統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的問題及解決策略——以統(tǒng)編三下教學(xué)為例

1、統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的問題及解決策略一一以統(tǒng)編三下第四單元教學(xué)為例統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組合的方式統(tǒng)排教材內(nèi)容，給單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的命題。下面以三下第四單元教學(xué)為例，嘗試著尋求解決這些問題的策略，并將所思所想潦草成文，呈于各位方家。一、緣木求魚，教學(xué)路徑發(fā)生偏移統(tǒng)編三下第四單元的單元導(dǎo)讀提示了語(yǔ)文要素：”觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。這一語(yǔ)文要素屬于習(xí)作范疇，與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為第14課蜜蜂和單元習(xí)作我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。基于以上單元目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性解讀，蜜蜂一課的教學(xué)當(dāng)肩負(fù)起“指向?qū)懽鳌薄爸赶虮磉_(dá)”的教學(xué)使命，要引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟法布爾是如何把驗(yàn)證蜜蜂辨認(rèn)方

2、向的“實(shí)驗(yàn)過程寫清楚的”?？捎械慕處熯€是將其作為常規(guī)的閱讀文本來(lái)教學(xué)，甚至將讀懂法布爾的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)作為教學(xué)的重心，這樣教學(xué)路徑就與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏移緣木求魚，南轅北轍，怎么可能抵達(dá)語(yǔ)文素養(yǎng)的彼岸呢？解決策略：深入解讀，準(zhǔn)確把握沒有對(duì)單元教材從整體上的準(zhǔn)確把握，沒有對(duì)編寫意圖的準(zhǔn)確理解就不可能讓課堂教學(xué)直指目標(biāo)。為此，筆者建議，研讀教材應(yīng)深入透徹解讀文本宜廣泛借鑒，讓自己的教學(xué)理性起來(lái)。第一，參考教師用書。無(wú)論哪個(gè)版本的教學(xué)用書，都是教學(xué)專家或名師對(duì)現(xiàn)行教材的一種解讀、認(rèn)識(shí)或設(shè)計(jì)。用好教學(xué)用書，有利于理解教材的編寫目的與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，有利于理解教材在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，有利于對(duì)單元語(yǔ)

3、文要素的把握，有利于對(duì)教材內(nèi)容與語(yǔ)文要素之間對(duì)應(yīng)性關(guān)系的甄別與判斷因?yàn)?，只有站在巨人的肩膀上，才能看得更遠(yuǎn)，看得更清。第二，鉆研課后習(xí)題。課后習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求，習(xí)題內(nèi)容要在教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)，要在隨文學(xué)習(xí)中確保語(yǔ)文要素的落地，將這些課后習(xí)題當(dāng)作必選動(dòng)作融化到每一個(gè)教學(xué)板塊之中。以蜜蜂一課為例，課后第一題“默讀課文，把下面的圖表補(bǔ)充完整”，即為編者為落實(shí)單元“把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”搭建的教學(xué)路徑與支架。第三，解讀教材內(nèi)容。以本單元的習(xí)作教材為例。在寫作提示部分除了“把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚”外，“還可以寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)”。后面補(bǔ)充的這一條，看似

4、無(wú)心，實(shí)則用意很深。因?yàn)樵诿鄯湟晃闹校ú紶栐趯?shí)驗(yàn)的過程中，自己的心始終跟隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程起起伏伏。放飛蜜蜂后，”二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向”。一個(gè)“好像”告訴我們，法布爾不僅眼睛沒有離開蜜蜂，他的心也與蜜蜂緊緊地貼在一起了。再比如，“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？”作者的擔(dān)心呼之欲出。而小蝦一文第3自然段通過對(duì)小蝦生氣時(shí)動(dòng)作的刻畫，讓一只憤怒的小蝦躍然紙上?？磥?lái)，寫自己做過的實(shí)驗(yàn)，也要有“我”在場(chǎng),觀察還要“留心”，而不僅僅是用科學(xué)的語(yǔ)言記錄實(shí)驗(yàn)的過程。二、一蹴難就，助學(xué)策略明顯缺失本單元的另外一個(gè)

5、語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。這一要求對(duì)成人來(lái)講，可能是小菜一碟,可對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻并非易事。接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)一位教師花鐘的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句就能概括出一段話的大意。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1自然段，看看哪些語(yǔ)句是關(guān)鍵語(yǔ)句，用筆圈畫出來(lái)。（學(xué)生默讀圈畫，然后小組交流。）生：我找到的關(guān)鍵語(yǔ)句是“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芳香迷人?！睅煟耗銥槭裁凑疫@一句？生:這句話用的成語(yǔ)多。師：成語(yǔ)多的語(yǔ)句，就是關(guān)鍵語(yǔ)句嗎？有沒有不同答案？生：我畫的句子是“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”（直至本段結(jié)束）師：你找到的這句話足夠長(zhǎng)哦，請(qǐng)

