讓科學(xué)課程的評(píng)價(jià)真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展

1、讓科學(xué)課程的評(píng)價(jià)真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展34年級(jí)科學(xué)課“探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”華中科技大學(xué)附屬小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究課題組 朱映暉 熊俊芬 黃歡科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。對(duì)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來說，可以這樣理解：探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是期望通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此看來，如果僅僅寄期望于采用以往一紙?jiān)嚲淼目荚u(píng)方式考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是不能完全適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。在這種情形下，怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)科學(xué)課的教與學(xué)，以體現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方

2、法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化要求，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是擺在每個(gè)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐者面前必須解決的問題。以下，就我校在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一些經(jīng)驗(yàn)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、實(shí)施等方面談?wù)効茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)精神的。一、依照學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)，科學(xué)把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。不論采用何種評(píng)價(jià)方式，都必須面對(duì)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而這些評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定和學(xué)生的實(shí)際探究能力應(yīng)該是相互匹配的，即不同年齡段的學(xué)生在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有層次和重點(diǎn)的差別。就科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來說，不論哪一年齡層次在評(píng)價(jià)內(nèi)容上我們都從探究過程技能、態(tài)度和對(duì)科學(xué)概念的理解等三方面去把

3、握，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生我們采取“部分放大評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”的做法，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。所謂“部分放大評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”是指針對(duì)特定年齡段的學(xué)生，在過程技能、態(tài)度和對(duì)科學(xué)概念的理解等評(píng)價(jià)內(nèi)容的各具體環(huán)節(jié)中，有意識(shí)、有目的地從“質(zhì)”和“量”上強(qiáng)調(diào)部分環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。在科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)過程技能方面，確立了六個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)與提問、猜想與假設(shè)、計(jì)劃與組織、探究與分析、總結(jié)與反思、決策與行動(dòng)；在科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)態(tài)度方面，確立了三個(gè)層次：愿意搜集并采用證據(jù)、愿意采納證據(jù)以轉(zhuǎn)變觀念、愿意批判地反思活動(dòng)程序；在理解科學(xué)概念方面，確立了三大內(nèi)容五個(gè)層次：即生命科學(xué)內(nèi)容、物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容和地球宇宙科學(xué)內(nèi)

4、容，從生命體的特性、生命的歷程、能量的來源、傳輸和轉(zhuǎn)化、力和運(yùn)動(dòng)一直到地球及其在宇宙中的地位等五層次。下面是一張34年級(jí)科學(xué)課“探究性學(xué)習(xí)過程技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，從中可以部分地反映我們“部分放大評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”的做法。34年級(jí)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)過程技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)放大環(huán)節(jié)非放大環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)與提問猜想與假設(shè)計(jì)劃與組織探究與分析總結(jié)與反思決策與行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)難度能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣” 等角度對(duì)周圍事物提出問題。能選擇適合自己探究的問題。能對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路能對(duì)自己或小組提出的探究問題作出書

5、面計(jì)劃能用感官直接感知自然事物并用語(yǔ)言或圖畫描述所觀察的事物 形態(tài)特征能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄會(huì)查閱書刊及其他信息源能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋根據(jù)調(diào)查結(jié)論積極參與有關(guān)問題的社會(huì)決策。易 難從上表中可以看出，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)與提問到?jīng)Q策與行動(dòng)等六個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到評(píng)價(jià)活動(dòng)，只是在“放大”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在難度上提出了更高的要求，而在非“放大”環(huán)節(jié)中雖也有評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及，但其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)出基本層次要求的特點(diǎn)。需要注意的是，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表是

6、為教師制定具體評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，作為一個(gè)指導(dǎo)性的綱要，它將指導(dǎo)教師結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容組建起更為豐富評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，由于涉及到的具體情況很多，相應(yīng)的評(píng)價(jià)實(shí)施操作表在后面的闡述中再做介紹。二、依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容及其特性，相應(yīng)采用靈活多樣的方式收集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我們所采取的系列評(píng)價(jià)活動(dòng)都有其強(qiáng)烈的針對(duì)性，根據(jù)各自評(píng)價(jià)目的的不同，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式實(shí)施評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。1、教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行以教師為評(píng)價(jià)主體的診斷性評(píng)價(jià)，為實(shí)施新一輪教學(xué)活動(dòng)幫助教師了解學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)。對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)來說，最重要的是教師應(yīng)該明確：在科

