《教育教學知識與能力》面授課資料(調整格式與思路后)

1、教育教學知識與能力內部密訓資料模塊一 教育基礎教育與教育學基礎補充：教育的定義（廣義、俠義） 教育的三種基本形態(tài) ：家庭教育、學校教育、社會教育教育概述1、教育本質：社會性、目的性、育人性，教育活動是人類社會獨有的社會實踐活動。2、教育功能（會辨別）（個體、社會、正向、負向、顯性、隱性）3、教育的構成要素及其關系教育者、受教育者、教育影響。三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系，構成完整的體系。在三要素中，教育者和受教育者的關系式學校教育過程中最主要的關系或矛盾。在教的活動中，教育者是教的主體，受教育者是教的客體；在學習活動中，受教育者是學習活動的主體。他們有共同的活動教育對象，即教育內容。他們有

2、共同的活動目的，即促進受教育者素質的全面發(fā)展。教育的起源（神話、生物、心理、勞動、生活）（選擇題）教育的發(fā)展階段1、原始社會的教育的主要特征：同一性，原始性，和生產(chǎn)勞動、社會生活具有融合性。2、古代社會的教育（奴隸社會教育、封建社會教育）（重點，選擇題）3、現(xiàn)代社會的教育（1）資本主義教育（2）社會主義教育（3）現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：教育終身化、教育全民化（社會化）、教育生產(chǎn)化、教育民主化、教育國際化、教育現(xiàn)代化、教育多元化。教育學的發(fā)展階段1、萌芽階段：孔子、學記、墨家、道家。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良2、獨立形態(tài)階段：培根、夸美紐斯、盧梭、康德、洛克、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威3、

3、多樣化階段：馬克思主義教育學4、理論深化階段：布魯納、贊科夫、瓦根舍因、蘇霍姆林斯基、布盧姆、保羅朗格朗、巴班斯基。教育與社會發(fā)展的關系教育與經(jīng)濟生產(chǎn)力的相互關系1、經(jīng)濟（或生產(chǎn)力）對教育的決定作用 （1）經(jīng)濟水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）經(jīng)濟的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育目的的確定（3）經(jīng)濟的發(fā)展水平制約著學校的課程設置和內容（4）經(jīng)濟的發(fā)展制約學校結構（5）經(jīng)濟的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式2、教育對生產(chǎn)力的促進作用（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效手段（3）教育生產(chǎn)新的科學知識和技術手段教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系1、政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

4、（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權（3）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利和受教育的程度（4）政治經(jīng)濟制度影響部分教育內容2、教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（1）教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化。（2）教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展。（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。通過教育，宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論。（4）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系。教育與精神文化的關系（以前出過簡答題，現(xiàn)在常考選擇

5、題）1、相互依存、互相制約2、教育與文化關系的特殊性教育與人的發(fā)展的關系人的發(fā)展的規(guī)律性與教育（選擇題）1、順序性：從出生到成人，個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育者要循序漸進，不能拔苗助長。2、階段性：個體身心的發(fā)展是連續(xù)的，但又表現(xiàn)出一定的階段性，呈現(xiàn)出各個階段的不同特點。針對不同階段，采取不同內容方法，不能“一刀切”。3、差異性：人的發(fā)展的差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個體差異性。教育者一定要尊重和理解個體發(fā)展的差異性，注意到學生之間的發(fā)展差異，因材施教，促進每一個孩子健康的成長。4、不

6、均衡性：同一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展，不同方面的不均衡發(fā)展。對教育的啟示是關鍵期教學。5、互補性：互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展來得到部分的補償?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。對教育的啟示是揚長避短，長善救失。教育目的（重點?。┙逃康母攀?、含義（廣義、狹義）2、層次結構：國家教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標、教師的教學目標。3、作用：導向、激勵、評價。4、確立依據(jù)：特定社會的發(fā)展要求、個體發(fā)展需求、制定者的教育理想和價值觀。教育目的主要理論 教育目的的主要理論包括：個人本位論、社會本位

7、論、文化本位論、生活本位論、教育無目的論。 1、個人本位論個人本位論的基本觀點是個人價值高于社會價值，要從個人本位本能的需要出發(fā)，強調教育要服從人的本性需要，教育的根本目的在于個人的本性得到完善發(fā)展，促進個人自我實現(xiàn)，其代表人物有孟子、盧梭、羅斯福、福祿貝爾、洛克、裴斯泰洛齊。 2、社會本位論社會本位論的教育目的觀強調人是社會的產(chǎn)物，教育就是使受教育者成為社會需要的人。因此，在教育目的中主張培養(yǎng)社會要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范。 3、文化本位論 4、生活本位論 5、教育無目的論現(xiàn)階段我國的教育目的1、內容：現(xiàn)階段我國教育目的主要是實現(xiàn)素質教育、培養(yǎng)合格的社會主義

