幼兒園課程重點

1、課程的五種維度：?學科（領(lǐng)域）維度：課程就是學習的科目和教材?經(jīng)驗維度：課程就是兒童在學校中獲得的學習經(jīng)驗?活動維度：課程就是學校組織的學習活動?計劃維度：課程就是教學計劃?目標維度：課程就是預期的學習結(jié)果或目標課程的分類標準：常見的分類方式有如下幾種：1 .以教育目標和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標準?德育課程（政治類、品德類等）?智育課程（數(shù)學、物理、化學、語文等）?美育課程（音樂、美術(shù)等）?體育課程?勞動技術(shù)教育課程2 .以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標準?分科課程（代數(shù)、幾何、物理、化學、語文、外語等）?相關(guān)課程（將彼此獨立的某些學科予以溝通，以產(chǎn)生聯(lián)系，如音樂與美術(shù)）?融合課程（同一領(lǐng)域的不同學科

2、合并而成的一門新的學科，如美國社會”由美國史和美國文學合并而成）?廣域課程（比融合課程更為綜合化的課程，如美國的社會研究”課程）?核心課程（以社會現(xiàn)實問題作為課程設計的中心，如環(huán)境教育）?活動課程（根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，如五指活動課程）3 .以學習經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W生心理發(fā)展的指向為標準，分為?認知性課程（重在促進學習知識的獲得和認知能力的發(fā)展）?情意性課程（重在學生情感的熏陶，意志磨練，價值觀的形成和個性的發(fā)展）4 .以課程影響學生的方式為標準，分為?顯性課程（學校有目的、有計劃地對學生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程）?隱性課程（沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒

3、有意識到當卻實際產(chǎn)生的影響）5 .以課程決策的層次為標準?理想的課程（觀念層次的課程，由研究機構(gòu)、課程專家提出的應該開設和應該如何開設的課程）?正式的課程（社會層次的課程，由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材）?領(lǐng)悟的課程（學校層次的課程，教師實際理解領(lǐng)會的課程）?實行的課程（教學層次的課程，實際反映在教育教學過程之中的課程）?經(jīng)驗的課程（體驗層次的課程，學生實際體驗到的課程）什么是幼兒園課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（一一教育部九五”教育科學規(guī)劃重點課題中國幼兒園課程政策研究課題組反復討論認定）所謂的各種活動就是

4、幼兒園工作規(guī)程中指的宥目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。幼兒園課程的性質(zhì)?基礎(chǔ)性：是學制的最初環(huán)節(jié)；是人生發(fā)展的起始階段。?非義務性：不具有強制性和普遍性，但有靈活性。?發(fā)展適宜性：課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點。適宜發(fā)展并不等于適應發(fā)展，并不代表要一味地迎合。遷就兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平。幼兒園課程要素幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的

5、整體，并發(fā)揮其總體的功能。目標模式優(yōu)缺點：定義：以實用主義哲學為指導思想，受行為主義心理學影響，以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心被看做是經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。1、優(yōu)點：使課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。2、弊病(1)由課程開發(fā)者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。(2)按行為目標的方式確定課程目標，與學齡前兒童整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方(3)容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面，如內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值觀等。過程模式優(yōu)缺點：定義：是以過程和程序為焦點，詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內(nèi)容，建

6、立有關(guān)學科的過程、概念和標準等知識形式的課程。優(yōu)點：1、強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值；2、強調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷；3、強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。弊病：1、雖然論證了課程編制的基本原則和方法，卻沒有提出明確而具體的程序及方案，使得人們在運用中難以把握。2、缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過多的主觀色彩。3、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。幼兒園目標的基本取向：(一)普遍性目標?定義：是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。?特點：把教育

7、宗旨和課程目標等同起來，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點，對所有的教育實踐都具有指導作用。?優(yōu)點：為教育者闡釋教育目的提供了廣闊的空間，使用任何情境與需要。?缺點：模糊、泛化、具有一定的隨意性。（二）行為目標?定義：是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。?特點：具體、精確、客觀性、可操作性?優(yōu)點：克服了普遍性目標模糊性的缺陷，對兒童基礎(chǔ)性知識和技能的熟練掌握有益。?缺點：容易使教師只見目標不見個性，鉗固兒童身心；人的很多高級心理素質(zhì)很難用外顯的行為來預先具體化。（三）生成性目標?定義：在教育過程中生成的目標，強調(diào)在兒童、教師與教育情

8、景的交互作用?特點：生成性目標取向關(guān)注過程，追求的是實踐理性”，反映的是兒童經(jīng)驗成長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。?優(yōu)點：有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。?缺點：對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。（四）表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標強調(diào)個性化，目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。表現(xiàn)性目標不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情景中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標多被運用于藝術(shù)領(lǐng)域中，追求兒童反應的多元性。?表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。?表現(xiàn)性目標適合表述中遠

9、期目標。制定幼兒園課程教育目標的基本依據(jù)（一）對幼兒的研究?原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發(fā)展而設置的，課程目標是對其在一定期限內(nèi)的學習效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。?因此，我們必須研究兒童，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注他們發(fā)展的需要。這里所謂的發(fā)展需要，指的是理想的發(fā)展”（應該能夠達到的水平）與現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離。兒童身心發(fā)展規(guī)律兒童的發(fā)展需要（二）對社會的研究?原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。?社會對兒童成長的期望，既直接反映在政府

