《周亞夫軍細柳》教學設計(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上周亞夫軍細柳教學設計教學目標： 1、了解有關司馬遷及其史記的文學常識；積累文言詞匯。2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。 3、抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。 4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。教學重點：目標2. 教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。 課型：新授課。課時數(shù)：3課時。教學過程：第一課時：一、創(chuàng)設情境，導入新課：“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細柳?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。

2、詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在周亞夫軍細柳的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、整體感知課文內(nèi)容：1、細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。2、司馬遷（前145或前135？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令

3、，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作史記。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫史記，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。 司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部春秋。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗

4、性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。 史記原名太史公書或太史公記，東漢末年才改稱今名。史記是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。史記記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在漢文學史綱要里稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”，對史記在史學上和文學上的地位給予極高的評價。 史記包括十二本紀、十表、

5、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。 史記的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越

6、的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。 史記的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，史記忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術(shù)感染力，這是史記作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的

7、斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。史記中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。3、學習生字：祝茲（z）侯 棘（j）門 彀（gu） 弓弩（n） 按轡（pi）徐行 詔（zho） 揖(y) 嗟（ji） 胄（zhu） 軾（sh） 曩（nng）4、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。三、默讀課文，理清條理：全文共三個自然段：第一段：先點明背景匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。四、教師小結(jié)：本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞

8、夫的治軍嚴格、忠于職守的“真將軍”形象。五、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：一、故事背景：漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。二、利用工具書疏通文意。三、古漢語知識：1、通假字：改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）2、古今異義詞：（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。）（2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像

9、墻那樣的直立的山石”等義。）（3）、請以軍禮見（請：請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。）（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）3、詞類活用：（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。）（3）、于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞用做動詞，“下詔”。）4、一詞多義：（1）、軍：至霸上及棘門軍（軍：軍營，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，動詞。）。（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，來。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）。（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）。（4）、使：使人

10、稱謝（使，動詞，命令，派。）；使持節(jié)（使，名詞，使臣。）（5）、將：詔將軍（將：高級將領。）；其將固可襲（將：將士。）。（6）、之：已而之細柳軍（之，動詞，“到”，“往”。）；文帝之后六年（之，助詞，“的”。）；稱善者久之（之：補充音節(jié)，不譯。）。（7）、為：天子為動（為，介詞，表被動。）；以河內(nèi)守亞夫為將軍（為：做。）（8）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。）；詔將軍（詔：動詞，下詔。）。四、細讀把握： 本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人

11、物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。 作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。五、教師小結(jié)：自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀律，社會何以安定有序；如果沒有紀律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！六、布置作業(yè)：研討與練習二。第三課時;一、材料補充： 周

12、亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍?、軍紀森嚴的常用典故。 周亞夫雖然嚴謹有方，

13、但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢?，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。二、合作探究： 1、文中的周亞夫是一個怎樣的人物形象？ 明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍” 2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：“軍士

14、吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴；在軍紀上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見”。3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍作對比，以表現(xiàn)細柳軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。4、文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。明確：文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明

15、，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。 再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳。于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。三、教師小結(jié)：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，