小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策

1、小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策摘要：從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，當(dāng)今世界已進(jìn)入高效率的信息時(shí)代，口語(yǔ)作為一種最直接、快捷的信息傳遞形式發(fā)揮著重要作用。從自身發(fā)展考慮，只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力才能適應(yīng)時(shí)代需要，立足于社會(huì)，求得自身的發(fā)展。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)角度考慮，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為入口，從而帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及提高。再?gòu)男抡n改的要求考慮，“口語(yǔ)”成為了新增加的內(nèi)容。小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性已不言而喻?？谡Z(yǔ)表達(dá)是憑借語(yǔ)音表達(dá)思想感情的一種行為及其結(jié)果，也就是外部有聲言語(yǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)；現(xiàn)狀；教

2、學(xué)對(duì)策1、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀1.1、 學(xué)生不愿交際，不敢交際。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，口語(yǔ)交際時(shí)扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。1.2、 作文好就是口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分認(rèn)為作文好就等同于口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，這可以反映出當(dāng)前的小學(xué)生為什么在課堂上不喜

3、歡舉手發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得能寫(xiě)好作文就足夠了，而不去理會(huì)口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱。一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生肯開(kāi)口表達(dá)。1.3、 口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間少、機(jī)會(huì)少小學(xué)生一般只有在語(yǔ)文課上才有口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)。而在語(yǔ)文教學(xué)中老師講解多提問(wèn)少，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間、機(jī)會(huì)很少。實(shí)際課堂時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生也只限于少數(shù)。1.4、 學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規(guī)范。在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話時(shí)還常常受方言影響，在課堂教學(xué)中能使用普通話，但在課外則使用方言，在家庭和社會(huì)中基本上也用方言進(jìn)行交流。將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際

4、時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味?？谡Z(yǔ)交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語(yǔ)交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語(yǔ)言的流暢性或豐富性，使得原來(lái)有話可說(shuō)的話題變得無(wú)話可說(shuō)，或者不知該怎么說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“嗯啊”這個(gè)那個(gè)”等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。2、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀分析2.1、 學(xué)生方面首先，學(xué)生對(duì)交際能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠。他們認(rèn)為只要能夠

5、完成當(dāng)時(shí)老師布置的各種作業(yè)，在考試時(shí)能得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就行了。其次，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)受局限。學(xué)生的校園生活單調(diào)，彼此的協(xié)作交際活動(dòng)很少，學(xué)生之間缺乏語(yǔ)言的溝通，學(xué)生閱讀面狹隘，知識(shí)不夠豐富，語(yǔ)言積累不夠，社會(huì)活動(dòng)過(guò)少，缺少足夠的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所，人與人之間的交往過(guò)于稀少，社會(huì)各層面良莠不齊，不文明語(yǔ)言的負(fù)面影響也影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就是把口語(yǔ)交際變成普通的看圖說(shuō)話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。有的教師雖運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際，可事先沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言缺乏真誠(chéng)，顯得空洞、

6、虛假。事實(shí)上，沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，沒(méi)有說(shuō)話意愿，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊。再次，學(xué)生在交往中缺乏主動(dòng)性。由于自卑和缺少鍛煉形成的怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言等原因，他們總是在等待對(duì)方主動(dòng)來(lái)和自己交談，而不是有目的地主動(dòng)和同學(xué)、老師溝通，交往缺乏主動(dòng)性也影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有交流展示的習(xí)慣，更沒(méi)有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時(shí)心理緊張。2.2、 教師方面(1)提問(wèn)方式不當(dāng)在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師的觀念還未得到更新，把小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的掌握片面理解成為對(duì)語(yǔ)言的分析研究。因此在教學(xué)中(尤其是閱讀教學(xué)

7、中)重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。在課上的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。(2)對(duì)學(xué)生的全面提高考慮不夠小學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)?？赡壳坝械恼Z(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度，一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)到即止，沒(méi)有真正從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力考慮，有的課雖然很“熱鬧”，但仔細(xì)一看，僅是一些尖子學(xué)生做了一番說(shuō)話表演，而大部分學(xué)生僅充當(dāng)了回觀眾。試問(wèn)，這樣教學(xué)又怎會(huì)真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？(3)不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說(shuō)話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情

8、緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也就在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過(guò)于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)。2.3、 社會(huì)方面缺少用普通話說(shuō)話的環(huán)境，周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；大部分父母外出打工，留守家庭中，爺爺奶奶文化素養(yǎng)低，無(wú)法與孩子溝通，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力未能受到積極的影響；不少家庭父母或家庭成員工作任務(wù)重，家務(wù)繁雜，無(wú)暇與孩子交流，不能對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力提供足夠的幫助；一大部分家庭對(duì)發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生家長(zhǎng)心目中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量孩子的唯一標(biāo)尺；家庭成員之間存在隔膜，家庭氣氛不夠和諧，彼此之間缺乏交流溝通，這些因

9、素都不能給學(xué)生提供有利的口語(yǔ)交際環(huán)境，還有不少家庭經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，使用侮辱性語(yǔ)言，更阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的健康發(fā)展?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試壓力也越來(lái)越大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。即使是寫(xiě)作練習(xí)也有一套應(yīng)用于高分作文的模板，完全沒(méi)有自己的主見(jiàn)。再加上社會(huì)環(huán)境中語(yǔ)言污染嚴(yán)重，形成了不良的導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的雜亂就給學(xué)生帶來(lái)了許多不良影響。2.4、 其他方面教材設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題，缺乏語(yǔ)言表達(dá)情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)，課堂教學(xué)中缺少必要的運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各級(jí)各類測(cè)驗(yàn)、考試，許多必要的訓(xùn)練，包括字詞的實(shí)際運(yùn)用、課文的深入理解以及語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練