8、建設接班人。2、基本特征：馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想，有鮮明的政治方向，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。3、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。其基本思想：指人的物質生產(chǎn)、生活本身的勞動能力的全面發(fā)展；人的才能的全面發(fā)展；人自身的全面發(fā)展；人的自由發(fā)展。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說對我國教育目的確定的意義：一方面，為我們科學地認識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導。另一方面，馬克思主義指出了人的全面發(fā)展的歷史必然性，為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。教育制度（學制）教育制度的概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定

9、著學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的關系。歐美現(xiàn)代學制的類型（西歐、美國、蘇聯(lián)）我國學制的形成與發(fā)展（舊中國學制的建立）（選擇題）（幾個典型學制）小學教育考小學教育概述（任務、發(fā)展、特點：普及性；基礎性；強制性；全民性；義務性；全面性）學校組織的管理與運行（基本內容、結構類型、職能部門）1、校長負責制2、小學學校管理的常用方法（1）思想政治教育方法（說服、榜樣、感化、自我教育、民主管理）（2）行政方法（一定的強制性、雙向性、具體性、無償性）（3）經(jīng)濟方法（工資、津貼、獎金）（4）法律方法（嚴肅、規(guī)范、強制）基礎教育課程改革（重點）我國基礎教育課程改革的歷史和現(xiàn)狀（第8次重點）20

10、01 年 2 月，國務院批準基礎教育課程改革綱要（試行），標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。我國當前的基礎教育課程改革1、新課程改革的總目標新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。2、新課程改革的具體目標（1）改變基礎教育課程的功能，強調積極主動學習態(tài)度（2）改變基礎教育課程的結構，均衡性、綜合性和選擇性（3）改變基礎教育課程的內容，與時代生活聯(lián)系（4）改變基礎教育課程的學習方式，主動學習，培養(yǎng)能力（5）改變基礎教育課程的評價（6）改變基礎教育課程的管理，實行三級課程管理制度。3、新課程改革的理念核心理念：

11、“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”?；纠砟睿宏P注學生發(fā)展、強調教師成長、重視以學定教。4、新課程改革的主要內容（九年一貫、綜合課程、綜合實踐活動）5、新課程的教師觀、教學觀、學生觀新課程的教師觀：（1）學生學習的引導者，學生發(fā)展的促進者；（2）課程的建設者和開發(fā)者；（3）教育教學的研究者，反思的實踐者；（4）社區(qū)型的開放的教師。新課程的教學觀：（1）課程與教學的整合，強調開放性、生成性；（2）把教學過程看成是師生的交往、互動、共同發(fā)展；（3）重視教學方法；以人的發(fā)展為本；（4）提倡自主學習、合作學習、探究學習；（5）關注體驗性和信息技術的應用。新課程的學生觀：（1）“為了每位學生的發(fā)

12、展”，學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。（2）發(fā)展是指的是全面和諧發(fā)展，個性充分發(fā)展，終身學習發(fā)展。6、新課程結構的特點：綜合性、選擇性；均衡性7、新課程體系中的課程設置：分科課程、綜合課程課程概述1、課程類型（學科、經(jīng)驗、分科、綜合、國家、地方、校本、必修、選修、顯性、隱性）（選擇題）2、影響課程開發(fā)的主要因素：社會、知識、兒童。4、課程理論：學科中心課程理論，活動中心課程理論，社會改造主義課程理論。（1）學科中心課程理論學科中心課程是分別從各門科學中選擇適合學生發(fā)展階段的內容，組成不同的學科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地、并列地安排它的順序、學習時數(shù)和期限。代表人物：夸美紐斯

13、、赫爾巴特、斯賓塞、博比特、查特斯、布魯納。優(yōu)點：按照學科組織，便于系統(tǒng)教授教材邏輯性強符合教育任務要求符合教師習慣易于評價缺點：忽視理解忽視學習方法和過程，不利于激發(fā)興趣缺乏綜合統(tǒng)一性難以實施區(qū)別化教育（2）活動中心課程理論兒童中心課程是以兒童的主體性活動和經(jīng)驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學習經(jīng)驗為基礎，用兒童（學習者）的興趣、需要、問題等組成的課程，其學習形式是通過兒童的活動解決問題。兒童中心課程又稱活動中心課程或經(jīng)驗課程。代表人物：杜威。優(yōu)點：關注兒童興趣教學內容與生活聯(lián)系培養(yǎng)學生解決問題能力缺點：不利于掌握必要的基礎知識和技能忽視知識的邏輯性系統(tǒng)性忽視教育的社會任務。（3）社會改造

