幼兒園課程概論期末資料

1、1. 幼兒園課程的概念：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學(xué)的習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2.分與合關(guān)系視角中的課程類型：分科課程與綜合課程分科課程：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間相對獨立,強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程：綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，他強調(diào)不同學(xué)科門類之間相對獨立,強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。3. 課程程次視角的課程類型:Q理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程。運作的課程經(jīng)驗的課程。4. 隱性課程：（1968年杰克遜在班級生活中首次提出隱）性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體

2、系中）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。5. 隱性課程的特點：Q隱形課程的影響具有彌散性和普遍性。Q2隱性課程的影響具有持久性。Q3隱性課程的影響既可能是積極的，也有可能是消極的。6. 隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道：Q物質(zhì)-空間類Q組織-制度類Q文化-心理類7. 顯性課程：是學(xué)校教育計劃中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。8. 顯性課程與隱性課程的內(nèi)在聯(lián)系：一方面，顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程。另方一面，隱性課程也在不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。9. 幼兒園課程的性質(zhì)：Q基礎(chǔ)性Q非義務(wù)性Q適宜發(fā)展性10. 幼兒

3、園課程特點：Q啟蒙性Q全面性、生活化Q活動性、間接經(jīng)驗性Q潛在性Q5游戲性Q6整體性11. 目標模式的代表人物：泰勒12. 課程模式的代表人物：英國的斯坦豪斯13. 泰勒原理四個基本問題（原理內(nèi)容）：1學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標2. 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標3. 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗4. 我們怎樣才能確定這些目標在得到實現(xiàn)14. 幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。15. 幼兒園課程目標的基本取向：Q普遍性目標Q行為目標Q生成性目標Q表現(xiàn)性目標16. 普遍性目標：普遍性目標是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引的出對課程進行原則性規(guī)

4、范或總括性指導(dǎo)目標。17. 行為目標：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。*要求舉例子18. 生成性目標：生成性目標也稱形成性目標。它是在教育情境中隨著教育過程中的展自開而然生成的課程目標。19. 表現(xiàn)性目標：表現(xiàn)性目標是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。例子：參觀動物園之后談?wù)勀銓Υ笙蟮目捶?0. 幼兒園課程目標的基本依據(jù)：1對幼兒的研究2當代社會生活的研究3對科學(xué)知識的研究21.幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)：（布盧姆）認知、情感、動作22.幼兒園課程目標的層次：1. 幼兒園課程總目標2. 年齡階段（學(xué)年）目標3.單元目標4. 具

5、體教育活動目標23.幼兒園課程目標表述的角度：1從教師角度表述2從幼兒角度表述24.幼兒園課程目標表述的性質(zhì)：1. 普遍性目標比較寬泛，一般適宜于表達普遍的教育思想，不涉及具體的教育活動目的標表述。2. 行為目標指的是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示對教育結(jié)果預(yù)期的目標。如：知道紙是中國的蔡倫發(fā)明的3. 一般性目標：是一種比較寬泛的、非特定性的目標，它表述的往往是幼兒作為學(xué)者習(xí)通過學(xué)習(xí)后身心的一般變化。如：樂意與人交談，講話禮貌25. 幼兒園課程內(nèi)容：是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定形式的表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。26. 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：1.目的性原則2.

6、適宜性原則（既適宜幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性：在“最近發(fā)展區(qū)”的容內(nèi)是適宜的）3. 生活化原則（無意識學(xué)習(xí)）4. 興趣性原則（促使我們必須關(guān)注幼兒興趣）27. 幼兒園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)的問題：1. 課程目標缺失2. 課程內(nèi)容超載3. 課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活（表現(xiàn)為：按成年人的經(jīng)驗生活選內(nèi)容）4. 課程內(nèi)容偏向本本5. 課程內(nèi)容缺乏提升28. 課程目標缺失的表現(xiàn)：1. 選擇課程內(nèi)容時，體、智、德、美諸方面不完全，偏向智育：2. 選擇各方面內(nèi)容時又偏重基本知識與技能的比重，較少情感、態(tài)度方面的內(nèi)容。29. 如何防止課程目標缺失：在課程內(nèi)容選擇的時候，首先，從課程目標出發(fā)，全面地選擇課

7、程內(nèi)容，其次，也要反過來將課程內(nèi)容與課程目標進行比照，看看課程內(nèi)容是否了兼所顧有的課程目標，查漏補缺。30.課程超載的表現(xiàn)：量大、難度大。31. 防止課程內(nèi)容超載，必須注意一下幾點：1. 課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則2. 掌握課程內(nèi)容的整合技巧3. 課程內(nèi)容的增加要有“聽證制度”32. 幼兒園舉行集體婚禮違背了適宜性原則33. 幼兒園課程內(nèi)容組織：幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以生產(chǎn)適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)目課標程的過程。34.課程內(nèi)容的組織基本方式：論理組織法心理組織法35. 論理組織法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：1.強調(diào)知識本身的

