音樂教學(xué)的美育功能崔幸泉

1、淺談中學(xué)音樂教學(xué)的美育功能江西省豐城市第三中學(xué). 崔幸泉內(nèi)容摘要：教師的趣味性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂音響美的自覺感受而啟迪美感。啟發(fā)性教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對音樂感性美的自覺體驗(yàn)，而升華情感。音樂課的實(shí)踐性教學(xué)，是學(xué)生課堂內(nèi)外身心體驗(yàn)的群體活動，能促使學(xué)生對音樂形象美的總體感受而震撼心靈。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步及時(shí)代的需要, 對中學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高. 就是要求每一個(gè)學(xué)生在德智體美勞各方面都得到同步而協(xié)調(diào)的發(fā)展.作為一名從教多年的中學(xué)音樂教師. 深深地體會到音樂教育對學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要性。音樂教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的主要途徑之一。學(xué)生心靈、情操的美化，思想意識的升華，審美能力的提

2、高，均有賴于音樂教學(xué)的啟迪，并在學(xué)生對音樂不斷的感受和體驗(yàn)的過程中完成。音樂教學(xué)在向?qū)W生進(jìn)行美育與學(xué)生審美心理之間，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，通過教師的趣味性、啟發(fā)性和實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美能力和更高層次的審美觀念，有效地發(fā)揮美育功能。一、教師的趣味性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂音響美的自覺感受而啟迪美感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是學(xué)習(xí)興趣?！薄斑@種學(xué)習(xí)興趣是在教師的教學(xué)中激發(fā)而形成的?！币虼?，音樂課的趣味性教學(xué)不僅符合一般教學(xué)原則，更符合審美教育的特點(diǎn)，那就是快樂、愉悅，尤其是有特殊魅力的音響美，以音樂最本質(zhì)的和諧，能在學(xué)生心理和生理

3、上引起直接的敏銳的強(qiáng)效反應(yīng)。學(xué)生之所以在聽音樂時(shí)產(chǎn)生一種愉悅的快感，是因?yàn)橐魳返囊繇懯怯筛叩筒煌囊粽{(diào)，長短不同的節(jié)奏，風(fēng)格不同的泛音等結(jié)合而成的和諧總體，它與學(xué)生心理發(fā)展過程是相一致的。因此它最能滿足學(xué)生要美的自覺需求?；谶@一特征，音樂教學(xué)的趣味性，能獲得音樂音響美與學(xué)生心理感受之間的和諧和統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教師優(yōu)美的范唱，各種音色，風(fēng)味不同的伴奏，音樂欣賞時(shí)各種錄音、音響、設(shè)備的使用；在課余合唱隊(duì)中，成功的聲樂訓(xùn)練；在課余樂隊(duì)中，準(zhǔn)確的器樂演奏，以及聲部協(xié)調(diào)合作的完成，都能引發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而啟迪、豐富和發(fā)展感受美的能力和審美意識。賞心悅耳之際，恰是學(xué)生接受審美教育之時(shí)。學(xué)生在愉悅

4、中接受教育，在審美感受中獲得美育的潛移默化，這正是音樂教學(xué)的美育功能。二、啟發(fā)性教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對音樂感性美的自覺體驗(yàn)，而升華情感。因?yàn)閱l(fā)性教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的有效方法。在審美教育中，啟發(fā)性教學(xué)一方面要激起學(xué)生各種美好的生活回憶，另一方面要揭示音樂作品的感情美，并按照音樂感情美的高度結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“物我同一”的感情境界。這是由于聲音的變化與感情的變化，有著許多重要的相似點(diǎn)。聲音運(yùn)動的速度、力度、長短、音色上的變化，正好與感情的喜、怒、哀、樂等復(fù)雜的感情變化相適應(yīng) 。喜則節(jié)奏短，速度快，色調(diào)明亮；怒則節(jié)奏頓，力度強(qiáng)，色調(diào)粗曠；哀則節(jié)奏長，速度慢