14、主義課程理論教育研究（簡答）小學教育科學研究的實施（類型、步驟、選題）小學教育科研成果的表達（論文、調查報告）小學教育科研成果的表達基本要求：客觀性、創(chuàng)造性、規(guī)范性。論文撰寫的通行規(guī)范：信息項（標題、摘要、關鍵詞）、基本項（引言、正文、結語）、附屬項（注釋與參考文獻、附錄）。調查報告的格式：題目、摘要、關鍵詞、引言、正文、結論、對策與建議、注釋與參考文獻、附錄。小學教育科學研究的常用方法（選擇題）1、觀察法觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。觀察法在教育科研中發(fā)揮著重要的作用，是教育科研最常用的方法之一。優(yōu)

15、點：客觀真實，可靠性高。缺點：代表性不強；描述性結果多；不一定發(fā)生；原因難以確定；觀察者主觀因素的影響。實施步驟：明確目的和意義、確定觀察對象、相關資料的準備、編制觀察提綱、實施觀察、資料收集記錄、材料整理和分析、撰寫研究報告。2、調查法3、歷史研究法歷史研究法是通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發(fā)展的規(guī)律性，用以指導現(xiàn)今教育工作的一種教育科學研究方法。教育研究中文獻檢索的基本要求：校閱要全面，即全面性，放寬視野，檢索內容要客觀全面。檢閱要認真細致，即準確性。勤于積累，要善于運用多種檢索方法，建立個人資料庫。善于思索，用創(chuàng)造性思維綜合分析檢索材料。4、實驗法5、行動

16、研究法行動研究法，是在教育教學實踐中由教育實際工作者與教育專家合作，針對實踐中存在的問題提出改進計劃，通過實施、驗證、修正而獲得研究結果的一種教育科學研究方法。特點：以提高行動質量、改進實際工作為首要目標。強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者之間的合作。行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。運用：計劃、行動、考察、反思。6、個案研究法7、教育敘事研究法小學教育科學研究的實施1、一般步驟：選題、查閱文獻、制訂研究計劃、搜集整理資料、分析研究、撰寫報告課題來源與選題：課題來源：實踐、前沿、以往文獻、專業(yè)人員接觸、課題申報的課題指南選題原則：需要性、科學性、創(chuàng)造性、可

17、能性選題方法：問題篩選、經(jīng)驗提煉、資料尋疑、現(xiàn)狀分析、意向轉化小學教育科研成果的表達1、小學教育科研成果的表達（研究報告、論文）2、小學教育科研成果的表達基本要求：客觀性、創(chuàng)造性、規(guī)范性3、論文撰寫的通行規(guī)范：（1）信息項（標題、摘要、關鍵詞）（2）基本項（引言、正文、結語）（3）附屬項（注釋與參考文獻、附錄）4、調查報告的格式：題目、摘要、關鍵詞、引言、正文、結論、對策與建議、注釋與參考文獻、附錄模塊二 學生指導一、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點（重要）小學生身心發(fā)展概述1、影響小學生身心發(fā)展的理論（1）遺傳決定論：人性的個體差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。代表人物

18、：孟子、高爾頓。（2）環(huán)境決定論：認為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導。代表人物：洛克、華生。（3）多因素作用論：肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物：施太倫。2、小學生身心發(fā)展的影響因素影響個體發(fā)展的主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、學校教育、人的主觀能動性。 其中，遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用；主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。小學生身心

19、發(fā)展特點與規(guī)律1、小學生心理發(fā)展的主要特征（觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識、意志、人格）（重要）2、小學生的學習特征（1）低年級兒童難以深刻理解學習的意義。（2）學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。（3）學習興趣表現(xiàn)為對學習過程的形式更感興趣，學習習慣沒有完全形成。小學生學習興趣的特點：小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產(chǎn)生初步的分化性興趣。主要有四點： 學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化；興趣廣度逐漸擴大，但缺乏中心興趣；逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展；由消極興趣向積極興趣發(fā)展。 （4）對學習的結果的重視隨年齡而增長。小學生的認知發(fā)展（重點內容）小學生心理發(fā)展的一

20、般特征（重點）（一）小學生的認知發(fā)展 1、感知覺充分發(fā)展 2、記憶力逐步提高，不隨意記憶占主導地位 3、從以具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性4、言語形式發(fā)展，逐漸掌握書面語言（二）小學生的情感發(fā)展 1、情緒體驗豐富，社會性情感比重增加 2、小學生的情緒表現(xiàn)外露，容易激動，具有很大的沖動性（三）小學生的社會性發(fā)展 1、社會性認知發(fā)展：自我中心成分逐漸減少，對他人的認識逐漸趨于客觀和深刻 2、社會性交往增加 3、道德認識能力逐漸發(fā)展 4、自我意識逐步明確（四）小學生學習心理的發(fā)展 1、學習的間接動機開始發(fā)展 2、學習興趣分化認知（感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象）皮