7、學(xué)教學(xué)中，教師要做些什么，希望學(xué)生形成怎樣的品質(zhì)。診斷性評(píng)價(jià)也常被稱為前測(cè)評(píng)價(jià)，顧名思義，這一評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生以往情況調(diào)查基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，由于它所服務(wù)的對(duì)象直接指向某一具體的科學(xué)探究活動(dòng)，這一評(píng)價(jià)所需要收集的信息無(wú)外乎學(xué)生已有認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生已有認(rèn)知技能基礎(chǔ)兩大方面。收集這樣的信息采用的方法很多，通常包括教師收集以往學(xué)習(xí)情況資料、組織課堂討論、對(duì)學(xué)生進(jìn)行非正式的觀察、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及與他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談等，通過對(duì)所獲得信息的分析決策來確定學(xué)生能做些什么以及下一步可以做些什么。這里教師所做的評(píng)價(jià)決策，它在一般情況下沒有獨(dú)立的表達(dá)形式，通常表現(xiàn)為小組備課教師之間的語(yǔ)言交流，或直接反映在教師的備課

8、教案里對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的分析中。下面是一張教師在進(jìn)行水單元教學(xué)前，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)所制定的評(píng)價(jià)信息收集列表，作為一個(gè)特例，它也許能對(duì)教師們進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)起到拋磚引玉的作用。3年級(jí)水單元教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)信息表信息類別學(xué)生情況教學(xué)對(duì)策獲取知識(shí)程度感知到水的基本物理特性在與其他物體的比較中認(rèn)識(shí)水的物理特性獲取知識(shí)渠道活動(dòng)課教學(xué)發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)年齡5歲8歲，能主動(dòng)建立現(xiàn)象與結(jié)果之間的聯(lián)系，有初步分析事物現(xiàn)象的能力，教學(xué)中應(yīng)有所利用與訓(xùn)練獲取知識(shí)形式游戲?qū)嶒?yàn)相關(guān)技能訓(xùn)練感官觀察借助于簡(jiǎn)單器材教學(xué)觀察相關(guān)情感培養(yǎng)親近水珍惜水 2、教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行多主體、多內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)，以幫助指導(dǎo)教

9、師和學(xué)生落實(shí)日常課堂教與學(xué)的活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)作為一種用來支持日常教學(xué)的評(píng)價(jià)，它是在充分地利用了所有常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。要使某一教學(xué)活動(dòng)同時(shí)能夠成為評(píng)價(jià)的手段和促進(jìn)教學(xué)的手段，教師必須具有建立一個(gè)“評(píng)價(jià)反饋調(diào)整”機(jī)制的自覺意識(shí)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和判斷同時(shí)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)還能起到調(diào)整教師的教和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的作用。以下，從評(píng)價(jià)信息的收集、評(píng)價(jià)信息的處理和評(píng)價(jià)信息的使用等三個(gè)方面談形成性評(píng)價(jià)在科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。關(guān)于評(píng)價(jià)信息的收集在形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐操作中，首先涉及到的是評(píng)價(jià)信息收集的工作。課堂教學(xué)活動(dòng)中獲取評(píng)價(jià)信息的方法通?？刹捎糜^察學(xué)生開展的探究活動(dòng)、詢問一些涉及推理和理

10、解的問題、關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件、布置特別作業(yè)或任務(wù)等。所謂觀察學(xué)生活動(dòng)即教師按照既定的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案所設(shè)計(jì)的需要完成的內(nèi)容，檢查學(xué)生的完成情況，通常這些檢查的內(nèi)容來自于類似于科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表這樣的測(cè)評(píng)工具，在這里它通過一些活動(dòng)項(xiàng)目的考查獲取學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，如考察學(xué)生“是否進(jìn)行了一項(xiàng)以上的相關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)？”“在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否有創(chuàng)新性？”“是否表現(xiàn)出鍥而不舍和耐心細(xì)致的精神？”等。下面這一表格是從三年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表抽取出來的某一單元評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過它所考查的項(xiàng)目可以為教師制定相應(yīng)教學(xué)措施提供參考。序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容等級(jí)評(píng)價(jià)1觀察土壤觀察了有記錄2混合物觀察觀察了有記錄3制作混合物沒做做