5、，色調(diào)陰暗。聲音的抑、揚(yáng)、頓、措、快、慢、強(qiáng)、弱，都能表達(dá)感情的喜、怒、哀、樂。所以，音樂比較善于表現(xiàn)和激化學(xué)生的感情，獲得一種強(qiáng)烈的混合感應(yīng)。大量的音樂課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明：教師用生動、形象、親切、激動的語言，分析音樂作品內(nèi)在的、豐富的感情美及其表現(xiàn)的音樂語言、感情色彩和調(diào)式結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生對作品有形象性的感性了解；同時(shí)提示作品產(chǎn)生的時(shí)代背景和作者生平，使學(xué)生對作品有概括的深入的理性認(rèn)識，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與音樂的感情體驗(yàn)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生全身心地沉浸在審美體驗(yàn)之中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“感情共鳴”，自覺地感受到一種心理愉悅和審美享受，從而在這激情沖動之際，完成品德美的塑造，心靈美的完善，情操美的升

6、華。因此，音樂感情美的體驗(yàn)，是陶冶學(xué)生優(yōu)美情操和鑒賞美的手段和目的。沒有音樂教學(xué)的啟迪，就不可能有審美教育的高效應(yīng)。三、音樂課的實(shí)踐性教學(xué)，是學(xué)生課堂內(nèi)外身心體驗(yàn)的群體活動，能促使學(xué)生對音樂形象美的總體感受而震撼心靈。一方面是學(xué)生在訓(xùn)練活動的實(shí)踐中，積累直接和間接的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“移情”效應(yīng)，提高對生動鮮明的音樂形象美的審美能力和審美感受。自然界中的大海波濤、森林呼嘯、狂風(fēng)暴雨、蟲鳴鳥啼、鐘聲號角等聲音，都與自然情景相聯(lián)系；人類的哭泣、哀號、狂笑、嘆息、呼喊、語調(diào)等聲音，都與人的各種精神面貌和動態(tài)相聯(lián)系；事物動態(tài)的遠(yuǎn)近，大小與聲音的強(qiáng)弱相適應(yīng)；美好、協(xié)調(diào)的事物與優(yōu)美、和諧的聲音相適應(yīng)；緊

7、張、激烈、威脅的事物與渾濁尖銳的聲音相適應(yīng)。音樂藝術(shù)就是以感情為中介來摹擬、描繪自然情景、人貌形象和事物動態(tài)的藝術(shù)，也是超越自身、重新組合、更具生動激情和音響魅力的形象藝術(shù)，也是超越自身、重新組合、更具生動激情和音響魅力的形象藝術(shù)。然而想象，聯(lián)想是藝術(shù)形象的翅膀，“引導(dǎo)人們超越現(xiàn)象世界達(dá)到實(shí)體世界”。音樂課的實(shí)踐性教學(xué)，正是借助這種想象和聯(lián)想的翅膀，在學(xué)生的審美體驗(yàn)中，把視覺形象變?yōu)槁犛X表象，在學(xué)生心海中展示出多姿多彩的藝術(shù)世界。課堂教學(xué)的反復(fù)練習(xí)；利用多媒體和各種直觀教具的動用；課外活動的排練、演出；電影、電視、音樂會的欣賞等等，都豐富了學(xué)生的藝術(shù)想象和聯(lián)想，不斷獲得高層次的，感情化的、生動鮮明的音樂形象，不斷加強(qiáng)學(xué)生對音響美，感情美和形象美的總體感受和創(chuàng)造美的最強(qiáng)能力，使學(xué)生的心靈在激情中陶冶，精神在震撼中振奮，以完成品德素質(zhì)美的塑造?？傃灾?，音樂課堂教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性的實(shí)踐性是互相結(jié)合、各具特點(diǎn)的教學(xué)原則和方法。而音樂藝術(shù)的音響美、感情美和形象美，也是互相滲透、不可分割的總體功能。只有在音樂教學(xué)中，著眼于美育功能的總體考慮，遵循教學(xué)的教育心理原則，全面設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生在蒙蔽狀態(tài)的審美意識、達(dá)到有美感、有激情、有想象的審美意