21、亞杰的認知發(fā)展階段理論（皮亞杰的都重要）皮亞杰認知發(fā)展的機制：圖式、同化、順應、平衡。皮亞的認知發(fā)展的階段：（1）感知運動階段（0-2 歲）區(qū)分主客體、主動探索、客體永久性。（2）前運算階段（2-7 歲）思維的單向性、刻板性、不可逆性、自我為中心，表象性思維。（3）具體運算階段（7-11 歲）具有抽象概念，能進行邏輯推理，多向思維，思維的可逆性、去自我為中心、獲得守恒概念。（4）形式運算階段（11-16 歲）思維具有可逆性、補償性、靈活性，抽象邏輯思維。皮亞杰的理論描述認知發(fā)展的機制時主要涉及以下幾個概念：1、 圖式：個體對世界的知覺、理解和思考的方式。是認知結構的起點和核心。2、 同化和順應

22、：圖式的變化通過同化和順應兩個過程完成的。同化：個體將環(huán)境因素納入到已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。順應：個體改變自己的動作以適應客觀變化。同化是個體對環(huán)境的作用，順應是環(huán)境對個體的作用。3、 平衡：個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。維果斯基：認知發(fā)展與教育最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：維果斯基提出的，指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立的解決問題所達到的水平之間的差異。他強調，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學不能只適應兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)。也就是說，教學首先必須建立在開始形成的心理機能的基礎上，同

23、時又應“走在發(fā)展的前面”，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點更為重要。埃里克森的人格發(fā)展階段論（1）嬰兒期（01.5 歲）：基本的信任感對基本的不信任感。主要任務：培養(yǎng)信任感（2）兒童早期（1.5-3 歲）：自主感對羞恥感與懷疑感。主要任務：培養(yǎng)自主感（3）學前期（36、7 歲）：主動感對內疚感。主要任務：培養(yǎng)主動感（4）學齡期（6、712 歲）：勤奮感對自卑感。主要任務：培養(yǎng)勤奮感（5）青年期 （1218 歲）：自我同一性對角色混亂。主要任務：培養(yǎng)自我同一性（6）成年早期：親密感對孤獨感。主要任務：發(fā)展親密感（7）成年中期：繁殖感對停滯感。主要任務：獲得繁殖感（8）成年晚期：自我調整與絕望期的沖

24、突。主要任務：調整適應小學生所處的階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習和各種活動中不斷取得成就，并得到成人的獎勵，則形成樂觀、進取、勤奮的人格。認知差異與教育（一）認知方式的差異1、場依存與場獨立：維特金（美）提出場依存型是指當個體面對某一問題時，較多或完全依賴問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。場獨立型是指當個體面對某一問題時，根據(jù)自身內部的參照來搜索信息，作出判斷，不易受外部因素的干擾。沖動型與沉思型：杰羅姆凱根（美）提出沖動型是指當個體處于不明情境時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題。沉思型是指當個處于不明情境時，傾向于深思熟慮，仔細考慮所觀察現(xiàn)象及所面臨的問題，權衡各種

25、解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案。衡量沖動與沉思的標準是反應時間與準確性。輻合型與發(fā)散型輻合型認知方式表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識時，運用邏輯規(guī)律縮小問題范圍，直至找到唯一正確的答案。發(fā)散型認知方式表現(xiàn)為個體的思維沿著許多不同的方向擴展使觀念發(fā)散到各個有關方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限于信儲存的某一方面，最終產(chǎn)生多種答案。（多元智力理論（2012年上選擇）霍華德·加德納（美）提出。 他認為，人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的。包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。認知差異的教育意義1、認知方

26、式?jīng)]有優(yōu)劣之分，主要影響學生的學習方式。2、小學生的智力差異是客觀存在的。3、通過智力測驗能反映出所測項目的現(xiàn)有水平，但不是全部。4、學生智力各不同，表現(xiàn)有早晚，每個學生都有自己的強項。情緒情感（情緒分類、情感分類）意志過程（意志行動的基本階段、動機沖突）個性心理（需要、動機、興趣、能力、性格、氣質、人格）問題解決的能力： 原型啟發(fā)，思維定勢，功能固著小學生的德育德育概述（概念、目標、內容） 補充： 德育原則道德形成的基本理論1、皮亞杰道德發(fā)展的階段理論皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進程。把兒童的道德分為他律和他律道德兩種水平，把兒童的道德發(fā)展劃分為四個階段。（1）

