化學(xué)課堂上有效教學(xué)的提問策略

1、化學(xué)課堂上有效教學(xué)的提問策略 全芙君 摘要 本文通過結(jié)合案例，分別從創(chuàng)設(shè)好問題情景、設(shè)計(jì)好問題層次、利用好問題設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行論述，提出了幾點(diǎn)在實(shí)施有效的化學(xué)課堂教學(xué)時設(shè)問的策略。有效教學(xué)的理念是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時間與效益的觀念；構(gòu)建學(xué)生主體參與的平等的教學(xué)模式。因此，努力創(chuàng)建好能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)問題情境，是教師的課堂活動中的中心任務(wù)。因?yàn)閱栴}是教師提出的內(nèi)容和學(xué)生對內(nèi)容的理解之間架設(shè)橋梁的工具。而所謂有效的問題，是指那些學(xué)生能夠積極組織回答、并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題（Chuska，1995；Wilen，1991）1。下面本人結(jié)合案例談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂上

2、提出有效問題的幾點(diǎn)策略。1 創(chuàng)設(shè)好課堂問題情境，促進(jìn)有效教學(xué)杜威曾說過：“學(xué)生能聽到多少，讀到多少，并不重要假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情景中加以應(yīng)用，那么這種知識愈多愈好?！?即真正理解才是教育的一個直接目的，是多元智能的教育觀念2。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情景，是激發(fā)學(xué)生主動性的一種有效教學(xué)策略。而問題的設(shè)置與課堂情境是水乳交融的，問題設(shè)置本身要體現(xiàn)在某些情境中，恰當(dāng)?shù)膯栴}情景不僅僅要能夠激發(fā)興趣，掌握知識，增強(qiáng)理解，還能夠激發(fā)學(xué)生主動參與、積極探究的愿望，從而增強(qiáng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效能感。有效的問題情景能促使學(xué)生大腦產(chǎn)生問題，最終使學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，

3、經(jīng)過同化和順應(yīng)進(jìn)行整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生能力形成和智力發(fā)展。1.1 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景對于化學(xué)教學(xué)而言，設(shè)置情境不僅僅是做些趣味實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)、舉幾個物質(zhì)或原理在實(shí)際應(yīng)用中的例子等，而是要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵，從中創(chuàng)設(shè)出問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生思考的驅(qū)動性。案例1 在學(xué)習(xí)“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時，筆者先讓學(xué)生閱讀一則苯酚軟膏的藥品說明書，發(fā)現(xiàn)其中的有用信息并分析苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)（陰影部分均為可挖掘問題的信息）。苯酚軟膏【性   狀】黃色軟膏，有苯酚特臭味?！舅幬锝M成】每克含苯酚0.02克（2%）?！咀饔妙悇e】皮膚科用藥品?！舅幚碜饔谩?

4、#160;本品為消毒防腐劑，其作用機(jī)制是使細(xì)菌的蛋白質(zhì)發(fā)生凝固和變性?！举A   藏】密閉,在30以下保存。【藥物相互作用】不能與堿性藥物并用?！咀⒁馐马?xiàng)】    6個月以下嬰兒禁用,兒童必須在成人監(jiān)護(hù)下使用。 避免接觸眼睛和黏膜。 用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥品性狀發(fā)生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。 連續(xù)使用一般不超過1周，如仍未見好轉(zhuǎn)，請向醫(yī)師咨詢；涂布部位如有灼燒感、瘙癢、紅腫等癥狀，應(yīng)停止用藥，洗凈。學(xué)生能找出的有用信息有：苯酚軟膏濃度很低，低溫、密封保存，久置變紅，不能與堿性藥品混用、消毒機(jī)理等。筆者就乘機(jī)追問為什么要這么保存？變紅的原因可能是什么？不