6、談?wù)勀闶窃趺聪氲摹Ｉ哼@些句子寫得形象生動(dòng)，好多句子都把花當(dāng)成人來(lái)寫了。生：老師，我找到的句子是“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的?！睅?好。和他找到的句子一樣的請(qǐng)舉手！語(yǔ)文要素乃學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成中不可或缺的重要元素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中能力的提升、策略的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成等都不可能一蹴而就。從以上教學(xué)片斷可見，有些學(xué)生并不曉得什么是關(guān)鍵語(yǔ)句，在有些學(xué)生的概念中成語(yǔ)使用較多的就是關(guān)鍵語(yǔ)句，描寫形象生動(dòng)的就是關(guān)鍵語(yǔ)句。這也難怪，因?yàn)槠饺绽?，老師總?huì)要求他們對(duì)這樣的語(yǔ)句多多留意細(xì)細(xì)揣摩，用心把玩，乃至熟讀成誦?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”這

7、一看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，若要真正落地，道阻且長(zhǎng)。解決策略：搭設(shè)支架，化難為易經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，對(duì)課程有清晰的判斷，面對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，他們往往能夠讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，在關(guān)鍵處巧妙地鋪設(shè)支架，為學(xué)生提供適切的、小步調(diào)的學(xué)習(xí)線索或提示，讓他們借助支架一步一步向上攀登，從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平。“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括”本身是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)策略，但是不能片面而孤立地理解，因?yàn)槲谋臼蔷€性表達(dá)的，直接從一段話中捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生往往會(huì)”只見樹木，不見森林”，會(huì)出現(xiàn)上述課例中“一葉障目”的尷尬。無(wú)論運(yùn)用什么策略概括，首先這一過程是概括，而概括的前提是對(duì)所讀內(nèi)容的理解，概括是理解后再次提煉，它

8、需要簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)、通順的表達(dá)。請(qǐng)看一位教師是如何借助支架引領(lǐng)學(xué)生概括花鐘第2自然段大意的。師:請(qǐng)同學(xué)們默讀第2自然段，想一想這段話作者主要想告訴我們什么。（生默讀思考）生:主要講不同的植物為什么開花的時(shí)間不同。師：到底是為什么呢，作者有沒有給出答案？生：（異口同聲）有！師：下面,請(qǐng)拿出筆來(lái)圈一圈到底是哪些原因造成的，圈畫出關(guān)鍵語(yǔ)句即可。圈出來(lái)后，請(qǐng)與組內(nèi)同學(xué)交流一下。（學(xué)生默讀圈畫寅小組交流）生：我圈出來(lái)的是“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。”師：哪位同學(xué)還有補(bǔ)充？生：我覺得還有一句也非常重要：”還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相

9、吻合”。師：如果能將以上兩位同學(xué)的意見合并到一起就更全面了。（板書：合并）哪位同學(xué)愿意嘗試一下？（指名說(shuō)，結(jié)果該生直接將兩句話連起來(lái)讀了一遍。）師：這位同學(xué)的確將最重要的信息合并起來(lái)了，但概括需要簡(jiǎn)明扼要！你能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔些嗎？生：這段話主要是寫，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有著密切的關(guān)系。以上教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，之所以能收到“閑花落地悄無(wú)聲”之效，主要應(yīng)歸功于教者巧鋪路、妙搭橋，將概括這一高難度動(dòng)作分解成以下四步來(lái)進(jìn)行：”整體感知寅細(xì)處取樣寅合并整合寅要言不煩”。三、資源荒置，潛在資源未盡其用同一本教材，同一篇文本，不同的教師能夠從中淘出不同的寶貝，發(fā)掘出不同的教學(xué)資

10、源，但是教材中的顯性課程資源有限。以本單元為例，教師能夠直接得到的教學(xué)資源無(wú)非是這樣幾類：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀部分的人文主題和語(yǔ)文要素；課后要求識(shí)寫的生字詞；編者根據(jù)課程目標(biāo)和文本實(shí)際開發(fā)的課后習(xí)題；習(xí)作與語(yǔ)文園地。很多教師對(duì)教學(xué)資源的發(fā)掘往往是從這樣幾個(gè)維度展開，而且常常各自為政，不能在看似孤立的資源之間建立聯(lián)系，形成合力，讓整個(gè)單元的課程教學(xué)變得渾然一體，富有張力。解決策略：資源統(tǒng)整，廣泛開掘任何事物都不是孤立存在的，更何況這些教學(xué)內(nèi)容被編者以單元的方式整體呈現(xiàn)，教者在研讀時(shí)，就不能只盯在一處，而要有年段、學(xué)期、單元的目光，整體關(guān)照，要努力從孤立的資源中重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從而讓它們次第展開，彼此呼應(yīng)，形成

11、緊密的聯(lián)系。首先,對(duì)單篇課文進(jìn)行深入解讀，明確每一課，甚至每一個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)指向，從而為單元語(yǔ)文要素的達(dá)成服務(wù)。例如：第13課花鐘重點(diǎn)落實(shí)閱讀要素的達(dá)成；第14課蜜蜂重點(diǎn)為單元習(xí)作要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”的達(dá)成做好準(zhǔn)備，旨在以讀促寫而第15課小蝦為自讀課文，不僅凸顯了“留心觀察”的單元人文主題，而且進(jìn)一步檢驗(yàn)了閱讀要素的掌握情況，尤其是第2自然段對(duì)小蝦生氣時(shí)樣子的描寫，很好地回應(yīng)了抓住細(xì)節(jié)寫具體的中年級(jí)言語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)和本單元習(xí)作內(nèi)容。其次，建立篇與篇之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的層遞性與互補(bǔ)性。同一個(gè)單元的課文，有精讀與略讀之分，課型不同，功能有異。精讀課需要對(duì)文本細(xì)讀，注重方法的