27、自我中心階段（2-5歲）：是從兒童能夠接受外界的準則開始的。這時期兒童還不能把自己同外在競區(qū)別開來。規(guī)則對他來說不具有約束力。以“自我中心”來考慮問題。（2）權威階段（6-8歲）：也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。（3）可逆性階段（8-10歲）：又稱自律階段。兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。準則對他們來說已具有一種保證他們相互行動、互惠的可逆特征。（4）公正階段（10-12歲）他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據(jù)各個人的具體情況進行。皮

28、亞杰認為：個體的道德在他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大的影響。2、科爾伯格道德發(fā)展的階段理論編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具，由此他提出了“三水平六階段”的道德發(fā)展階段論。（1）前習俗道德水平 前習俗道德水平的主要特點是認為道德的價值決定于外在的要求。根據(jù)行為的直接后果和自身利害關系判斷是非好壞。第一階段，服從與懲罰取向階段。這種定向是為了服從權威，逃避懲罰。權威或者有權利的人通常是父母，衡量是非的標準是由懲罰決定的。第二階段，相對功利取向階段。以是否符合自己的要求和利益來判斷行為的好壞或者說是只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。也可以叫做樸素

29、的快樂主義和工具定向階段。（2）習俗道德水平習俗道德水平階段的主要特點是個體著眼于家庭、社會對其的期望和要求考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。第三階段，尋求認可取向階段。在這一階段，個體往往尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。所以也可以叫做好孩子的道德定向階段。第四階段，遵守法規(guī)和秩序取向階段。也可以叫做維護權威和遵守社會秩序的道德定向階段。認定規(guī)范中所定的事項是不能改變的，守法是對的，并且認為只要接了這些社會規(guī)則他們就可以免受指責。（3）后習俗道德水平 后習俗道德水平的主要特點是個體超越

30、對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正，個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則。 第五階段，社會契約取向階段。因為道德法則是一種社會契約，當社會中的人們經(jīng)過理智的討論找到全體中更多成員利益的替代物時，它是可以修正改變的。 第六階段，普遍倫理取向階段。這一階段個體為了避免自責而不是他人的批評，即遵從社會標準也遵從內化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎的。道德發(fā)展的基本特征（逐步形成和諧道德認知能力、協(xié)調性、過渡性、自覺的形成）及德育意義小學德育過程1、內涵（目標、教育者、德育內容、德育方法）2、特點（規(guī)律）（1

31、）小學生的思想品德的形成過程是知、情、意、行相互作用的過程。（2）小學生的思想品德的形成過程是學生思想內部矛盾運動轉化的過程。（3）小學生的思想品德的形成過程是學生在活動和交往中逐步形成的過程。（4）小學生的思想品德的形成過程是長期的、反復的、不斷提高的過程。德育方法1、說服：（1）要深入了解，有的放矢（2）要以事實為依據(jù)，提供充足的證據(jù)，以理服人（3）要動之以情，以情動人。2、榜樣示范：榜樣應具備的一些特點：榜樣要勝過兒童形象特點突出、生動、易引起學生的學習和興趣榜樣要有可接近性榜樣是公認的、權威的。3、集體約束：小學生的集體包括少先隊和班級。注意：盡快形成團結一致積極向上的集體培養(yǎng)、支持、

32、指導學生干部做好工作精心組織好集體活動對要解決的問題，發(fā)動學生充分討論。4、獎勵與懲罰：獎勵：物質的、精神的。懲罰：給予某種厭惡刺激、取消喜愛的活動或權利。 德育途徑1、 思想品德課與其他學科教學2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作6、志愿者活動德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀律約束相結合、依靠積極因素，克服消極因素；教育影響的一致性原則、因材施教原則。 小學生的學習指導考點13：學習的分類（知識的學習、技能的學習（高原現(xiàn)象）、行為規(guī)則和道德品質的學習。）考點14：學習的基本理論行為主義 1、嘗試錯誤說（1）經(jīng)典實驗

33、：桑代克，貓走“迷籠”實驗。（2）觀點：學習的實質是形成刺激與反應之間的聯(lián)結。（3）基本規(guī)律：效果律；練習律；準備律。（4）教育意義：這一理論特別強調“做中學”。允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試。教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結果。應加強合理的練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。2、經(jīng)典條件反射（1）代表人物：巴甫洛夫。（2）基本規(guī)律：獲得；消退；刺激泛化；刺激分化。3、操作條件反射（1）代表人物：斯金納，“斯金納箱”。（2）行為分類：應答性行為和操作性行為。日常行為大部分都屬于操作性行為。（3）學習的實質：在某種情境中，個體自發(fā)反應產(chǎn)生的結果使反