5、能與堿性藥品混用說明什么問題？學(xué)生從而推測：苯酚具有酸性和還原性（易被空氣中的氧氣氧化）。接著這堂課就圍繞著這兩點(diǎn)性質(zhì)展開。這樣從與生活密切相關(guān)的健康、材料、環(huán)境等問題入手，創(chuàng)設(shè)一系列生活化情境。學(xué)生本身很感興趣，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。一個好的問題應(yīng)該是一個高級組織者，它為緊隨其后的回應(yīng)提供一個框架，為有效教學(xué)提供平臺。1.2 開展實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)問題情景化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)有著顯著的活動性特征，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在課堂上能充分喚起學(xué)生的好奇心，充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識顯現(xiàn)。挖掘?qū)嶒?yàn)的內(nèi)涵

6、與外延，與知識的聯(lián)系角度，使得實(shí)驗(yàn)不單純是實(shí)驗(yàn)，而是為教授的知識和能力服務(wù)。案例2 筆者在引入“原電池的工作原理”時，先展示了一個“水果電池”的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一下被吸引住了，緊接著筆者由此提出了幾個問題讓學(xué)生思考：問題1 你觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？問題2 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明水果裝置起到什么作用？問題3 水果裝置提供的電能是從哪來的？由此引出原電池的概念，列舉一些常用的化學(xué)電源，并且結(jié)合一個簡單的物理電路圖提出問題4：請根據(jù)外電路的電子流向分析電池兩極的化學(xué)變化。這一做法充分抓住相關(guān)學(xué)科知識交叉點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上分析新問題的科學(xué)方法。也為學(xué)生理解原電池兩極的化學(xué)變化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣就將原電池

7、這部分內(nèi)容的難點(diǎn)分解，也為解釋隨后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供了理論支持。案例3 在研究“苯酚的取代反應(yīng)和顯色反應(yīng)”時，如果生硬地讓學(xué)生直接完成這兩個實(shí)驗(yàn)，會顯得很突兀，筆者是從苯酚軟膏的信息入手，先請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明苯酚具有還原性。然后挑選了高錳酸鉀溶液、溴水和FeCl3溶液3種常見的氧化劑分別與苯酚反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。高錳酸鉀溶液與苯酚溶液反應(yīng)的現(xiàn)象與學(xué)生期待的一致，但苯酚溶液于溴水反應(yīng)的特殊現(xiàn)象使學(xué)生發(fā)問：溴水沒有褪色，而是產(chǎn)生了白色沉淀，它們可能發(fā)生了什么類型的反應(yīng)？筆者再提問：苯酚與苯發(fā)生鹵代反應(yīng)有何不同？試用分子結(jié)構(gòu)加以分析。這樣讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)將推測付諸實(shí)踐，并從理論上找到合理解釋。接著再以苯酚溶液與Fe

8、Cl3溶液反應(yīng)的特殊現(xiàn)象介紹了苯酚的顯色反應(yīng)。如此設(shè)計(jì)可以做到水到渠成，讓學(xué)生從大量的推測、設(shè)計(jì)方案、理論分析中充分發(fā)揮與鍛煉，還在“意外”中獲得新知識。每一項(xiàng)新知識都是以學(xué)生為主體來發(fā)現(xiàn)和完成的。因?yàn)槿绻麑W(xué)生從來不應(yīng)用所學(xué)知識，那將不屬于個人的知識，很容易被遺忘。只有學(xué)生經(jīng)過探索和運(yùn)用的知識，才是他們自己的知識，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。1.3 通過數(shù)據(jù)處理，創(chuàng)設(shè)問題情境理科學(xué)習(xí)和研究的特點(diǎn)要在日常課堂上體現(xiàn)，如分析數(shù)據(jù)、歸納演繹、對比、推測等科學(xué)方法，這些能力培養(yǎng)正是創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑。讓學(xué)生獲得到知識的同時學(xué)到認(rèn)識事物的方法，提高綜合能力。案例4 在學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”之前，筆者讓學(xué)生查找

9、一些物質(zhì)的密度（注明溫度和壓強(qiáng)），計(jì)算出一摩爾該物質(zhì)的體積，將數(shù)據(jù)整理成表格。筆者挑選出其中比較典型的例子，在課上讓學(xué)生觀察所提供的數(shù)據(jù)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納處理，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并尋求恰當(dāng)?shù)慕忉?。（備注：以上氣體的密度均在0 , 101kPa條件下次測定。）物質(zhì)狀態(tài)物質(zhì)的量（mol）摩爾質(zhì)量(g/mol)密度(g/m3)體積H2O液1181.018 cm3CO2氣1440.0019822.3LFe固1567.87.1 cm3O2氣1320.0014322.4LPb固120711.318.3 cm3乙醇液1460.80657.1 cm3Fe固3567.821.3 cm3N2氣1280.001252