11、了4分離混合物沒做做了5混合單元小結(jié)寫了有創(chuàng)造性在觀察的同時(shí)，教師可以通過詢問學(xué)生一些能探測(cè)其如何進(jìn)行思考的開放性的問題，如“使土豆在鹽水中浮起的實(shí)驗(yàn)?zāi)阕⒁獾搅四男┦虑?？”“為什么你認(rèn)為空氣可以被壓縮？”獲得更多的關(guān)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的證據(jù)和信息。關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件同樣能獲得對(duì)評(píng)價(jià)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息。不論學(xué)生是以文字、表格、圖形甚至是言語(yǔ)哪種形式表達(dá)其對(duì)科學(xué)事物的認(rèn)知活動(dòng)過程，都隱含著他們思考的蛛絲馬跡。只不過要想真正看清學(xué)生的思考過程，教師要特別注意提出適宜的要求，以便了解學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和思考的過程。如認(rèn)識(shí)土豆與鹽水濃度的聯(lián)系，提出的要求

12、可以是這樣的：“一點(diǎn)點(diǎn)地往清水中加鹽，等鹽完全溶解后再放入土豆觀察現(xiàn)象?！痹谶@樣的要求下學(xué)生才有可能做出這樣的回答：“我們不斷地往清水中加鹽，當(dāng)加到第十勺時(shí)土豆可以稍稍飄起一點(diǎn)，再融化了兩勺鹽后，土豆就完全浮起來了。我覺得水中光有鹽還不行，鹽要加到一定的量融化后土豆才能浮起?！毕髮W(xué)生剛才回答的信息可以為教師就如何進(jìn)行下一步活動(dòng)提供決策依據(jù)，以幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師在此時(shí)還要作出這一回答代表性的判斷，使接下來的探究活動(dòng)能真正面向全體。獲取活動(dòng)方案實(shí)施情況信息的另一有效方法就是設(shè)計(jì)特殊任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐他們的探究技能。我校在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)了一整套相關(guān)的設(shè)計(jì)特殊任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，如

13、“課題研究法”、“創(chuàng)新實(shí)踐法”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)法”、“趣味解題法”以及“小制作法”等多種考評(píng)方式。這其中包括探究哪種紙張更容易吸水、哪種土壤更能保留住水分、哪種條件下植物種子萌發(fā)更快等，這些任務(wù)不論是動(dòng)手操作的，還是書面表達(dá)的，都可以了解到學(xué)生是如何進(jìn)行決策和怎樣將決策付諸實(shí)施的。更重要的是這一評(píng)價(jià)形式使考評(píng)活動(dòng)成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為展現(xiàn)學(xué)生“做”科學(xué)和理解科學(xué)提供了條件。其中的具體做法我們?cè)谌轿辉u(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力一文中已有闡述，這里不再重復(fù)。通過各種手段獲取探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程實(shí)施的信息的目的只有一個(gè)，那就是通過評(píng)價(jià)信息進(jìn)一步調(diào)整下一階段的活動(dòng)方式和進(jìn)程，使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程在良性的動(dòng)態(tài)

14、調(diào)控中順利發(fā)展。關(guān)于評(píng)價(jià)信息的處理通過各種渠道獲得的評(píng)價(jià)信息包羅萬(wàn)象，為了更好地利用它為教與學(xué)的活動(dòng)服務(wù),必須對(duì)其進(jìn)行分類處理，根據(jù)不同評(píng)價(jià)信息類型的特點(diǎn)選擇實(shí)施評(píng)價(jià)的主體。通常我們是按照探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同類型劃分評(píng)價(jià)信息的，將評(píng)價(jià)信息劃分為探究過程技能信息、探究態(tài)度信息和對(duì)科學(xué)概念的理解信息等三類。探究過程技能信息包含有兩類不同的表達(dá)形式：一類是關(guān)于是否完成探究活動(dòng)的信息，處理這類信息只涉及到簡(jiǎn)單價(jià)值判斷，進(jìn)行評(píng)價(jià)可采用他評(píng)或組評(píng)的方式進(jìn)行；另一類是回答探究活動(dòng)完成的“怎么樣”的信息，它常涉及到較為復(fù)雜的價(jià)值判斷，如“有創(chuàng)造性”、“有所發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)現(xiàn)了變化”等評(píng)定，處理這類信息進(jìn)行評(píng)價(jià)

