英語不同文體的寫作

1、英語不同文體的寫作從寫作文體來看，文章可分為四類：記敘文（narration ）、描寫文 （ description ） 、 說明文 （ exposition ） 和議論文 （ argumentation ） 。在實(shí)際寫作中，這四種文體往往互相滲透，交織在一起。但就一篇文章的主題和風(fēng)格來看，仍然可以把它歸類為某一文體。本章將對(duì)這四種文體的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及其寫作方法作出簡要剖析。一 記敘文的寫作記敘文，顧名思義，就是記人敘事的文章。英語記敘文的涵蓋面比較寬泛，它既包括記人敘事的“動(dòng)態(tài)”內(nèi)容，又包括對(duì)寫景狀物等“靜態(tài)”事物的記述。記敘文一般具有時(shí)間（ time ）、地點(diǎn)（place ）、人物 （ ch

2、aracter ） 、 事件 （ event） 、 原因 （ cause） 和結(jié)果 （ outcome）六個(gè)要素。1 記敘文的結(jié)構(gòu)記敘文通常有三種結(jié)構(gòu)類型：第一種，順敘型：按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述。它能使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡(luò)清楚，有較強(qiáng)的時(shí)空層次性，比較契合我國讀者的接受心理。順敘常常不單獨(dú)使用，多與其他敘述手法交叉，從而使敘述曲折生動(dòng)，跌宕多姿。順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘分?jǐn)ⅲǚ謹(jǐn)?分?jǐn)?分?jǐn)?分?jǐn)）結(jié)尾。這是一種按照事件“開端一發(fā)展-高潮一結(jié)局”的自然順序進(jìn)行敘述的客觀記敘方法。模式中的總敘就是寫開端，分?jǐn)ⅲㄆ渲械膎 代表任意自然數(shù)）寫發(fā)展和高潮，結(jié)尾寫結(jié)局。第二種， 倒敘

3、型： 先寫結(jié)局，后寫事件經(jīng)過的敘述方法。所謂“倒敘”，是把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時(shí)間順序?qū)?。這種筆法能造成懸念，吸引讀者。倒敘型的結(jié)構(gòu)模式是：本事往事。在這個(gè)模式中，本事=總敘開端分?jǐn)l(fā)展或高潮結(jié)尾結(jié)局。這是客觀事物發(fā)展過程中的主要事件被顛倒的自然順序的反映。倒敘文一般把“本事”中原有的“往事”寫在“本事”的結(jié)局之后。第三種，合敘型：這是順敘和倒敘互相結(jié)合的一種敘述方法。在敘述某事的過程中暫時(shí)中斷線索，插入另一件事的敘述。對(duì)全文來說，插敘僅是一個(gè)片斷，插敘完后， 文章仍回到原來的事件敘述上來。這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時(shí)

4、間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會(huì)削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。合敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘 (分?jǐn)⒈臼?n分?jǐn)⑼?n分?jǐn)⒈臼耼)結(jié)尾。2記敘文的寫作。記敘文有廣泛的用途，除在小說中極為常用之外，還應(yīng)用于非小說體(non-fiction )作品中，如回憶錄、游記、日記等 。 在 寫 作 中 人 們 常 把 敘 述 與 描 寫 ( description ) 或 說 明( exposition ) 結(jié)合起來。記敘文和其他文體一樣，也包含三個(gè)部分，下面概述各部分的寫法。1)引言(introduction )其他文體的文章(尤其是議論文、說明文) 在引言中一般都有主題句，但在記敘文的引

5、言中最主要是介紹有關(guān)背景(setting )，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等因素交代清楚。這里，作者應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到開端必須幫助讀者理解事件本身，因此它必須包含導(dǎo)致未來變化和發(fā)展的因素。同時(shí)，在介紹必要的背景要素時(shí)，切莫使文章枯燥干癟。2)正文(body)如 果把記敘文分 成引言(introduction of setting )-沖突 (conflict )情節(jié)發(fā)展(action )高潮(climax )結(jié)局(out-come)五部分的話，那么正文應(yīng)包括沖突、情節(jié)發(fā)展和高潮三部分。沖突一般表現(xiàn)為兩種不同思想或力量的矛盾、糾葛、撞擊或?qū)?，它不但存在于不同人物、不同性格之間，而且存在于同一個(gè)人物的內(nèi)心世