10、2.4LH2SO4液1981.8353.6 cm3Fe固2567.814.2 cm3He氣140.0001822.4LH2氣120.00008922.4LAl固1272.710.1cm3空氣氣1290.0012922.4L學(xué)生經(jīng)過討論與合作，能夠比較有序地將所給物質(zhì)按聚集狀態(tài)進(jìn)行分類，并通過數(shù)據(jù)處理，整理得到下表：物質(zhì)狀態(tài)物質(zhì)的量（mol）體積Fe固321.3cm3Fe214.2 cm3Fe17.10 cm3Al110.1cm3Pb118.3 cm3H2O液118 cm3H2SO4（純）153.6 cm3乙醇157.1 cm3H2氣122.4LHe122.4LN2122.4LO2122.4LC

11、O2122.3L空氣122.4L學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合一些化學(xué)事實(shí)中解釋規(guī)律：(1)相同的條件下，同種物質(zhì)，物質(zhì)的量越大所占的體積越大。(2)在相同的條件下，相同物質(zhì)的量的不同物質(zhì)所占的體積：固體 < 液體 < 氣體。(3)在相同的條件下，氣體體積近似相等而固體、液體卻不相等。這都是由構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小與微粒間距的相對大小所決定的。可見這樣通過創(chuàng)設(shè)處理數(shù)據(jù)的問題情景，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)方法解決實(shí)際問題，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合能力大有幫助。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，如通過展示實(shí)物、圖片、錄像、模型等，這里不在一一列舉。2 設(shè)計(jì)好問題的層次，推動有效教學(xué)設(shè)計(jì)問題要考慮問題的

12、層次和類型。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些適合于學(xué)生、有一定思維容量的問題，使學(xué)生感到這是對他們智慧的挑戰(zhàn)。盡可能讓學(xué)生自己提出問題，最好是當(dāng)一兩個問題拋出去之后，學(xué)生通過研究自然就把教師想問的問題提出來。案例5 在研究“苯酚的酸性”時筆者采用的是問題連續(xù)啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式。問題設(shè)計(jì)問題類型設(shè)計(jì)意圖1、如何用實(shí)驗(yàn)證明苯酚的酸性？應(yīng)用型讓學(xué)生知道尋找個體與“類”的關(guān)系，根據(jù)酸的通性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可討論出非常多的方案，教師要給與適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，引導(dǎo)并完成苯酚與NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。2、如何證明苯酚與NaOH反應(yīng)后生成的產(chǎn)物是鹽？理解型目的在于讓學(xué)生根據(jù)鹽的通性設(shè)計(jì)方案，為問題3鋪墊。3、如何證明苯酚的酸性強(qiáng)弱呢？

13、綜合型學(xué)生探究苯酚鈉與鹽酸、醋酸、碳酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論。4、過量的CO2與苯酚鈉溶液反應(yīng)只能生成NaHCO3，而不能生成Na2CO3說明什么？分析型進(jìn)一步比較H2CO3、苯酚、HCO3-的酸性。5、水和乙醇都能與鈉反應(yīng)，苯酚可以嗎？試比較分析。應(yīng)用型根據(jù)對照性的原則，尋找比較對象的共性（都有羥基）和差異性（所連基團(tuán)不同）。6、 從苯酚的分子結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析苯酚為什么呈酸性？評價(jià)型從基團(tuán)相互影響的角度入手分析，深刻體會有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以上提到的問題類型是根據(jù)行為復(fù)雜性層次進(jìn)行分類的，除表格中所列舉的5類，還有識記型。在探究型的課堂上，教師要提出一些要求進(jìn)行更高層次的思維活動，諸如澄清、擴(kuò)