15、的主體以教師為主。由于探究態(tài)度方面的信息常涉及到學(xué)生個(gè)體主觀意愿和情感的內(nèi)容，如“尊重證據(jù)”、“喜歡想象”、“不迷信權(quán)威”、“意識(shí)到人與自然要和諧相處”、“樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活”等。處理這類信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體我們就以學(xué)生自己為主，采用自評(píng)的方式進(jìn)行。由于學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，收集對(duì)科學(xué)概念的理解信息也可謂任務(wù)重重，無(wú)論這些信息涉及哪一方面，我們大致都可劃分為“了解”、“知道”、“理解”、“應(yīng)用”等角度進(jìn)行價(jià)值判斷，處理這類信息常由教師自己對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于評(píng)價(jià)信息的使用我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的十分明確，就是為教與學(xué)的活動(dòng)提供調(diào)整的依據(jù)。在通常的情形下，教師基本上能較好地運(yùn)用這樣的信息，

16、相應(yīng)地改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，而受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的影響，這些評(píng)價(jià)信息只是成為學(xué)生對(duì)自身探究性學(xué)習(xí)狀況的簡(jiǎn)單價(jià)值判斷而已。而我們所進(jìn)行的評(píng)價(jià)改革呼吁的是使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不再處于被動(dòng)接受的地位和作用，而應(yīng)是積極主動(dòng)獲取相關(guān)信息調(diào)整自身探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！霸u(píng)價(jià)的價(jià)值就在于它所引發(fā)的行動(dòng)?！保ㄕ材匪筂·Jams 1998）正如我們通常所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生最終要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，采用形成性評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅為教師改進(jìn)工作提供服務(wù)，它還應(yīng)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。在這方面教師要努力使學(xué)生成為評(píng)價(jià)信息的使用者，使他們運(yùn)用得到的相關(guān)形成性評(píng)價(jià)信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在使用這些信息時(shí)，教師應(yīng)該考慮到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生

17、的各種影響，這其中包括積極的和消極的影響。因此，教師對(duì)所做出的評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生時(shí)應(yīng)慎重考慮，從信息反饋的語(yǔ)言上就要有所體現(xiàn)。盡量避免使用“好”或“不對(duì)”這樣簡(jiǎn)單的反饋，這樣不僅存在造成不良影響的可能，對(duì)告訴學(xué)生應(yīng)如何改進(jìn)提高的評(píng)論并沒有好處。教師的評(píng)論應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)而展開，多使用諸如“在××方面有創(chuàng)造性”、“對(duì)××進(jìn)行改進(jìn)就更好”、“可以從××方面進(jìn)行嘗試”等等，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的作用，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大。3、一段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了哪些知識(shí)和掌握了什么技能。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為

18、：總結(jié)性評(píng)價(jià)是由在一學(xué)期教學(xué)階段末期舉行的考試組成的。但是，我們所理解總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵還不僅于此，其評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程可以擴(kuò)展為一個(gè)特定學(xué)習(xí)專題（某一單元、某一課目）之后，基于所有能說明學(xué)生學(xué)習(xí)所得的證據(jù)所進(jìn)行的判斷。其評(píng)價(jià)的形式可以不局限于測(cè)驗(yàn)與考試的方式，還可以采用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等其他方式進(jìn)行。 我們?cè)趯?shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)采用了測(cè)驗(yàn)與成長(zhǎng)記錄袋并用的做法。成長(zhǎng)記錄袋在我校的實(shí)踐運(yùn)用中采取的科學(xué)日記的形式，通過對(duì)科學(xué)日記上完成相關(guān)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)情況的綜合評(píng)判，給學(xué)生一個(gè)“質(zhì)性的評(píng)價(jià)”，以描述出學(xué)生個(gè)人較為具體的狀況。這里科學(xué)日記所要完成的各類探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師開學(xué)初制定的特定年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上

19、所列舉的各種形式的活動(dòng)。評(píng)價(jià)表上所列舉的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)論是內(nèi)容還是形式都注重突現(xiàn)多樣性，以下是一個(gè)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容清單（教科版四年級(jí)上學(xué)期），從考查學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式上看，包含繪圖、觀察、實(shí)驗(yàn)、收集資料、自然考察、制作、辦小報(bào)和調(diào)查等8類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成這樣的任務(wù)并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯現(xiàn)無(wú)疑的是，我們引導(dǎo)學(xué)生所做的事，是在針對(duì)學(xué)生多元化智能的培養(yǎng)與評(píng)定?？茖W(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容清單序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容1繪制校園植物分布圖13溶解單元小結(jié)2觀察植物的根14收集有關(guān)“地球上哪里有水”的資料3觀察植物的莖15考察自然水域中的水4探索植物王國(guó)單元小結(jié)16凈化一杯水的實(shí)驗(yàn)5蒸發(fā)與沸騰實(shí)驗(yàn)17辦小報(bào)：“減