10、就被壓縮掉了，課文中的很多詞語(yǔ)學(xué)生不會(huì)具體運(yùn)用，且學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)也是少之又少。而且，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，一般是代表發(fā)言，不是每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。冉者，教材中有些口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)于理想化，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的要求過(guò)高，小學(xué)的學(xué)生很難達(dá)到信、達(dá)、雅的要求。這種現(xiàn)實(shí)與實(shí)際的脫節(jié)很難達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的目的。3、教學(xué)對(duì)策3.1、 學(xué)校、教師應(yīng)重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)學(xué)校及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，建立考評(píng)制度，把學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做為考核內(nèi)容。這樣不僅可以了解到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。可分

11、三步對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行考核。第一，隨堂記分。教師建立分?jǐn)?shù)冊(cè)，在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情況打出平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)可占全學(xué)期考核的10%第二，單元考核。在每單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及要求，進(jìn)行考核。如普通話語(yǔ)音教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)以普通話的發(fā)音為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行考核。單項(xiàng)考核成績(jī)可占全學(xué)期考核的30%第三，期終考核。在學(xué)期末，對(duì)學(xué)生全學(xué)期口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練進(jìn)行綜合考核?？沙鲈嚲?，但題目不宜過(guò)多。以口試方式進(jìn)行，學(xué)生抽題，給5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后依次進(jìn)入考場(chǎng)口答。期終考核可占全學(xué)期考核的60%3.2、 消除學(xué)生的心理障礙，打開(kāi)學(xué)生的話匣子”。心理障礙，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。要徹底消除這方面的

12、障礙，須作長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，我們教師要有正確的學(xué)生觀，走入學(xué)生心靈，與學(xué)生建立一種真正平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生從不愿說(shuō)到愿意說(shuō)。1、古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學(xué)生真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉。每個(gè)教師可能有過(guò)這樣的經(jīng)歷：上課時(shí)一旦發(fā)怒，說(shuō)話語(yǔ)氣嚴(yán)厲，聲音響亮，帶有責(zé)備不滿之意，那么學(xué)生則被嚇得不敢說(shuō)話了?？梢?jiàn)，教師上課的態(tài)度往往會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的欲望。為此，在課上，教師要常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織教學(xué)，營(yíng)造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。3.3、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)

13、說(shuō)話，讓學(xué)生從“演”中說(shuō)。小學(xué)生好動(dòng)、好奇。教育者必須注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。在課堂要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生情感的孕育，達(dá)到學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)的目的“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語(yǔ)交際的能力”因此，要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，將說(shuō)話訓(xùn)練融入生動(dòng)有趣的表演中。如教學(xué)小語(yǔ)第一冊(cè)中的有禮貌可讓學(xué)生先觀察圖畫(huà)，然后通過(guò)扮演各種角色或者教師親自參與表演中，讓學(xué)生身臨奇境地表演自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。3.4、 語(yǔ)言的規(guī)范化

14、訓(xùn)練。加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，要求學(xué)生克服方言，堅(jiān)持說(shuō)普通話。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演等都是口語(yǔ)練習(xí)的好形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語(yǔ)、表情達(dá)意。3.5、 開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。

15、口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)?；虬嗉?jí)開(kāi)展的多種活動(dòng)進(jìn)行，如：少隊(duì)活動(dòng)、清明節(jié)掃墓活動(dòng)、“六一”慶祝活動(dòng)這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。每次活動(dòng)后組織學(xué)生談體會(huì)、談收獲。還可利用班隊(duì)活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽，成語(yǔ)接龍，聽(tīng)記名言，讀自己最好的作文，又或者說(shuō)說(shuō)自己近來(lái)最開(kāi)心的事情等，這樣的做法，豐富了學(xué)生生活，既積累了說(shuō)話材料，又激發(fā)了說(shuō)話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。讓學(xué)生在交際環(huán)境中，通過(guò)師與生，生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的技巧和方法，提高聽(tīng)、說(shuō)和交往能力。3.6、 有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏不

16、僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來(lái)解決這一問(wèn)題。作為教師，應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無(wú)處不課堂”。家庭中，社會(huì)上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來(lái)訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交流。過(guò)后，也可以到課堂上搞一次用書(shū)面語(yǔ)言“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。4、結(jié)語(yǔ)總而言之，良好的口語(yǔ)能力是人與人相處的必備條件，也是每個(gè)人必備的素質(zhì)，小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金階段，作為語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生應(yīng)扎實(shí)訓(xùn)練，充分利用母語(yǔ)的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為孩子將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)的需要。參考文獻(xiàn)»J,小學(xué)語(yǔ)文教師2004.11,(11):【1】劉仁增.口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)的課堂操作11【2】李云珠.口語(yǔ)交際訓(xùn)練之我見(jiàn)J.福建教育，2003.12,(12):29.【3】谷生華.林健.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理.北京：語(yǔ)文出版社,2003,(6),194.【4】關(guān)B華.淺談口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)J.中國(guó)教師，2005,(04)【5】吳秀明.正確看待口語(yǔ)交際教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)J.教學(xué)與管理，2005.1,