周亞夫軍細柳優(yōu)質(zhì)教學設計

1、、周亞夫軍細柳教案第二課時賈灘一中 孫艷艷 教學目標 知識與技能 學習本文通過對比襯托，正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合來刻畫周亞夫形象的寫法及作用。過程與方法 自主學習、小組合作探究、點撥法情感態(tài)度與價值觀 引導學生學習周亞夫恪盡職守、剛正不阿的精神品質(zhì)，激發(fā)學生強烈的責任感，培養(yǎng)他們自覺遵守紀律的大局意識。教學重難點重點 把握周亞夫形象，掌握本文刻畫人物形象的方法難點 聯(lián)系現(xiàn)實，認識周亞夫恪盡職守精神的現(xiàn)實意義教學過程一、導入語同學們，古人云：“千軍易得，一將難求”。拿破侖由于誤用格魯希，導致滑鐵盧之戰(zhàn)的失敗，致使這個最有膽識最有遠見的人物二十年建立起來的全部英雄業(yè)績毀于一旦。而劉備三顧茅廬得到諸葛

2、亮的輔佐建立了蜀漢政權(quán)，由弱變強。可見: 擁有一位良將對于江山社稷多么重要！ 今天我們繼續(xù)學習周亞夫軍細柳，來感受這位連續(xù)輔佐兩代皇帝，在西漢“文景之治”時期，立下了汗馬功勞的真將軍形象。2、板書課題 周亞夫軍細柳二、出示學習目標三、分析課文，把握人物（一）齊讀課文 自主學習。思考：1、本文圍繞哪一個場面來寫？刻畫了哪兩個人物形象？一個場面：文帝勞軍兩個人物：漢文帝和周亞夫2、漢文帝在霸上、棘門軍營和在細柳軍營看到的情形、受到的待遇有何不同？ 霸上棘門軍細柳軍軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩持滿直馳入先驅(qū)天子至，不得入。上至，又不得入軍中聞將軍令，不聞天子之詔。將軍約，軍中不得驅(qū)馳。天子乃按轡徐行。

3、將以下騎送迎將軍亞夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，請以軍禮見。”1 / 3天子為動， 改容式車3、慰勞軍隊結(jié)束后，文帝是如何評價他們的？ 從文中畫出語句來。（囊者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可而虜也。此真將軍矣！至于亞夫，可得而犯也？）4、指導朗讀請讀出漢文帝的褒貶不同語氣，再次感受周亞夫人物形象和精神的感染力（二）小組合作，交流反饋1、概括各軍營特點，找出文中的幾次對比 。明確霸上棘門軍 守備松懈 軍紀松弛將士們 受寵若驚 竭盡逢迎 細柳營： 常備不懈 嚴陣以待 軍紀嚴明周亞夫 治軍嚴明 恪盡職守 剛正不阿2、本文主寫周亞夫軍細柳，為什么還要寫霸上、棘門軍的情形？這樣寫有什么好處？討論后明確

4、：意在用霸上棘門軍與細柳軍形成對比，表現(xiàn)出細柳軍的軍紀嚴明。這樣更好地襯托出周亞夫治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象。3、“既出軍營，群臣皆驚”中的“驚”如何理解？這屬于什么描寫，對刻畫周亞夫形象有什么作用？（驚：為周亞夫?qū)实邸俺直拒姸Y見”的大不敬而驚；為漢文帝龍顏不怒反而遵從軍紀，并稱善者久之而驚。）引導學生：這屬于側(cè)面描寫，有力的烘托出周亞夫剛正不阿、恪盡職守的精神。4、本文主要人物是周亞夫，可是正面描寫他的文字卻只有一句。找出來，讀一讀。（將軍亞夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，請以軍禮見。）”5、指導朗讀要讀出周亞夫的剛正不阿和對皇帝的敬重之意6、通過本文的學習，你認為漢文帝是怎

5、樣的一位君主？明確：漢文帝是一個以天下為重，深明大義，知人善任的賢明君主?。ㄈ?、感悟形象，知識拓展周亞夫 - 治軍嚴明，恪盡職守，剛正不阿 真將軍漢文帝 - 以天下為重，深明大義，知人善任 賢明君主細柳 - 后來成為比喻軍紀嚴明的典故。棘門霸上 - 后成為比喻軍紀松弛的典故四、總結(jié)全文，談收獲1.學完本課你有哪些收獲？（談思想，學寫法）。思想上：寫作上：5、 當堂檢測1、本文采用-的手法，把-描寫和-描寫相結(jié)合，刻畫了周亞夫-、-、- 的“真將軍”形象。2、找出文中正面描寫周亞夫的句子：-3、找出文中側(cè)面描寫周亞夫的句子：-6、 總結(jié)課堂我們的民族正是因為有了許許多多像周亞夫這樣恪盡職守、剛正不阿的人，才得以有今天的繁榮發(fā)展，他們是中華民族的中流砥柱！老師希望將來的你們也能成為其中的一個，努力學習，要從小培養(yǎng)自己的大局意識和責任感，讓祖國因你們而更加繁榮富強！七、課堂小練筆運用本課所學的刻畫人物方法，描寫一位自己敬佩的人物。要突出人物形象和品質(zhì)。八、板書設計周亞夫軍細柳 文帝 （明君）