為人們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為習(xí)慣,因此,創(chuàng)新文化對(duì)于創(chuàng)新思維的激發(fā),對(duì)于創(chuàng)新精神的恒久,對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)向, 都發(fā)生著潛移默化的影響。鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗以及尊重個(gè)性、力戒浮躁是當(dāng)前需要倡導(dǎo)的有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)成才的三個(gè)重要價(jià)值取向。一方面 , 要為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)創(chuàng)建鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的包容性強(qiáng)的組織和社會(huì)文化,要包容寬松探索中產(chǎn)生的錯(cuò)誤和荒誕,允許失敗。人們只有

22、在快樂(lè)、 寬松的環(huán)境和氛圍中, 才會(huì)有人格的自由與舒展, 才會(huì)有思維的活躍與激蕩,也才會(huì)有創(chuàng)新潛能的競(jìng)相迸發(fā)。另一方面,古往今來(lái),世界上的天才、全才畢竟只是極少數(shù) , 而大量卻是偏才。要培養(yǎng)人才發(fā)現(xiàn)人才,很重要的一條就是要正確對(duì)待偏才。對(duì)于偏 才 ,應(yīng)當(dāng)用其所長(zhǎng),避其所短,做到用當(dāng)其才,人盡其才,而不應(yīng)求全責(zé)備。此外創(chuàng)新人 才的培養(yǎng)和造就決非一朝一夕、一蹴而就的, 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的形成,有賴于長(zhǎng)期的陶冶與熏陶。據(jù)有關(guān)研究, 1981 至 2000年 20年間諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的平均年齡超過(guò)了60歲。一個(gè)企業(yè)、組織乃至一個(gè)國(guó)家,都應(yīng)該努力發(fā)展并形成創(chuàng)新文化 , 這是

23、培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任的教育和學(xué)校就更不能例外。積極培育有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)成才的濃郁校園文化。良好的校園環(huán)境和文化往 往以 “隨風(fēng)潛入夜, 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生價(jià)值上的導(dǎo)向、凝聚和教育等多種功能。一是要在全校營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的人文環(huán)境。 開(kāi)展豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),提高學(xué)生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng) ;大力弘揚(yáng)敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、不畏艱難困苦, 追求突破和超越的科學(xué)探索精神。二是要在全校營(yíng)造一種百花齊放、 百家爭(zhēng) 鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和民主, 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和合作, 追隨科學(xué)精神 , 提高學(xué)術(shù)品位。三是要在全校營(yíng)造一種面向全體、全面發(fā)展、人人成才的教育環(huán)境。有教無(wú)類,因材施教, 切實(shí)為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育; 同等對(duì)待學(xué)生