34、應發(fā)生的頻率增加的（4）過程?；疽?guī)律：正強化；負強化；消退；懲罰。4、社會學習論（1）代表人物：班杜拉。（2）觀察學習過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。（3）基本規(guī)律：直接強化，替代強化，自我強化。學習的基本理論認知主義1、苛勒的完形頓悟說（1）代表人物：苛勒。（2）觀點：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學習的實質是在主體內部構造完形。2、托爾曼的符號學習理論（加）（1）代表人物：托爾曼，“白鼠迷宮實驗”。（2）觀點：行為不是受行為的直接結果支配，而是受預期行為會帶來什么樣的結果支配。即學習是期待的獲得，而不是習慣的形成。（3）潛伏學習：在未獲得強化之前學習已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出

35、來。 3、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論（1）代表人物：布魯納。（2）學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（3）教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構。提倡發(fā)現(xiàn)學習。掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。4、奧蘇泊爾的有意義接受學習（1）代表人物：奧蘇伯爾。（2）學習分類：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；機械學習與意義學習。意義學習的實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。學生的學習是有意義的接受學習。（3）“先行組織者”教學策略：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高

36、于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。（4）意義學習的條件：客觀條件。即外部條件，指意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件。即內部條件。首先，學習者要有學習的心向，即把新學的內容與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。其次，在學習者的認知結構中必須具備恰當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。最后，學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉為心理意義，使新知識獲得實際意義。5、加涅的信息加工學習理論（1）觀點：承認行為的基本單位是刺激反應的聯(lián)結，著重探討中介因素，即認知活動。學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結果。

37、（2）學習過程階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。學習的基本理論建構主義1、建構主義的不同傾向（激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向、信息加工建構主義）（1）激進建構主義：皮亞杰學習是一個意義建構的過程，學習者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用來形成、豐富和調整自己的認知結構的過程。認識的機能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的世界。（2）社會建構主義：維果斯基學習是個體建構自己的知識和理解的過程，更關心這一過程的社會的一面。（3）社會文化取向：學習是建構過程，關注學習的社會性方面，認為心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景緊密聯(lián)系在一起的。（

38、4）信息加工建構主義：堅持信息加工的基本范式，強調外部信息與已有知識之間存在雙向的、反復的相互作用。2、基本觀點（知識觀、學習觀、學生觀）（1）知識觀：知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。（2）學習觀：學生主動地建構知識的意義學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。（3）學生觀：學習者應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，增加新的知識經(jīng)驗。3、理論的應用（1）認知靈活性理論：學習分為初級學習和高級學習。（2

39、）隨機通達教學：要求對同一內容的學習要在不同時間多次進行。（3）自上而下的教學設計及知識的網(wǎng)絡結構：教師首先提出整體性學習任務，讓學生自己嘗試分解為各個子任務，自己發(fā)現(xiàn)各級任務所需的相應知識和技能。（4）情境教學：建立在有感染力的真實時間或真實問題基礎上的教學。創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；合作學習；效果評價。（5）支架式教學：為學習者建構對知識的理解提供概念框架的教學方法。圍繞當前學習主題，建立概念框架；進入情境；獨立探索；合作學習；效果評價。（6）探究教學：基于問題解決活動來建構知識的過程，指學生積極主動地參與、主動地體驗與實驗。（加）（7）合作學習：通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修

40、正，共享集體思維的成果，完成對所學知識的意義建構的過程。（加）學習的基本理論建構主義1、馬斯洛的學習理論：學習靠內發(fā)；學習活動由學生自己選擇；教師的任務是輔導。2、康布斯的學習理論：不同的人對同一事實有不同的信念。教育的目的更重要的是針對學生的情感需求，培養(yǎng)健全人格。3、羅杰斯的學習理論：教育目標是培養(yǎng)能適應變化和知道如何學習的人。學生中心模式。從兒童興趣出發(fā)。自由學習的原則。人本色彩的教育理念、人本主義的教育模式。學習遷移1、遷移含義：一種學習對另一種學習的影響2、遷移種類（正負零、水平垂直、一般具體、同化順應重組、順向逆向、遠近）3、遷移作用4、遷移理論（形式訓練說、相同要素說、概括說/類

41、化說、關系轉換理論、認知結構遷移理論）學習動機1、學習動機概述（含義、基本結構、分類、作用）2、小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）樹立自信心提高學生的自我效能感。設置合理的目標。進行歸因訓練，促使繼續(xù)努力。（2）促使學生積極參與學習使任務更有趣；引發(fā)認識沖突；合理使用表揚（有效應用表揚、以目標結構為基礎的評價體系）；合適的反饋，適當評價；創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平；設置課堂環(huán)境，搞好競爭合作。3、學習動機與學習效果的關系學習動機決定學習的方向和進程，也影響著學習的效果。動機與效果的關系是間接的。耶基斯多德森定律：動機強度與學習效果之間成倒 U 型曲線關系。學習動機強

