“故事時(shí)間”教學(xué)實(shí)踐初探

1、“故事時(shí)間”教學(xué)實(shí)踐初探        問(wèn)題的提出    新課標(biāo)提出,要讓初中學(xué)生“認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程”,有鑒于此,我在初中歷史教學(xué)中探索設(shè)置了“故事時(shí)間”。初中階段歷史課與故事關(guān)系緊密,這個(gè)年齡段的學(xué)生還處于形象思維階段,通過(guò)講故事能有效地掌握基本的歷史知識(shí),并形成豐富的歷史想象能力和正確的價(jià)值觀。我在每節(jié)課專(zhuān)門(mén)設(shè)“故事時(shí)間”讓學(xué)生走上講臺(tái),嘗試從“無(wú)主題故事”到“主題故事”,再到“主題故事結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)的討論”,乃至自己做“小先生”。整

2、個(gè)過(guò)程以語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)為切入,滲透著對(duì)學(xué)生史料整理、綜合判斷等能力的培養(yǎng)與鍛煉,為形成探究學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。    這種教學(xué)方式符合初中教學(xué)目的,有利于學(xué)生掌握基本線索、了解重要?dú)v史史實(shí)。而“講故事”要講得好,講得清楚,就必須把收集的資料進(jìn)行整合,這本身就是一個(gè)梳理線索、處理史料的鍛煉過(guò)程。而且,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、分析故事,能養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣,使歷史課走出“聽(tīng)”、“劃”、“背”的誤區(qū),體會(huì)到自己是歷史知識(shí)的體驗(yàn)者、質(zhì)疑者、感悟者。    具體實(shí)踐操作過(guò)程    首先,從初一開(kāi)始每節(jié)課預(yù)留5分鐘作

3、為講故事時(shí)間,由一位同學(xué)走上講臺(tái)講一個(gè)歷史故事給全班同學(xué)聽(tīng)。之所以從初一開(kāi)始,是因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)是一個(gè)積淀的過(guò)程,需要時(shí)間,而且初一學(xué)生最易被調(diào)動(dòng)。常常是初一滿堂舉手,同學(xué)拼命把手往你眼前伸,到初二舉手就變的少了,初三幾乎沒(méi)有。所以盡早養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極參與的習(xí)慣,打下良好的基礎(chǔ),初二、初三就會(huì)有良好的課堂氛圍。    主講人由全班集體推薦,當(dāng)堂推薦下一堂的主講同學(xué)(約有3天到一周準(zhǔn)備時(shí)間),每次推薦最好不要重復(fù),讓盡可能多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。被推薦人有拒絕的權(quán)力,教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生選擇嘗試而非拒絕,珍視同學(xué)們的信任。故事內(nèi)容沒(méi)有任何特別限制,只要是歷史故事,積極健康即可。

4、作為獎(jiǎng)勵(lì),每個(gè)講故事的同學(xué)都將獲得平時(shí)分?jǐn)?shù)的加分,特別優(yōu)秀的可獲得教師的小獎(jiǎng)勵(lì),如:一塊巧克力,全班也會(huì)自發(fā)的為其鼓掌。    學(xué)生都會(huì)覺(jué)得這事新鮮,為之興奮,會(huì)積極主動(dòng)搜尋閱讀各種書(shū)籍,如上下五千年、歷史名人小故事到故事會(huì)、山海經(jīng)等。選取故事后反復(fù)熟悉精心準(zhǔn)備。但真正走上講臺(tái)面對(duì)幾十雙眼睛時(shí),往往再難重現(xiàn)課間神侃的風(fēng)采。要么照稿宣讀;要么兩眼緊盯地面或天花板,背課文般越背越快;如果忽然忘了某個(gè)人名、故事環(huán)節(jié)、時(shí)間,就會(huì)頓覺(jué)緊張,而且越緊張?jiān)较氩黄饋?lái),越想不出越緊張,陷入窘境。還有學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)各種小動(dòng)作,或反復(fù)重復(fù)一些不必要的連接詞。上述種種都是最初階段常見(jiàn)