8、邏輯順序2. 教師容易掌握，有利于完成預(yù)定的教學(xué)目標。3. 有利于兒童思維發(fā)展缺點：與生活聯(lián)系不緊36. 心理組織法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：1.適合兒童身心發(fā)展規(guī)律2. 能調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性3.比較靈活缺點：1.老師難把握2. 較少考慮學(xué)科自身邏輯性37. 幼兒園課程實施的取向：忠實取向：指的是把課程實施過程看成忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。優(yōu)點：強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。缺點：把課程改革視為線性地實施預(yù)定的課程計劃的過程，使課程變革成為一個機械化的、技術(shù)化的程序，這就抹殺了課程參與者教師與學(xué)生的主體價值。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實施過程看成課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程木目內(nèi)

9、標容、方法，組織、模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實質(zhì)本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。優(yōu)點：把處于具體教育情境中的教師和學(xué)生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性解放出來。缺點：具有弄厚的理想色彩，對實踐的要求很高，推行的范圍有限37.課程評價的目的:在課程方案形成之前評價的目的：1.需求評估2.比較與選擇課程在課程方案實施階段，評價的目的：診斷與修訂課程在課程方案實施結(jié)束后評價的目的：1.了解課程目標的達成程度2.判斷課程的成效38. 課程評價的類型：1. 從功能和進行時間上劃分為：形成性評價：也稱過程評價，它是在

10、課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進課程方案，使正在運中作的課程更為完善的一種評價方式。終結(jié)性評價：也稱總結(jié)性評價、結(jié)果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實進際行效果驗證的評價方式。2. 根據(jù)評價主體的不同，可分為：1.內(nèi)部評價2.外部評價3. 根據(jù)評價對象的范圍，可分為：1.整體評價2.局部評價3.單純評價4. 根據(jù)評價的參照體系分類分為：1.相對評價2.絕對評價3.個體內(nèi)差異評價39.課程評價的基本要素：1. 課程評價的主體、2. 課程評價的客體、3. 課程評價的標準、4. 課程評價的方法40.課程評價的主體：教育行政管理部門人員、幼兒園

11、園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價主體。41.課程評價客體：即為評價對象42. 第一次幼兒園課程改革的特點：1. 第一次制定頒布全國統(tǒng)一課程標準2. 幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題3. 課程的指導(dǎo)思想受杜威的實用主義影響4. 幼稚園課程內(nèi)容的范圍具體實用5. 課程研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要著作43. 第二次幼兒園課程改革的特點：1. 課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性2. 課程“蘇化”實行分科教學(xué)和分科課程模式3. 初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標和內(nèi)容體系44. 第三次幼兒園課程改革的特點：1. 改革的全面性和整體性加強2. 課程價值取向轉(zhuǎn)變，從分科中心向兒童中心轉(zhuǎn)變3.

12、 多元化的課程格局逐步形成45. 第三次課改的反思：（了解）1. 拿來主義實驗是橋梁，適合國情是通行證，引入外國經(jīng)驗的同時，努力發(fā)揚中傳國統(tǒng)文化中可繼承的精神遺產(chǎn)，走本土化和科學(xué)化之路。2. 國情+發(fā)展+公益中國幼教改革之路3. 新一代幼教工作者要有歷史使命感和責任感46. 幼兒園課程改革對當前課改的啟示：47. 學(xué)科課程的含義：所謂學(xué)科（領(lǐng)域）活動，就是以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織的教育活動。48. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動的獨特之處：*1.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”。前學(xué)科：以表象或初級概念為基礎(chǔ)和核心組織，雖然有其系統(tǒng)性，但是學(xué)科內(nèi)容的邏體系比較松散。2. 強調(diào)和幼兒的生

13、活相聯(lián)系3. 具有較強的計劃性4. 重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)49. 對學(xué)科（領(lǐng)域）活動的評價：優(yōu)點：1.操作性強2. 歷史久遠3. 有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)局限性：1.彈性不足2. 學(xué)科領(lǐng)域之間聯(lián)系不足3. 對幼兒關(guān)注不夠4. 根深蒂固50. 單元主題活動內(nèi)涵：所謂單元主題活動，就是在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。*51.單元主題活動的流程：1. 選擇與確定主題2. 確定單元主題活動目標3設(shè)計主題活動內(nèi)容4. 就主題活動“區(qū)域活動”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出建議5. 設(shè)計具體活動方案52. 選擇與確定主題的影響因素：1. 兒童的興趣、需要、生活、已