42、度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。學習策略1、學習策略的含義2、學習策略的特點3、學習策略的分類（認知策略、元認知策略、資源管理策略）4、學習策略的意義小學生學習習慣指導的主要內容和方法（1）指導學生制定學習計劃（2）指導學生科學運籌時間（3）指導學生學會閱讀（4）指導學生學會觀察（5）指導學生學會記憶（6）指導學生學會獨立思考（7）指導學生建立科學的學習程序（8）指導學生選擇學習環(huán)境（9）指導學生課堂學法（10）指導小學生解決問題（影響解決問題的主要因素：問題的呈現(xiàn)

43、特征、已有的知識經(jīng)驗、反應定勢、功能固著、智力水平、動機強度等。教學生創(chuàng)造性地解決問題：頭腦風暴。）學習的分類我國：知識的學習、技能的學習（高原現(xiàn)象）、行為規(guī)則和道德品質的學習。加涅（美）： （1）依據(jù)學習情境、水平：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。 （2）依據(jù)學習產(chǎn)生的結果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。小學生的學習興趣（一）學習興趣 興趣是個體力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，表現(xiàn)為個體對某種事物、活動的選擇性態(tài)度或積極的情緒反應。（二）小學生學習興趣的發(fā)展特點 由對學習過程、形式及活動外部興趣發(fā)展為

44、對學習內容、對需要獨立思考的學習更感興趣。 由不分化不穩(wěn)定的學習興趣到逐步分化的學習興趣。 由有關事實和經(jīng)驗知識的興趣逐步發(fā)展到抽象因果關系知識的興趣。 游戲在低年級有一定作用，逐步降低。（三）教師如何培養(yǎng)小學生學習興趣 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。 利用課程特點，引起學習興趣。 講究教學藝術，調動學習興趣。 做好家長工作，形成良好的學習興趣。小學生的學習習慣（一）什么是學習習慣 學習習慣：學習者在學習過程中逐漸形成的一種比較穩(wěn)定的學習行為特征。（二）良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法 激發(fā)學生的學習興趣 指導學生采用正確的學習方式和方法 耐心指導，持之以恒總體發(fā)展，互相促進學習方法指導的概念與意義學

45、習方法指導：教會學生學習意義：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要教學方法改革的重要內容培養(yǎng)學生學習能力的核心因素促進學生發(fā)揮內因的主要措施學習方法指導的原則針對性原則整體性原則實踐性原則學習方法指導的主要內容和方法（一）預習瀏覽內容，了解基本情況初步思考，發(fā)現(xiàn)問題圈記重點、難點、疑點，為聽課做好準備（二）聽課主要問題：聽不懂、自制力差、缺乏學習興趣注意：專心聽、認真看、勤動腦、多練習學會記課堂筆記（三）復習循環(huán)復習分散復習集中復習（四）作業(yè)要求學生看清題意理清思路再解題仔細檢查并改錯（五）補充：指導小學生解決問題影響解決問題的主要因素：問題的呈現(xiàn)特征、已有的知識經(jīng)驗、反應定勢、功能固著、智力水平、動機強度等提

46、高問題解決能力的教學：提高學生知識儲備的數(shù)量與質量、教授與訓練解決問題的方法與策略、提供多種練習的機會、培養(yǎng)學生思考問題的習慣補充：小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的基本知識1、學習動機的基本成分：學習需要、學習期待。 （1）學習需要是指個體在學習活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 （2）學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀意向。2、學習動機的種類： （1）根據(jù)動力來源，動機分為：內部學習動機和外部學習動機。 （2）奧蘇伯爾對動機的分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。3、學習動機與學習效果的關系： （1）學習動機決定學習的方向和進程，也影響著學習的效果。 （2）

47、動機與效果的關系是間接的。 （3）耶基斯多德森定律4、動機沖突： （1）雙趨沖突：是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現(xiàn)，而由于條件限制，個體無法同時采取兩種行動所表現(xiàn)的動機沖突。 （2）雙避沖突：指同時有兩個可能對個體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開一種，接受一種，在作抉擇時內心產(chǎn)生矛盾和痛苦。 （3）趨避沖突：目標可以滿足人的某些需求，但同時又會構成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。 （4）多重趨避沖突：同時有兩個或兩個以上的目標，但每個目標各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個方面的作用時，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。5

48、、需要層次理論（馬斯洛）： 生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。前 4 層次為缺失需要，第 5 層次為生長需要6、成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）： 成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求成功，另一種稱之為避免失敗。 實際教學應用：對追求成功者，應給予更多新穎且有一定難度的任務，創(chuàng)設競爭的情景、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)起學習動機。對避免失敗者，應安排競爭少或競爭性不強的情境，取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)要盡量放寬，還應避免當眾指責或批評。小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)如何培養(yǎng)和激發(fā)（一）樹立自信心 1、提高學生的自我效能感（班杜拉：自我效能感是人們對自己是