14、展、歸納和進(jìn)行推理（Corey，1940；Haynes，1935），從而使學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)知層次更高的分析、綜合和評價(jià)（Glover & Corkill，1990；Risner，Skeel & Nicholson，1992）1。比如說問題1、3就是較典型的開放性問題，它沒有惟一正確的答案，學(xué)生可以從多個角度分析回答。以上6個連環(huán)相扣的問題，層層深入，螺旋上升，使學(xué)生通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)，討論出解決問題的途徑，同時也使知識沿著由淺入深、由易入難的軌跡融入學(xué)生的知識體系。恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用認(rèn)知復(fù)雜性不同的問題，對于提問的藝術(shù)來說是一種有益的補(bǔ)充。3 利用好問題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效學(xué)習(xí)過程 加

15、德納說過：“學(xué)生沒有必要對各學(xué)科面面俱到，關(guān)鍵是研究一些重要的課題，借以了解數(shù)學(xué)家、藝術(shù)家、歷史學(xué)家是怎樣思考和解決問題的。學(xué)生掌握了學(xué)科的思考方式，對他們將來碰到問題時如何去解決是非常有幫助的?！庇行У膶W(xué)習(xí)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。這不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且是終身學(xué)習(xí)和一身發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生充分時間進(jìn)行主體活動，讓學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗(yàn)證；指導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑、析疑、答疑；指導(dǎo)學(xué)生自己去爭論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。學(xué)生的主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)。即是激發(fā)學(xué)生的主體情感，從創(chuàng)設(shè)課堂問題情景，使主體獲得精神情感上的滿足，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，

16、激起求知欲。案例6 在“探究原電池的工作原理”時，筆者介紹完“伏打”及“伏打電池”后，鼓勵學(xué)生模仿科學(xué)家來利用不同的材料來組成原電池。活動設(shè)計(jì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)意圖問題1如果我們更換電極材料，還能否形成原電池呢？指導(dǎo)學(xué)生分組利用銅、鋅、鐵、碳棒、稀硫酸、電流表、導(dǎo)線等用品組成原電池，探究電極規(guī)律。有的學(xué)生想不到用兩種相同的電極材料實(shí)驗(yàn)，教師可在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中給予暗示。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：易失電子的一極為原電池的負(fù)極。實(shí)驗(yàn)探究組成原電池的條件：電極、電解質(zhì)溶液的選擇，及不同組合對原電池電壓的影響。通過判斷電池發(fā)生的反應(yīng)，加深理解原電池的內(nèi)部變化。 此部分充分體現(xiàn)了科學(xué)研究的方法，如先將復(fù)雜的問題分解逐個研究

17、、固定其他變量研究單一變量、分類組合、數(shù)據(jù)分析、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等實(shí)驗(yàn)方法。聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)問題，感受化學(xué)與社會、生活、技術(shù)的密切聯(lián)系。問題2原電池對電極所接觸的液體有什么要求？請通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)用品：銅、鋅、鐵、碳棒、NaCl溶液、NaOH溶液、無水酒精。由于電極規(guī)律前面已經(jīng)探究過，所以這里選用一、兩組電極材料就行。有的學(xué)生認(rèn)為必須能與電極反應(yīng)，有的學(xué)生認(rèn)為必須導(dǎo)電。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，可采取分組合作的方式，實(shí)驗(yàn)后交流討論。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：電解質(zhì)溶液為組成原電池的條件之一。問題3思考在NaCl溶液是什么將活潑電極氧化了？學(xué)生普遍會對不與電極材料反應(yīng)的電解質(zhì)產(chǎn)生疑問。最終能討論出氧化劑是氧氣。問題4討論實(shí)際生產(chǎn)、生活中的電池有哪些特點(diǎn)？需對實(shí)驗(yàn)室中的原電池做哪些改進(jìn)？學(xué)生可能從電流大小、電極材料、電介質(zhì)溶液、裝置的密封性等多方面考慮。以上通過有序的問題設(shè)計(jì)將學(xué)生的主體活動穿成主線，學(xué)生在探究的過程中不斷地肯定或否定自己的一些推斷，在得出一定結(jié)論的同時不斷