6、界里。描寫沖突要從生活實(shí)際出發(fā)，做到合情入理，深刻反映社會(huì)的復(fù)雜面貌。一般來說，有三種類型的沖突：不同人物之間的沖突(conflictamongdifferent people) ； 人與環(huán)境之間的沖突( conflict betweenpeople and their environment )；個(gè)人心靈深處不同思想的沖突( inner conflict of a person )。情節(jié)的構(gòu)成和發(fā)展是由人物性格決定的，不是由作者隨意編造和支配的。因此，人物性格是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，情節(jié)是性格的外在表現(xiàn)。一般來說，情節(jié)的內(nèi)容是由人物性格的矛盾和沖突構(gòu)成的。情節(jié)常常表現(xiàn)為一系列故事，可以說，凡情

7、節(jié)都包含某種故事或故事性。情節(jié)發(fā)展到達(dá)頂點(diǎn)、高峰便會(huì)出現(xiàn)高潮。在高潮階段，矛盾雙方已劍拔弩張，斗爭達(dá)到白熱化程度。 “決戰(zhàn)”已經(jīng)開始，人物命運(yùn)即將決定， 主題思想得到集中表現(xiàn)。高潮在記敘文中往往出現(xiàn)在結(jié)局來臨之前。一篇好的記敘文應(yīng)有沖突，有沖突才有情節(jié)發(fā)展，有情節(jié)發(fā)展才能達(dá)到高潮。這樣的記敘文才有深度和力度，才有感染力和說服力。3)結(jié)尾(conclusion )記敘文的結(jié)尾就是故事的結(jié)局。這是情節(jié)發(fā)展的最后階段，是矛盾沖突的最后解決、人物命運(yùn)的最后歸宿。一個(gè)好的結(jié)尾往往能提供一個(gè)完滿的答案，或答案已明確，卻留下一些令人深省、回味的東西。試分析下面這篇伊索寓言：The Two Friends A

8、nd The Bear3寫作應(yīng)注意的問題。首先，敘述故事應(yīng)有明確目的，是為了闡述一個(gè)哲理？說明一個(gè)觀點(diǎn)？批評(píng)一種傾向？還是弘揚(yáng)一種美德？作者必須心中有數(shù)。記敘文大都具有濃厚的感情色彩和作者本人的主觀意向。其次，選材應(yīng)精當(dāng)。文章主題確定后，素材的選擇是關(guān)鍵的一步?？偟脑瓌t是選那些有意義的素材(meaningful incident )，即那些能揭示事物本質(zhì)、表明主題的材料。還應(yīng)注意細(xì)節(jié)的真切。細(xì)節(jié)是情節(jié)的最小單位，是作品有機(jī)體的細(xì)胞，其作用不可低估，真切而有意義的細(xì)節(jié)使作品充滿生機(jī)和煥發(fā)迷人的藝術(shù)魅力，因此細(xì)節(jié)必須生動(dòng)有趣，有利于主題的表現(xiàn)，切不可空洞籠統(tǒng)二 描寫文的寫作描寫文是一種用語言對(duì)客觀

9、世界加以藝術(shù)和主觀描繪的一種文體。它 把對(duì)某一物體、人物、地方或景色的印象和了解細(xì)膩地表達(dá)出來，在讀者面前再現(xiàn)它們的形象。它的特點(diǎn)是其描寫的具體性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。描寫的細(xì)節(jié)要能表達(dá)主題。同時(shí)，應(yīng)該注意描寫的順序，可按 照空間位置順序、時(shí)間順序，一般到特殊或特殊到一般順序，遞升到 遞降或遞降到遞升順序。這里重點(diǎn)介紹人物描寫和地點(diǎn)描寫。1 人物描寫文(description of a person )對(duì)人物形象外部特征進(jìn)行描繪，對(duì)于人物性格和人物形象的完整體現(xiàn)，有著重要的烘托作用。人物描寫的功能多種多樣，可以刻畫人物性格特征，表現(xiàn)人物精神面貌，披露人物內(nèi)心活動(dòng)，揭示人物身份境 遇，顯示人物性格變