49、否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗對他人的觀察言語勸說情緒和生理狀態(tài) 2、設置合理的目標 3、進行歸因訓練，促使繼續(xù)努力（習得性無助：是指一個人經(jīng)歷了挫折和失敗后，面對問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。）歸因理論韋納：成敗歸因理論 歸因因素：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。（二）促使學生積極參與學習 1、使任務更有趣 2、引發(fā)認識沖突 3、合理使用表揚（有效應用表揚、以目標結構為基礎的評價體系） 4、合適的反饋，適當評價 5、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 6、根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平 7、設置課堂環(huán)境，搞好競爭合

50、作小學教師的課堂教學行為（一）小學教師課堂教學行為1、課堂管理行為 2、主要教學行為 3、輔助教學行為（二）小學教師課堂教學行為的缺失 1、小學教師課堂教學行為的缺失的表現(xiàn)：教師課堂教學形式單調，學生參與面不廣；只注重前半節(jié)課，忽視后半節(jié)課的教學。 2、小學教師課堂教學行為的缺失的原因：功利主義的價值取向；課堂管理的行為失范；教學方式的操作偏差。（三）小學教師課堂教學行為的矯正策略1、學校管理層面 （1）構建校本教研的新理念 （2）建立促進教師學習的基本制度 （3）開展豐富多彩、形式多樣的校本教研活動（集體備課、公開課、同伴互助、個體反思、專業(yè)引領） 2、教研組：創(chuàng)建“交流的平臺”（教案反思、

51、對話、研討） 3、教師個人：力做“反思型”教師（制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃、勤反思）（四）小學課堂教學的基本策略調動學生學習積極性的策略：包括目標策略、成就策略、情景策略、課堂變化、調節(jié)策略。 教材呈現(xiàn)策略：包括新舊知識互相作用、素材處理、問題研究、活動展示等。 教師啟發(fā)引導策略：包括教師言語講授、質疑問難、教學演示。 學習指導的策略：包括自主學習、探索學習、合作學習、體驗學習、過度學習等。 課堂紀律管理的策略：營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。學習策略分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略：是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術。認知策略分為：復述策略、

52、精加工策略、組織策略。元認知策略：是學習者對自己認知過程的認知策略。元認知策略分為：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。資源管理策略分為：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略、人力資源利用策略。小學生的安全指導與心理輔導考點22：小學生的心理安全教育1、醫(yī)療保健 2、傳染病預防3、意外傷害事故處理和預防。模塊三 班級管理一、班級管理概述考點1：班集體概述1、班集體的構成要素：（管理主體，管理客體，管理主要手段）2、群體的心理功能（從眾）：群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己

53、的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的行為規(guī)定了方向和范圍。3、班集體的形成與培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標。（2）建立班集體的核心隊伍。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。（6）實行有效的民主型管理。4、班集的發(fā)展階段（班集體的形成階段、班集體的合作階段、班集體的鞏固成熟階段）5、班集體的非正式群體（特點、功能、管理對策）考點2：班級管理1、班級管理的目標（優(yōu)秀的班集體、良好的師生關系、學生的自主管理）2、班級管理的任務（建設好的班級；培養(yǎng)人；思想管理、學習管理、活動管理、組織管

54、理）3、班級管理的內容（教學、活動、德育、體育衛(wèi)生、制度、文化、情感、財務、信息）4、班級管理的主要模式（常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理）5、當前班級管理存在的問題：（1）班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。6、建立以學生為本的現(xiàn)代班級管理機制：（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。二、班隊活動考點3：班級活動1、班級活動的基本類型（班會、科技活動、文體活動、節(jié)日紀念日活動、課外閱讀活動、其他班級活動。）2、班級活動管理的原則（教育性原則、實踐性原則、針對性原則、多樣性原則）3、班級活動設計與管理的步驟與要求步驟：選題活動、制訂活動計劃、活動實施與總結。要求：聯(lián)系學生生活實際，確定活動主題目標；聯(lián)系學生階段特性，確定活動內容重點；聯(lián)系學生個性特點，確定活動形式方法；培養(yǎng)學生自主精神，確定活動環(huán)節(jié)措施?？键c4：少先隊活動1、少先隊概述（少先隊的基本知識、少先隊的性質、少先隊的基本特征、少先隊活動的基本內容和形式、少先隊活動原則）2、少先隊輔導員的作用、職責（1）做少年兒童人生追求的引領者；（2）做少年兒童健康成長的服務者；（3）做少年兒童實踐體驗的組織者；（4）做少年兒童良好發(fā)展氛圍的營造