對高中數學信息技術輔助教學幾點思考

1、對高中數學信息技術輔助教學幾點思考【摘要】：數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識于一身的學科，而信息技術的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這個高中數學教學的要求。但是，在校內校外所聽的各學科多媒體信息技術公開課來看，這個新型教學手段的效果不容樂觀。究其原因，作者以為其一是老師對多媒體信息技術輔助教學的地位及其作用理解不夠，其二是老師在如何應用信息技術輔助教學上很迷茫，盲目。在此，本人就高中數學信息技術輔助教學的現狀淺談下自己的看法。【關鍵詞】：優(yōu)越性輔助性合作創(chuàng)新改革信息技術隨著計算機技術的飛速發(fā)展，信息技術輔助教學已經成為當前高中數

2、學教學活動中的一個熱點。不可否認,信息技術在教學中有其獨特的優(yōu)勢。但是信息技術教學作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學模式產生矛盾。所以，如何準確理解和理解信息技術教學的輔助作用，如何在課堂教學中優(yōu)用、巧用信息技術應是重中之重。但是，在教學實踐活動中，從所聽的各學科信息技術公開課來看，這個新型教學手段的效果不容樂觀?，F作者對當前的高中數學信息技術輔助教學現狀淺談下自已的一些看法。一、當前高中數學信息技術輔助教學中存有的主要問題輔助教學成了“機灌”教學使用信息技術對提升教學效率是非常有效的，但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生實行互動。老師在課堂上的主導地位仍是不可替

3、代的。但在當前的一些信息技術公開課中，老師的作用似乎僅僅點點鼠標，敲敲鍵盤，老師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣脫離實際情況的信息技術教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適合信息技術教學。比如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就能夠有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更輕松接受。過多追求數學課件、動畫的完美性，忽視了學生的主體作用。計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受水平是有限的，尤其是數學課，需要學生實行思維活動，若同時表現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人

4、眼花繚亂，使數學課成了信息技術功能展覽，這樣不但不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些老師認為，幾何畫板、Powerpoint太簡單，只有Authware、3DMax才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的理解。制作數學課件不但是一門藝術，更是一門科學。不理應過度追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質量的提升。利用計算機形象地展示數學教學過程，而忽視了學生抽象思維水平的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式過度注重學生的抽象思維水平的培養(yǎng)，忽視了形象思維的培養(yǎng)，但一些信息技術課件又走進另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養(yǎng)，而數學又是一門特別需要抽象思維的

5、學科，老師在課堂上，不但要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發(fā)、引導學生展開思維活動。為提升效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。例如：分別經過A(-1,1)、B(2,-4)亮點的兩條平行直線的距離最大時，過點A的直線方程是在講解這道題的時候，能夠讓學生事先經過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后，老師再演示，說明當兩條平行線與直線AB垂直時距離最大，直線I,：3x-5y8=0就是所求。其效果顯然比直接演示更加好。二、如何合理利用信息技術，提升數學課堂教學效果鑒于以上的理解，作者以為，信息技術輔助教學應注意遵循教學本身規(guī)律，遵循因材施教原則，不能無視

6、教學實踐效果而不加選擇地使用信息技術。在高中數學怎樣適量選用信息技術教學手段才能提升課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：1教學過程中注意信息技術的必要性計算機輔助教學能夠通過動畫信息技術手段模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。所以，要注意其使用的必要性。一般來說，課本中難以用言語表達的，學生缺少直觀理解而難以領悟的，比如三視圖的問題，立體幾何中的旋轉體、多面體，三角函數圖像平移等等問題，如果用幾何畫板制作一個演示動畫，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如，在縣數學信息技術輔助教學研討會上，有一位老師在上空間線面平行一節(jié)時，舉了這樣一

7、個例題：下列四個正方體圖形中，A、B為正方體的兩個頂點，M、N、P分別為其所在棱的中點，能得出AB/平面MNP的圖形的序號是（）在講解的時候，直接用常規(guī)作輔助線的方法再結合線面平行的判定定理，得出答案為、。結果雖然直觀，一目了然，但從立體幾何培養(yǎng)學生的空間想象水平這個點看顯然達不到預期的目的。作者以為應該用3dsmax對正方體作一個旋轉的動畫，從另一側面來觀察線面的位置關系，協(xié)助學生更加好的去感知空間圖形的位置關系，充分發(fā)揮空間想象水平。觀察出結論后，然后老師再結合常規(guī)輔助線的作法以及線面平行的判定定理加以證明以適當的提示再作動畫會更加好些。2教學過程中注意信息技術的輔助性在教學實踐活動中，有

8、些老師在使用信息技術時，過度夸大其功用，從導入到教學內容，到練習，全由信息技術演示。老師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教科書，一切都跟著信息技術轉，這是違背教學過程中人的主導作用。使用信息技術應注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么水準，它只能輔助老師的教,只能輔助學生的學。3教學過程中注意信息技術的選擇性信息技術輔助教學固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學內容都適合。在教學中選用信息技術教學必須針對教科書特點和學生心里特征，有的放矢。老師應該對適合信息技術教學的內容加以精選。就高中數學教科書來說，三角函數圖象的變換，立體幾何中的若干問題；解析幾何中直線與圓錐曲線的位置關系等等內容，都是信