10、的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中，也反映在家長的要求中，還體現(xiàn)在社會的經(jīng)濟、政治和文化中。幼兒園教育指導綱要中的很多教育目標都反映了社會的期望，請參閱幼兒園教育指導綱要。（三）對人類知識的研究?原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。?對于幼兒來說，我們強調(diào)的是知識的發(fā)展價值，即這些知識對兒童的發(fā)展能起到哪些積極的作用，能促進他們哪些方面的發(fā)展。幼兒的年齡特征和幼兒教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是知識的一般發(fā)展價值。這也是幼兒園課程與中小學課程的最大區(qū)別。幼兒園課程內(nèi)容的概念

11、幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識?1、含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。?2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識（3）為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎(chǔ)的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。（5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識（二）有助于幼兒發(fā)展的基本行為1、含義：關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗一一既所謂“做”的知識，或稱程序性知識2、分類：幼兒的基本活

12、動從大類上看，也無非是生活、交往、學習等，具體又可以分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度1、含義：情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。2、途徑：?環(huán)境的同化作用周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。?經(jīng)驗的情緒效應幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，?理智分析當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成好

13、”或惡”的態(tài)度。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則?（一）合目的性原則?（二）發(fā)展適宜性原則?（三）直接經(jīng)驗性原則?（四）興趣性原則?（五）價值性原則?（六）基礎(chǔ)性原則?（七）邏輯性原則幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題 課程目標流失 課程內(nèi)容超載 課程內(nèi)容遠離幼兒生活 課程內(nèi)容偏向本本課程內(nèi)容缺乏提升幼兒園課程內(nèi)容組織的含義幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。（一）基本方法?1、邏輯組織法：根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。?2、心理組織法：以學習者的興趣和生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進的原則逐

14、步擴大學習的范圍。（二）常用方法?縱向組織：按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；?橫向組織：打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體。課程實施的含義課程實施（curriculumimplementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的取向?忠實取向?相互適應取向?課程創(chuàng)生取向幼兒園教育活動的類型?生活活動?游戲活動?教學活動西方社會幼兒園課程實施的途徑 自我活動為課程實施的主要途徑?福祿貝爾的教育活動?蒙臺梭利的教育活動 區(qū)域活動為課程實施的主要途徑?美國自我概念”課程?海伊斯科普課程 考察、探究為課程實施的主要途徑?

15、項目活動幼兒園課程評價含義：幼兒園課程評價，是以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。目的：X根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。派課程方案形成之前評價的目的：了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求與社會需求；比較與選擇課程。X在課程方案實施階段評價，目的是診斷與修訂課程。X在課程方式實施結(jié)束后評價，目的是了解課程目標的達成程度；判斷課程的成效。作用?選擇作用幫助教師選擇更好的課程?監(jiān)控作用幫助教師和管理

16、人員監(jiān)督控制教育、教學過程?總結(jié)作用可全面總結(jié)預定目標的達成情況及課程實施的效果。?反饋作用使教育者有意識、有目的地運用課程評價所提供的信息來反思自身教育行為?導向作用評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用類型1、從評價的作用和進行時間上可分形成性評價和終結(jié)性評價2、從課程評價的方法劃分定性評價和定量評價3、根據(jù)評價主體的不同劃分內(nèi)部評價和外部評價4、根據(jù)評價對象的范圍劃分整體評價、局部評價和單純評價5、根據(jù)評價的參照體系分相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價幼兒園課程評價的主體教育行政管理人員幼兒園園長教師幼兒家長社會其他人士客體：幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍課程方案評價實施過程評

17、價課程效果評價學科活動的概念、內(nèi)涵：?1、幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程?2、幼兒園的學科活動基本是一種“前學科”課程?3、幼兒園的學科活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗?4、幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的一般性發(fā)展，強調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。優(yōu)缺點：?優(yōu)勢：操作性強有助于對學科知識技能的學習?局限性：彈性不足對幼兒關(guān)注不夠單元主題活動內(nèi)涵：在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學活動。方案教學?內(nèi)涵：（projectwork）也稱項目活動，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在

18、合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。?基本過程：1、團體討論2、實地考察3、發(fā)表4、探究5、展示?原則：課程以兒童為中心、為兒童的學習和發(fā)展服務區(qū)域活動的概念：指以兒童的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自覺選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。五指活動課程?指該課程由五個方面的內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容又是以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好象人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個手掌。?評價：1、五指活動課程是一個系統(tǒng)的、整體的，包含的教育內(nèi)容相對比較全面，符合幼兒的身心發(fā)展特點。 2、五指活動課程主張以大自然、大社會為幼兒的活教材、活教具、活教師，相較與傳統(tǒng)教育僵化的、固定的教育內(nèi)容是一大進步。 3、五指活動課程提出了了課程實施中的計劃性”與靈活性”的結(jié)合，開始意識到了幼兒活動中的一些生成的東西，對現(xiàn)代幼兒園課程的發(fā)展實施，提供了一定的啟發(fā)和指導。 4、五指活動課程提出了游戲教學法”、小組教學法”，認識到了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，同時，也意識到了幼兒與幼兒之間的個體差異，符合幼兒的身心發(fā)展的特點。局限： 五指活動