20、少水污染愛護(hù)水資源”6凝結(jié)與凝固實(shí)驗(yàn)18制作磁性玩具7露和霜的形成實(shí)驗(yàn)19磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)8水的三態(tài)變化單元小結(jié)20自制指南針9物體在水中溶解實(shí)驗(yàn)21磁鐵單元小結(jié)10加快溶解實(shí)驗(yàn)22聲音產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)11一杯水能溶解多少鹽的實(shí)驗(yàn)23聲音傳播實(shí)驗(yàn)12分離鹽與水的實(shí)驗(yàn)24調(diào)查生活中減少噪聲的方法 實(shí)施課程改革以來，許多老師在片面理解“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變精神的影響下，有意或無(wú)意地都回避考試的話題，甚至以取消“一紙?jiān)嚲怼钡淖龇?biāo)榜自己的“改革創(chuàng)新精神”。殊不知書面測(cè)試在課程改革的今天仍有其存在的價(jià)值彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)方式在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解方面的不足，同時(shí)，以這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，從另一個(gè)側(cè)面可以巧妙地

21、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注。這里對(duì)待書面測(cè)驗(yàn)的是非可以不必過多地探討它存在的合理性，而應(yīng)該更多地關(guān)注我們?nèi)绾问褂盟?，即利用書面測(cè)驗(yàn)怎樣測(cè)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)什么。我們的鮮明觀點(diǎn)是，利用這種簡(jiǎn)捷的方式準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，以選擇、判斷、填圖等題型為主要考查形式，使測(cè)驗(yàn)既能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能使這樣的測(cè)驗(yàn)不必在學(xué)生身心方面造成過重的負(fù)擔(dān)，理想的境界是，學(xué)生能把一次考試當(dāng)成有趣的智力檢驗(yàn)、愉快的生活經(jīng)歷。下面是我校四年級(jí)的一次期末書面測(cè)查卷，它基本上反映了我們對(duì)書面測(cè)查的把握，即測(cè)查結(jié)果的實(shí)效性、解答問題的便捷性、能力考查的準(zhǔn)確性、測(cè)查內(nèi)容的全面性、測(cè)查形式的多樣性。華中科技大學(xué)附屬小學(xué)

22、20022003學(xué)年度下學(xué)期四年級(jí)科學(xué)期末考查試卷1、請(qǐng)?jiān)谙铝姓_的表述后畫“”在戶外不要躲在孤零零的大樹下，大樹容易遭到雷擊。（ ）5500V以上的高壓電能越過一定的距離電擊，使人觸電身亡。（ ）家里和學(xué)校里的電線、插座的電都是很危險(xiǎn)的110V的電。（ ）當(dāng)小電珠的圓點(diǎn)和螺紋分別和電池的正負(fù)極相連時(shí)，小電珠能發(fā)光。（ ）2、干電池上有“1.5V”的標(biāo)志，其中“V”代表的是：（ ）電流 電阻 電壓 電量3、請(qǐng)根據(jù)下圖的電器組裝畫出簡(jiǎn)單的電路圖，并在這個(gè)電路圖中畫出一個(gè)開關(guān)的位置。（圖略）4、可以通過電流的物質(zhì)叫導(dǎo)體如 ，不能通過電流的物質(zhì)叫絕緣體如 。小刀 橡皮 紙板 回形針5、請(qǐng)判斷下列哪種