10、化，突出作品主題思想。為使描寫形象逼真、線 條清晰、性格鮮明，作者要善于觀察，調(diào)動(dòng)豐富的想象力和敏銳的判 斷力，抓住描寫對(duì)象的獨(dú)特之處，并精于語言技巧，用生動(dòng)活潑的語 言再現(xiàn)人物鮮明的形象和性格。例如：Mariak Anagian was a woman I would never forget She was ninety-two years old whenI met her ， a gentle ， diminutive lady in European dress Her face was deeply lined ， and hercoarse grey hair had yello

11、wed with the years She spoke in aquivering voice that was half English and half American Her gnarled hands testifiedto the years of hard work on the farm in herhomeland Yet in her dark eyes and in her gentle manner there was a childlike simplicity as she told meher tale I thought ， “ She has the wis

12、dom that comes with years of experience ， and the gentle purity of a child a wonderful but strange combination of traits ”( Adapted from “ Writing English as aSecond Language)這是一幅用凝重言辭構(gòu)成的人物素描。作者首先用 old ， gentle ， diminutive ， deeply lined ， grey hair ， quiveringvoice 等詞語勾勒出主人公那蒼老衰弱凄楚的形象，從其年邁的面容中看到她那

13、智慧之光和她那孩童般的質(zhì)樸無華，聽到了她內(nèi)心的啜泣。 讀后令人久久不能忘卻這位飽經(jīng)風(fēng)霜、智慧、 慈祥和純樸的老嫗。2地點(diǎn)描寫文(description of a place )地點(diǎn)描寫是指用生動(dòng)形象的語言對(duì)地點(diǎn)或環(huán)境進(jìn)行具體逼真的摹寫描繪，使讀者如睹其物，如臨其境。在訓(xùn)練地點(diǎn)描寫文的寫作時(shí)，最好先練習(xí)一個(gè)作者十分熟悉的小地點(diǎn)， 如教室、 房間、 商店、 公園等， 然后再練習(xí)寫作一個(gè)較大的地點(diǎn)，如學(xué)校、 街道、 城市、 國家等。 要把地點(diǎn)描寫得繪聲繪色，有形有神、可感可觸，作者應(yīng)盡力做到觀察入微，重點(diǎn)突出，描寫生動(dòng)，信息量大，感染力強(qiáng)。這種描寫通常有兩種方法。1)整體印 象-細(xì) 節(jié)描述(over

14、all impression to detailed discussion )這種方法的描寫先給出地點(diǎn)全貌的鳥瞰，然后用細(xì)節(jié)敘述對(duì)整體印象加以描述。這種方法的特點(diǎn)是突出文章的主題，吸引讀者。具體的寫法是，首先選定你描寫的地點(diǎn)，譬如你的教室。想想這個(gè)教室給你留下什么突出的印象。并將這種印象概括為一句話，這句話便是該段的主題句，如My classroom is very clean and tidy 然后就描述它如何 clean 和 tidy 。2)細(xì)節(jié)描述整體印象(detailed discussion to overall impression )這種方法正好與上述方法相反，它先列出描述性細(xì)節(jié)

15、，然后歸納出整體印象。這種方法的特點(diǎn)是循序漸進(jìn)，從具體到一般，能啟迪讀者的 思維。具體寫法是，先對(duì)描述對(duì)象進(jìn)行細(xì)心觀察，將其有意義的細(xì)節(jié)逐項(xiàng)列出，然后總結(jié)出整體印象，這時(shí)主題句往往放置段末。以食堂 為例，可寫出下面段落。The walls of our dining room are painted a cheer colour Theceiling is high ， and so it is airy in here The floor is clean and tables and chairs are plentiful Since there are manywindows on e