12、傳授；而略讀課則主要以學(xué)生的自主泛讀為主，把精讀課上學(xué)到的方法加以鞏固與運(yùn)用。花鐘一課,教師可以通過第1自然段的教學(xué)，讓學(xué)生掌握“借用中心句概括段意”的方法；而在小蝦一課的教學(xué)中，則可以放手讓學(xué)生通過自主默讀，運(yùn)用以上所學(xué)方法概括第3自然段的段意。有扶有放，層次分明。同是為了達(dá)成這一語(yǔ)文要素，花鐘第1自然段采取的策略是“借用”（中心句）；花鐘第2自然段采取的策略是“合并”（關(guān)鍵詞）；而蜜蜂最后一個(gè)自然段“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能”，則可以采用“縮句”策略，去其枝葉，存其主干“蜜蜂靠的不是記憶力，而是本能”。不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了三種不同的概括策略，很好地體現(xiàn)了互補(bǔ)性。

13、第三，溝通導(dǎo)讀、課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整。以語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”為例，“單元導(dǎo)讀”中揭示要素，為教學(xué)導(dǎo)航；課文花鐘小蝦于課后設(shè)置專項(xiàng)習(xí)題，引導(dǎo)隨文學(xué)習(xí)，化整為零，分解滲透；語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”當(dāng)結(jié)合單元提示、本組及以前學(xué)過的課文或課外閱讀中的具體例子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理，舉一反三，提升素養(yǎng)?！皢卧獙?dǎo)讀”揭示要素，讓教學(xué)目標(biāo)清晰寅隨文實(shí)踐落實(shí)要素，讓教學(xué)行為集中寅“交流平臺(tái)”梳理要素，內(nèi)外打通，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)。一個(gè)要素，放到單元的視野中，才能實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)寅實(shí)踐寅經(jīng)驗(yàn)”的統(tǒng)整思考與整體建構(gòu)。本單元人文主題為“留心觀察”。小蝦一文第3自然段對(duì)小蝦生氣時(shí)動(dòng)作的

14、描寫，以及語(yǔ)文園地”詞句段運(yùn)用”中對(duì)螃蟹的生動(dòng)刻畫，那真是惟妙惟肖，形神畢現(xiàn)，這都是“留心觀察”的結(jié)果。如果我們對(duì)語(yǔ)文園地”詞句段運(yùn)用”中的這段文字只是修改了事，那便是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。教者完全可以將描寫小蝦與螃蟹的兩個(gè)語(yǔ)段的教學(xué)，納入到服務(wù)于“留心觀察，方能描寫生動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)之中重新考量，并在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察金魚，讓學(xué)生留心它們安靜時(shí)、追逐時(shí)、爭(zhēng)食時(shí)的不同表現(xiàn)，并將印象深刻的地方生動(dòng)地描寫下來(lái)。關(guān)注單元人文主題，從不同的教學(xué)內(nèi)容中也能發(fā)現(xiàn)它們之間隱約的聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力與內(nèi)容的呼應(yīng)。深入開掘，豐富課程資源，瞻前顧后，建立聯(lián)系，統(tǒng)整思考，緊扣要素,落實(shí)語(yǔ)文本體目標(biāo)，定能使單元課

15、程資源物盡其用，交相輝映，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效應(yīng)最大化。四、削足適履，語(yǔ)文要素唯我獨(dú)尊統(tǒng)編版語(yǔ)文教材明確了語(yǔ)文要素，很多老師認(rèn)為“教什么”已經(jīng)不是問題，只需要研究“怎么教”就可以了。筆者以為，這種觀點(diǎn)有道理但并不全對(duì)。課堂教學(xué)應(yīng)凸顯語(yǔ)文要素，這本身沒有問題，但如果唯“要素”或獨(dú)尊“要素”，而忘卻了語(yǔ)文課程的整體性、年段目標(biāo)的層次性、文本資源的豐富性，教師就會(huì)對(duì)文本中潛在的課程資源視而不見，將語(yǔ)文課程的使命變得局限而逼仄，甚至年段目標(biāo)也會(huì)被“眼前的利益”（語(yǔ)文要素的達(dá)成）所蒙蔽。解決策略：三峰離地，中峰修俊語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)然要凸顯語(yǔ)文要素的落地與達(dá)成，但是語(yǔ)文要素并非語(yǔ)文教與學(xué)的全部。以三下第四單元的花鐘為例，在初讀環(huán)節(jié)，我們除了要落實(shí)語(yǔ)文要素”借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意”，還要落實(shí)生字識(shí)寫的任務(wù)，還要從整體上去把握一下