14、有經(jīng)驗等。2. 主題自身特點，主題中蘊含的可能的教育價值和可能涵蓋的教育內(nèi)容，主題可能達哪到些教育目標。3. 主題的可行性研究4. 教師5. 可以利用的教育資源6. 與已經(jīng)開展過的主題有什么關(guān)系53. 主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制頭腦風(fēng)暴：（聯(lián)想歸類連線）圍繞某一主題，如“兔子”，教師個人或與他人一起，展開豐富聯(lián)想，充分調(diào)動相識關(guān)經(jīng)知驗，將頭腦中出現(xiàn)的與主題“兔子”有關(guān)的東西寫在事先準備好的小紙條上，如生活習(xí)性、外形耳朵、嘴巴、腿、胡須、睡眠、食物、胡蘿卜、食物的種類、對環(huán)境的適應(yīng)、音聲、用途、兔骨、兔肉、毛的用途、毛的顏色等：然后從中選出同類的，如耳朵、嘴胡巴須、都腿屬、于“外形”；此時就可以用不同的

15、顏色的筆制作每一小組的標題，在此過程中發(fā)如現(xiàn)果同一組中內(nèi)容過多，就可以將這些內(nèi)容在分成幾個小組；最后就可以在一張大紙的中央寫上主題的名稱，在主題周圍畫一些輻射狀直線，與每個小組的標題相連，通過每一小組小的標題再與這些小組的內(nèi)容相連。在此過程中，如果想起與主題相關(guān)的內(nèi)容，還可以再加入進，一步豐富主題網(wǎng)絡(luò)。54. 五指活動課程的內(nèi)容：課程的內(nèi)容由五個方面組成，它猶如人的五個指頭，是活的可、以是伸縮的，但卻是整體的、相互連通的、相互聯(lián)系的。55. 五指活動課程的五個方面：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動56. 五指活動課程的目標：做人、身體、智力、情緒57. 幼稚園行為課程的含義：（

16、張雪門）生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐就，是行為課程。58蒙臺梭利教育內(nèi)容:涵蓋五個領(lǐng)域，即感宜教育、日常生活練習(xí)教育、語言教育、數(shù)教育及文化教育。59. 蒙臺梭利感官教育的特點：1. 感官教育的刺激應(yīng)孤立化2. 強調(diào)感官教育要把握“敏感期”3. 感覺訓(xùn)練要通過具體步驟和程序，按照三段式練習(xí)法進行三段式練習(xí)法：命名、確認、記憶60. 蒙臺梭利課程的局限性：1. 孤立的感官訓(xùn)練2. 對創(chuàng)造力的忽視3. 過于強調(diào)讀、寫、算，忽視兒童實際生活經(jīng)驗4. 缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會61海伊斯科普（High/Scope）課程主動學(xué)習(xí)的概念指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作物體與人

17、、觀念、情境的相互作用，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)時知識的過程。62. 海伊斯科普（High/Scope）課程可一日常規(guī)：（是特色）1. 計劃時間2工作時間3整理和回顧時間（計劃-工作-回顧過程）4小組活動時間5戶外活動時間6團體活動時間7.過渡環(huán)節(jié)時間8進餐和休息時間63. 瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎(chǔ)：1. 受意大利自身幼兒教育的傳統(tǒng)2. 二戰(zhàn)后左派政治改革的影響3. 布魯納的教學(xué)思想4. 布朗芬布倫納的教育生態(tài)學(xué)觀點5. 加德納的多元智能理論64. 瑞吉歐項目活動教學(xué)的特點：1. 彈性計劃2.小組活動3.合作教學(xué)4.記錄和支持5.視覺與圖像語言的運用65. 記錄的作用：1. “記錄”可以協(xié)助兒童進

18、一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇2. “記錄”可以詮釋兒童在項目活動中的想法與思考過程，也可以借此評價兒童3. “記錄”可以幫助兒童進一步回憶與記憶4. “記錄”可以協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃5. “記錄”為家長了解孩子，與孩子、互動提供了機會。66. 記錄的形式：照片、錄音、幻燈、錄像、文字說明及實物等形式。67. 瑞吉歐幼兒教育中教師的角色:1. 教師是幼兒的傾聽者2. 教師是幼兒的觀察者3. 教師是幼兒的伙伴與向?qū)?. 教師是幼兒行為記錄著與研究者5. 教師還是一個實踐的反思者68. 華德福幼兒教育的理論基礎(chǔ)：華德福教育思想核心植基于魯?shù)婪?史代納創(chuàng)立的人智學(xué)。*69.教案的基本結(jié)構(gòu)：1. 活動名稱【注明班級和活動領(lǐng)域】例：科學(xué)教育活動：兩個月亮（中班）2. 活動由來3. 活動目標（三維目標：認知學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和情感態(tài)度（）目標的主語一致，從孩子角度、可操作具體）4. 活動準備（需列出物質(zhì)準備和兒童已有的經(jīng)驗準備）5. 活動過程【核心】（1.活動過程的原則：活動性、富有邏輯性、趣味性。2. 每個步驟完成哪些內(nèi)容，采用的方法）6. 延伸活動（作用：鞏固新學(xué)內(nèi)容或拓展活動內(nèi)容）70. 教案編寫中的“三問”和編寫后檢查：三問：1.為什么做這個活動2.做什么，怎么做3.達到什么目的檢查：檢查教案，哪些地方合理，哪些