5、的現(xiàn)象。    這時(shí),教師須提供大量幫助,有許多事要做。為學(xué)生尋找資料提供便利,幫助學(xué)生選擇故事(能在5分鐘內(nèi)較完整的表達(dá)清楚的故事為最好)。同時(shí)還要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥應(yīng)變能力及表達(dá)技巧,如突然忘記時(shí)如何冷靜處理自圓其說(shuō),以及糾正學(xué)生在表達(dá)上的一些缺點(diǎn),如反復(fù)使用的口頭禪,習(xí)慣性的動(dòng)作等。    經(jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的實(shí)踐,“故事時(shí)間”已廣為學(xué)生接受,成為他們非常期盼的5分鐘,成為歷史課不可缺少的一部分,大多數(shù)學(xué)生不再膽怯。此時(shí)教師開(kāi)始對(duì)故事的內(nèi)容提出主題要求,即確立一個(gè)主題內(nèi)容或人物,連續(xù)幾節(jié)課要求學(xué)生收集講述相關(guān)內(nèi)容的故事。如確立的主題人

6、物是曹操,則連續(xù)幾節(jié)課的故事內(nèi)容都要求是關(guān)于曹操的。    “主題”可由教師選定,也可由學(xué)生集體確定。選擇主題的基本原則,一是資料收集容易,學(xué)生有話可說(shuō);二是學(xué)生興趣比較集中的人和事。例如,選擇“曹操”就符合這兩條。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在講述故事時(shí)加入個(gè)人的感情色彩,在結(jié)尾加上個(gè)人的主觀評(píng)述;主講人可以毛遂自薦,也可以結(jié)合成小組推薦代表主講,其他組員則幫助收集資料,小組間的競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。每節(jié)課預(yù)定下節(jié)課的主講人,以便學(xué)生準(zhǔn)備。因?yàn)橐筇岣吡?講述者可獲得雙倍的加分,講述最好的小組可獲得教師的一份小獎(jiǎng)勵(lì),小組成員也可獲得加分。教師同時(shí)提倡并鼓勵(lì)小組成員以小品的

7、形式演繹故事。這樣既給講述者加了擔(dān)子,也擴(kuò)大了參與面,讓全體同學(xué)都行動(dòng)起來(lái)了。    課下的幫助包括:指點(diǎn)尋找資料的線索、聯(lián)系圖書(shū)館借書(shū),發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng),指導(dǎo)上網(wǎng)查詢(xún),提醒注意材料選擇的實(shí)用性和效率。    另外還要對(duì)學(xué)生的一些自相矛盾或極端的觀念、評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑,供全體學(xué)生思考討論。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),同學(xué)們開(kāi)始用自己的理解來(lái)看待故事中的歷史,并形成了一定的歷史分析判斷能力。    2至3周后總結(jié)前一階段的主題故事,專(zhuān)門(mén)抽出半節(jié)課或一節(jié)課結(jié)合已學(xué)過(guò)的課文來(lái)討論、評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生整理史料、綜合判斷、客觀評(píng)價(jià)的能

8、力。如上過(guò)了三國(guó)鼎立的課,完成了一個(gè)階段主題故事“曹操”的講述,請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)述一下:你認(rèn)為曹操是個(gè)什么樣的人物?為什么?可先小組討論交流。    由于同學(xué)們聽(tīng)到、看到了大量關(guān)于曹操的故事和資料,很有自己的想法,因而課堂上發(fā)言積極踴躍,甚至常有爭(zhēng)論。有同學(xué)認(rèn)為曹雄才大略“挾天子以令諸侯”,頒“屯田令”發(fā)展有道;有些同學(xué)認(rèn)為曹操愛(ài)才,招賢納士,特別是他對(duì)關(guān)羽的態(tài)度更可見(jiàn)一斑;有同學(xué)認(rèn)為曹操骨子里是妒才的,他的愛(ài)才是為了現(xiàn)實(shí)的利用價(jià)值,更多的是做給別人看的,不然他怎么會(huì)殺楊修呢?有人認(rèn)為他多疑且心狠手辣,這在他與陳宮逃亡途中殺朋友全家表現(xiàn)的淋漓盡致;有同學(xué)提出,曹操身上也