23、電珠的連接方法能使兩個(gè)小電珠一樣亮，并在那種連接方法的下面畫“”（圖略）6、一節(jié)電池的電壓是1.5V,兩節(jié)電池串聯(lián)起來的電壓是（ ）1.5V 3V 0V 220V7、請(qǐng)?jiān)谙聢D中正確填寫油菜花各部分的名稱。萼片 花瓣 雄蕊 雌蕊 柱頭 花藥 子房 胚珠（圖略）8、南瓜花或者缺少雄蕊，或者缺少雌蕊，它屬于（ ）完全花 不完全花 單性花 兩性花9、請(qǐng)將下列植物種子和它們的傳播方式進(jìn)行正確連線。蒼 耳 水傳播蒲公英 搭便車樟樹種子 風(fēng)傳播蓮 子 鳥傳播10、植物種子發(fā)育生長(zhǎng)后變成莖和葉的是（ ）種皮 胚芽 胚根 子葉11、在動(dòng)物界中產(chǎn)卵的是（ ）雄性動(dòng)物 雌性動(dòng)物 昆蟲類 鳥類12、按照食物的來源分類

24、，屬于來源于植物的食物有 、 、 ，屬于來源于動(dòng)物的食物有 、 、 。13、人體肌肉、皮膚內(nèi)臟、頭發(fā)、指甲和血液的主要成分是（ ）。蛋白質(zhì) 脂肪 淀粉 維生素14、請(qǐng)按照一天中攝取營(yíng)養(yǎng)的比例，在金字塔內(nèi)安排食物的量。油鹽糖 米面類 肉蛋奶類 蔬菜水果類（圖略）15、霉菌在哪種環(huán)境條件下生長(zhǎng)得快？（ ）潮濕環(huán)境 干燥環(huán)境 溫暖環(huán)境 寒冷環(huán)境16、請(qǐng)選擇出減慢食物變質(zhì)速度的保存方法。（ ）冷凍 曬干 腌制 作成罐頭17、化石能在下列哪些巖石中找到？（ ）砂巖 頁(yè)巖 花崗巖 石灰?guī)r18、下列哪種巖石是在沉積作用下形成的？（ ）大理巖 頁(yè)巖 花崗巖 石灰?guī)r19、花崗巖是由下列哪些礦物組成的？（ ）石英

25、 云母 長(zhǎng)石 方解石20、有一塊巖石，用銅鑰不能劃出痕跡，用小刀能劃出痕跡，這塊巖石的硬度是（ ）軟 較軟 較硬 硬 實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)證明，測(cè)驗(yàn)與成長(zhǎng)記錄袋并用的做法能較真實(shí)和全面地確定學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了哪些知識(shí)和掌握了什么技能?，F(xiàn)在的問題是，教師用什么樣的方式向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)的信息？不論采用何種方式反饋評(píng)價(jià)的信息，有兩點(diǎn)是要始終堅(jiān)持的：一、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的反饋決不是為選拔人才服務(wù)的，應(yīng)盡量避免因評(píng)價(jià)信息帶來的不良競(jìng)爭(zhēng)；二、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息應(yīng)該為家長(zhǎng)了解他們的孩子在學(xué)校所取得的成績(jī)提供了有說服力的證據(jù)，應(yīng)該為學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)信息反饋方面，我校借鑒等級(jí)評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)

26、價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，采用了“等級(jí) 評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)信息反饋方式，之所以采用這樣的方式來反饋評(píng)價(jià)信息，目的就在于，既要使學(xué)生認(rèn)清自身發(fā)展合乎具體教學(xué)要求的水平層次，又要使學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)和未來發(fā)展努力方向。畢竟我們的評(píng)價(jià)不涉及選拔和篩選的任務(wù)，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予學(xué)生等級(jí)的評(píng)價(jià)無(wú)非就是要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里所說的“激勵(lì)”包含兩方面的含義：一方面對(duì)追求上進(jìn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)；另一方面對(duì)有驕傲自滿傾向的學(xué)生給予鞭策。因此，在實(shí)際操作中不妨給那些想上進(jìn)而能力確實(shí)有缺陷的學(xué)生更高一些層次的等級(jí)評(píng)價(jià)，也不妨給那些能力較高但容易自滿的學(xué)生低一層次的等級(jí)評(píng)價(jià)，在這方面教師大可“因人而異”。運(yùn)用評(píng)語(yǔ)給予學(xué)生評(píng)價(jià)信息的反饋，對(duì)于