9、息技術教學的好素材。比如，三角函數課程中有很多作圖的內容，其過程十分繁瑣，而且不容易講清楚。傳統(tǒng)課堂中，需要在黑板上把整個圖形全部畫出來，才能實行展示，畫起來會浪費大量的時間。我在教學中，使用了計算機，學生用畫筆工具直接在課件上做圖、展示，大大節(jié)省了時間，動畫演示形象直觀、準確真實，突出了重點，分散了難點，深入淺出，學生輕松接受。老師和學生的精力和注意力都用到更高層次的教、學環(huán)節(jié)中，從而增加了教學容量，提升了課堂效率。用正弦線做y=sinx得圖像2乎SIL用動畫演示：y二Asin（，xB圖像變換過程4. 教學過程中利用信息技術教學培養(yǎng)學生自主合作精神利用信息技術網絡實行教學時，老師與學生之間的

10、關系發(fā)生了變化。網絡活動中的老師，不再僅僅指點者，而是與學生共同構成了學習過程的參與者，這樣就縮短了師生之間的距離，便于學生間、師生間、學生與計算機之間的交流、探討，從而形成了交互學習的氛圍，學生的主觀能動性也得到了發(fā)揮。在三角函數圖像之間的變換這堂課中，學生們輕松通過計算機的把自己的解題思路展示給同學，實行交流、探究。孩子們臉上都洋溢著快樂，心中也一定充滿了成就感。在我和學生共同學完y=Asin（x），中A、B對圖像產生的影響后，我讓學生分成六組，小組為單位共同設計一個課件，學生通過小組合作，共同制定完成任務步驟，并在組長協(xié)調下合理分工。經過這樣的合作學習后，學生領悟到要自己獨立完成這些任務

11、是很困難的，通過小組合作才能取長補短，群策群力，更會增進學生之間的感情。另外，現代信息教學能夠實現資源共享，學生能夠將個人問題轉化為公共問題，并借助集體智慧解決個人問題，大家對感興趣的問題發(fā)表看法，取長補短，通過合作提升認知水平。合作學習有利于高級認知水平的培養(yǎng)。在相互合作的過程中，還能夠增強學生對社會生活規(guī)則的理解和理解，培養(yǎng)學生共享，共同生活的水平。5教學過程中利用信息技術教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平信息技術與創(chuàng)新教育之間有一種天然的內在的聯系。所以，老師要努力創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新理解。在教學過程中，創(chuàng)設與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生學

12、習直觀化、形象化，使他們處于積極的學習狀態(tài)中，這對于學生來說能夠實現他們對知識的積極建構，喚起學生原有的認知結構中的相關知識與經驗，進而使學生充分利用相關的知識和經驗，同化到新知識的學習中，創(chuàng)造出新的形象，激發(fā)他們的聯想、判斷，誘發(fā)出他們的創(chuàng)新理解。例如：統(tǒng)計案例，這個章內容數據繁多，講解起來非?？菰锓ξ丁Ｄ敲次以诮榻B“回歸分析的基本思想及其初步應用”時，就列舉了一道與同學生活息息相關的實例，來說明其用途。例：5個學生的數學和物理成績如下表：試判斷數學成績是與物理成績是否相關系，如果有那是什么關系，并說明理由。學科/學生ABCDE數學8075706560物理7066686462學生親身就根據所

13、學知識，給出了解答方法：以x軸表示數學成績，y軸表示物理成績，可得相對應的散點圖如圖所示：由散點圖可見，兩者之間具有相關關系.并且根據最小二乘法：得出nXi-xyi-yi=1AAAAb=,a=ybx,求出了其回歸直線方程y=bx+a,n2XiXi=1并依據所求出來的回歸方程，對物理成績實行了預報，也就是說，知道了一個同學的數學成績，我們能夠根據所求得的回歸方程猜測出其物理成績的近似值。這個時候有同學就發(fā)現了疑問：怎么知道自己預報的物理成績比較真實點呢？問題一經提出，同學們都自發(fā)的從課本中去尋找答案。經過自學，同學們知道了用相關系數、殘差平方和等參數來判斷模型擬合效果，用殘差圖來判斷大概是那個數

14、據有問題。課后，我留了一道作業(yè)，自己任選一件事情，經過實地調查，得出數據，然后用所學的回歸分析的思想去研究，看看能得出什么結論。一禮拜后作業(yè)收上來后，我發(fā)現有研究父子身高之間的關系的，家里開餐館的同學研究餐館服務態(tài)度與收入之間的關系，有研究氣溫與飲料銷售量之間的關系的等等。一個知識點，一道題，激發(fā)了學生的思維，弓I導了學生去感受生活，感受數學，并能自覺的、創(chuàng)造性的將數學知識用于解決生活中的實際情況問題。創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，信息技術教育是能提供大量的學習資源，創(chuàng)設最優(yōu)化的教育環(huán)境，適合學生學習的新型教學模式，更能促動學生創(chuàng)新理解和創(chuàng)新水平的提升。培養(yǎng)學生成為具有探索精神和創(chuàng)新理解的主動學習者。綜上所述，信息技術輔助教學僅僅備課的一個基本環(huán)節(jié)，不能本末倒置；每一種教學手段，都有其優(yōu)缺點，在詳細使用時我們應該最大限度地發(fā)揮它的教輔功能，不應片面追求形式的華麗而脫離實際情況需要，而是要根據教學大綱的要求和學生的實際情況情況而合理地選擇使用，要真正發(fā)揮好信息技術的優(yōu)勢，突出以學生為主體的教學思