9、不是沒(méi)有一點(diǎn)人情味兒的,不然他不必費(fèi)那么大力氣救蔡文姬回中原;有人認(rèn)為他雖雄才大略,但同時(shí)為人奸詐,所以說(shuō)是一代奸雄,他的奸詐從京劇中他的臉譜便可一目了然;有同學(xué)說(shuō),無(wú)論如何他那種“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已”的積極進(jìn)取的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。這時(shí),我再提出“到底如何評(píng)價(jià)呢?是好還是壞?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)歷史人物很難簡(jiǎn)單地說(shuō)好人、壞人,人總有多方面的,評(píng)價(jià)人要客觀,功過(guò)分明。我很高興學(xué)生能提出這樣的看法。我告訴學(xué)生們:“很好!就好比在座每位同學(xué)身上都有閃光點(diǎn),只是閃光的地方不同,有人成績(jī)好、有人品德好、有人手巧、有人熱心、有人身體素質(zhì)好,老師希望大家能經(jīng)?？吹絼e

10、人的閃光點(diǎn),不妨借鑒一下,使自己的閃光點(diǎn)更多更亮?！?#160;   整堂課學(xué)生表現(xiàn)得很激動(dòng),每雙眼睛都那么明亮,充滿興奮?！爸v故事”不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生自己整理史料、判斷史料得到自己觀點(diǎn)的能力,而且學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)人物的評(píng)價(jià),要主客觀結(jié)合、全面科學(xué)的分析,古今中外都一樣,看人看事不能簡(jiǎn)單化、極端化、模式化。    通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,有些學(xué)生的綜合能力已有很大提高。這時(shí)教師可尋找一些學(xué)生平時(shí)了解比較多,比較感興趣的課題讓學(xué)生自己完成教學(xué)。    例如:甲午戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)。教師將學(xué)生按性別分成兩大組,各

11、派一名代表,上課時(shí),學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師,并擁有老師的一切權(quán)威:講解、提問(wèn)、批評(píng)開(kāi)小差的同學(xué)。這樣的課堂,提問(wèn)會(huì)更踴躍,甚至出現(xiàn)質(zhì)疑,因?yàn)樵诼?tīng)講的學(xué)生心目中臺(tái)上也是平等的同學(xué),所以提問(wèn)無(wú)所顧忌。這一方面可以更充分地反映出學(xué)生中存在的問(wèn)題,有些問(wèn)題是教師備課時(shí)難以預(yù)料到的;另一方面,聽(tīng)課的學(xué)生更放松,思維更活躍,更愿意也更敢于參與教學(xué);第三,對(duì)上課的學(xué)生而言,備課、講解、設(shè)計(jì)提問(wèn),本身即是一次最好的深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)過(guò)程;第四,因?yàn)榉纸M,競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng),就要盡量找出對(duì)方的不足,必須準(zhǔn)備充分和認(rèn)真聽(tīng)講。結(jié)果課堂氣氛活躍,知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也出現(xiàn)一些問(wèn)題,如教學(xué)重點(diǎn)的把握、落實(shí);講解的

12、清晰性、連貫性、權(quán)威性在不同的班級(jí)由于學(xué)生的差異會(huì)有很大的不同。這時(shí)教師要為學(xué)生提供一些參考書(shū),包括教學(xué)參考,隨時(shí)回答主講同學(xué)在備課時(shí)遇到的問(wèn)題;并在學(xué)生講課后予以小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。    思考    首先,從實(shí)踐的效果來(lái)看學(xué)生普遍提高了對(duì)歷史和歷史課的興趣,尤其喜歡“故事時(shí)間”。若哪節(jié)課出于某種原因“故事時(shí)間”被推遲了,他們會(huì)“耿耿于懷”。學(xué)生變得更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也大大提升。初一第一學(xué)期考試前若無(wú)復(fù)習(xí)課,平均成績(jī)就會(huì)很不理想,但到初二考試前都不上復(fù)習(xí)課(包括期中、期末考試),平均成績(jī)常會(huì)超過(guò)教師的預(yù)計(jì)。    其次,依賴(lài)型被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自主型探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,結(jié)合初中階段歷史學(xué)科的特點(diǎn),是一個(gè)值得繼續(xù)嘗試應(yīng)用完善的手段。    第三,“主題故事”大多以小組為單位,共同收集資料,推薦代表主講,小組間進(jìn)行競(jìng)賽。這一過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作學(xué)習(xí)能力、與人交流的能力都可以得到鍛煉。    第四,講故事是一種語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。流暢的語(yǔ)言表達(dá)需要詞匯的積累和得體的運(yùn)用,這利于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的思維。同時(shí),一個(gè)初中的孩