27、絕大多數(shù)科學(xué)課的教師來說可能還是十分陌生，這也同樣適用于我校進(jìn)行評(píng)價(jià)研究的科學(xué)課教師。在運(yùn)用評(píng)語(yǔ)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的過程中我們也是“摸著石頭過河”，在“過河”的過程中，為避免迷失方向，我們?cè)趯?duì)學(xué)生階段性的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的敘述性語(yǔ)言描述過程中，把握以下五點(diǎn)原則：評(píng)語(yǔ)描述內(nèi)容抓住學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中最突出特征進(jìn)行表達(dá)。在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述時(shí)，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。對(duì)學(xué)生存在的不足以寄予期望的方式進(jìn)行委婉地表達(dá)。評(píng)語(yǔ)描述應(yīng)簡(jiǎn)潔而又不失全面，盡可能涉及科學(xué)素養(yǎng)的各方面。評(píng)價(jià)描述內(nèi)容可以根據(jù)不同年段學(xué)生發(fā)展重點(diǎn)不同，而有所側(cè)重。以下是我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)歸納出的常用評(píng)語(yǔ)表達(dá)方式：&am

28、p; 科學(xué)探究? 認(rèn)識(shí)科學(xué)探究J 你善于將自己探究得來的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。J 你能根據(jù)不同問題的特點(diǎn)選擇合適的研究方法。J 你善于選擇比感官更合適的工具進(jìn)行科學(xué)探究。J 在科學(xué)課探究活動(dòng)的過程中，相信你已經(jīng)體驗(yàn)到證據(jù)的重要性。J 在你對(duì)問題的重復(fù)不斷的研究過程中，看得出你已經(jīng)了解到科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗(yàn)證的。J 相信善于提出合理質(zhì)疑的你，已經(jīng)知道了對(duì)其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的一部分。J 從你不斷產(chǎn)生新想法的行動(dòng)中，看得出你已經(jīng)懂得了交流與討論對(duì)引發(fā)新的想法的重要作用。J 通過你對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步歷程的熟悉情況，看得出你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新 經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法

29、、新技術(shù)。L 如果在你今后的科學(xué)學(xué)習(xí)研究中，能根據(jù)不同問題的特點(diǎn)選擇合適的研究方法，相信你會(huì)收到“事半功倍”的效果。L 如果在探究活動(dòng)中有意識(shí)地去比較工具測(cè)量和感官感受的差別，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用工具比感官更有效。L 如果在你的探究發(fā)現(xiàn)中有更確鑿的證據(jù)，相信你的結(jié)論會(huì)更有說服力。? 提出問題J 你是一個(gè)善于對(duì)周圍事物提出“這是什么”“為什么會(huì)這樣”的孩子。J 你能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，在探究性學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己探究的問題。J 你是一個(gè)善于對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)的孩子。L 如果你能經(jīng)常對(duì)他人所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，相信你會(huì)提出更有價(jià)值的問題。L 如果你能對(duì)周圍事物多提出幾個(gè)“這是什么”“

30、為什么會(huì)這樣”的問題，相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。L 如果你在探究性學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己探究的問題，相信你會(huì)得到成功的喜悅。? 猜想與假設(shè)J 你是一個(gè)能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋的孩子。J 在同學(xué)的表達(dá)中，你能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。L 如果聽取同學(xué)匯報(bào)時(shí)，抓住有沒有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生這一標(biāo)準(zhǔn)，你會(huì)很好地區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。L 如果你在對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋時(shí)，能運(yùn)用上已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)更有說服力。? 制定計(jì)劃J 你是一個(gè)在探究性學(xué)習(xí)中善于提出探究活動(dòng)思路的孩子。J 在探究性學(xué)習(xí)中你不僅善于對(duì)探究活動(dòng)提出大致思路，還能對(duì)自己或小組提出的探究問題作

31、出書面計(jì)劃。L 如果在每次探究活動(dòng)前，你都能對(duì)活動(dòng)提出一個(gè)大致的思路，相信你的活動(dòng)會(huì)更有條理。? 觀察、實(shí)驗(yàn)、制作J 你是一個(gè)善于感知自然事物，并用語(yǔ)言和圖畫描述所觀察的事物形態(tài)特征的孩子。J 在探究性研究活動(dòng)中，你能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較為細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)出來。J 在探究性研究活動(dòng)中，你能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄。J 在探究性研究活動(dòng)中，你能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。J 在探究性研究活動(dòng)中，你能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表。J 你是一個(gè)善于動(dòng)手的孩子，能制作出一些簡(jiǎn)易的科學(xué)模型。J 你不僅善于動(dòng)

32、手，還善于動(dòng)腦，你能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。L 如果你能用語(yǔ)言和圖畫描述所觀察的事物形態(tài)特征，相信你會(huì)對(duì)自然事物有更多感知。L 如果你善于用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較為細(xì)致的觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)生動(dòng)有趣的世界。L 如果你善于用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，你會(huì)從0到9的數(shù)字中發(fā)現(xiàn)自然界的神奇。L 如果你能很好地控制相同條件和不同條件，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，相信你會(huì)很快地為自己的假設(shè)找到答案。L 如果在動(dòng)手實(shí)踐方面有意識(shí)地鍛煉自己，相信你會(huì)發(fā)展的更全面。? 搜集整理信息J 你是一個(gè)善于利用各種渠道獲取信息的“小靈通”。會(huì)查閱書刊及其他信息源。J 通過你的研究記錄可以看出，你是一個(gè)善

33、于利用簡(jiǎn)單表格、圖形整理資料的“管理員”。L 如果你能熟練地使用三種以上的手段獲取信息，你將變成“千里眼”、“順風(fēng)耳”。L 如果你將自己實(shí)驗(yàn)收集的信息用表格或圖形進(jìn)行整理的話，你的記錄會(huì)給大家留下“一目了然”、“耳目一新”的印象。? 思考與結(jié)論J 在探究性學(xué)習(xí)中，你能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。J 即使面對(duì)的是同一現(xiàn)象，你能從不同的角度做不同的解釋。J 你善于反思自己的探究過程，在將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。L 在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作解釋的時(shí)候，如果你能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，你的結(jié)論可能會(huì)被更多的人接受。L 在探究活動(dòng)后，如果你能反思自己的探究過程

34、，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，相信你的進(jìn)步會(huì)更快。? 表達(dá)與交流J 在表述研究過程和結(jié)果的過程中，你能選擇自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)，贏得了同學(xué)和老師的贊揚(yáng)。J 在探究性活動(dòng)成果或發(fā)現(xiàn)的表達(dá)與交流中，你能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。J 在對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見的過程中，你表現(xiàn)出了一種民主意識(shí)和合作精神。L 在表述研究過程和結(jié)果的過程中，如果你能選擇自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行自如的表達(dá)，相信會(huì)贏得更多人的認(rèn)可。L 如果在探究性活動(dòng)成果或發(fā)現(xiàn)的表達(dá)與交流中，你能認(rèn)真地傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議，相信你會(huì)進(jìn)步的更快。L 在對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議的過程中，如果你能認(rèn)真地、真誠(chéng)地與他

35、人交換意見，相信你會(huì)學(xué)到更多的東西。& 情感態(tài)度與價(jià)值觀? 對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)J 你是一位善于提出“為什么”的學(xué)生，看得出在你對(duì)豐富的自然世界有著強(qiáng)烈的好奇心。J 你是一位樂于對(duì)生活中各種現(xiàn)象提出問題，并設(shè)法解決的學(xué)生。J 你是一位敢于大膽想象的孩子，拿出自己的畫筆，盡情描繪出自己的科學(xué)世界。J 不相信“道聽途說”，在“對(duì)與錯(cuò)”的面前你能主動(dòng)地?cái)[事實(shí)、講道理。J 在長(zhǎng)期的科學(xué)探究活動(dòng)中，看得出你有良好的意志品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的探究精神。L 在探究活動(dòng)中如果能夠主動(dòng)地和他人一起合作，那么，你將體驗(yàn)到合作的樂趣。L 如果你學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，相信會(huì)有更多的人尊重你。? 對(duì)待科學(xué)J 在科學(xué)面前,你能做到不隨大流,敢于堅(jiān)持自己的看法。J 你熟知科學(xué)發(fā)展的歷史變化，相信你也認(rèn)識(shí)到了科學(xué)是不斷發(fā)展的。L 在有些情況下“人云亦云”并不一定是正確的選擇，希望你能學(xué)會(huì)在事實(shí)面前堅(jiān)持自己的看法。? 對(duì)待自然J 看得出你是一位心地善良的孩子，因?yàn)閷?duì)待一切生命你都那么地充滿愛心。J 從你的熱衷于研究家鄉(xiāng)的一草一木中看出，你是位熱愛家鄉(xiāng)的“科學(xué)家”。L 熱愛大自然吧，大自然會(huì)給你同樣多的愛。L 珍愛生命吧，只有這樣你才懂得這樣珍愛自己。L 為了明天，讓我們一起用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。? 對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系J 你樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。J 你關(guān)