16、ither side of the hall for serving food， we canquickly get our meal Food here has variety and dishes are delicious The music from the speaker system is beautiful No wonder it is an enjoyment to have meals here 從上面例子可看出，作者常常會(huì)在描述中抒發(fā)感情，寄情于物，打開心扉，表露心聲，如本段中對(duì)“優(yōu)美音樂”的描述。同時(shí)，地點(diǎn)描寫 文，由于其本身性質(zhì)所決定，往往按一定空間邏輯順序展開。三

17、說明文的寫作說明文是以說明為主要表達(dá)方式用來說明事物、闡明事理的一種文 體。它通過揭示概念來說明事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，給人以科 學(xué)知識(shí)或正確思想。一般可分為實(shí)體事物說明和抽象事理說明兩大類，詞典、教材、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說明書、廣告、解說詞及科學(xué)小品等都屬說明文。1 說明文的寫作要求說明文應(yīng)該寫得條理分明，層次清楚，語言簡潔，用詞具體，具有嚴(yán)密的邏輯性。寫作時(shí)應(yīng)注意：1）敘述順序要清楚，即按時(shí)間、空間或重要性的順序，進(jìn)行分層敘述。2）例證要充分而具體，切忌空泛籠統(tǒng)。3）敘述要生動(dòng)有趣，不僅曉之以理，還動(dòng)之以情。說明文也可寫得既富于說理，又生動(dòng)活潑。這樣，文章才更吸引讀者。4） 有些文章

18、的目的和內(nèi)容比較單純，從頭至尾采用一種寫作方法（如舉例證、 下定義等）， 但很多文章由于表達(dá)的思想內(nèi)容比較豐富復(fù)雜，在寫作方法上往往以一種為主，又兼有其他幾種加以配合。2說明文的寫作方法英語的“ exposition ”比漢語的“說明文”涵蓋面更廣，也比漢語的說明文在文體中占有更重要地位。按寫作方法，英語說明文主要分為下面六種類型（參看本書第四章第三節(jié)之三）：1）例證法（examples andillustrations）2）定義法（definition ）3）分類法（classification）4）因果關(guān)系法（cause and effect ）5）比較對(duì)照法（comparison and

19、 contrast）6）過程分析法（process analysis ）這里還應(yīng)說明的是，上述這些說明文的寫作方法在議論文中也常采 用。3說明文的結(jié)構(gòu)類型說明文的結(jié)構(gòu)類型（參看卜玉坤，1996） （16） 與邏輯思維相對(duì)應(yīng)，以分析和綜合為基礎(chǔ)，主要分為三種結(jié)構(gòu)類型：1）分析型：其模式是“總說分說 1 分說 2 分說 3 分說 n”， n 是任意自然數(shù)，這種類型的說明文先點(diǎn)明主題，即先給出主題句，然后說明細(xì)節(jié)，提供例證，其特點(diǎn)是先綜合后分析，先一般后特殊。在這種模式里，分析居于重要地位。2）綜合型：其模式是“分說1 分說 2 分說 3 分說 n 總結(jié)”，先分說后總結(jié)是這種類型說明文的基本框架，分

20、說部分的主要思維方式是分析，總結(jié)部分的主要思維方式是綜合，后者在文章中占主導(dǎo)地位。3）分合型：其模式是“總說分說 1 分說 2 分說 3 分說 n 總結(jié)”，顯而易見，這類型說明文是上面第一種（分析型）和第二種 （綜合型）的綜合形式，是分析與綜合的辯證關(guān)系在文章結(jié)構(gòu)上的反映，其特點(diǎn)是先點(diǎn)明主題（給出主題句），然后進(jìn)行分析，提供細(xì)節(jié)，最后總結(jié)（給出總結(jié)句）。這種模式使得段落乃至文章頭尾俱全，topicsentence supporting sentences concluding sentence三者無一遺漏。從思維形式來看，這是分析與綜合相互結(jié)合的反映，運(yùn)用這種方法，既可以進(jìn)行抽象概括，又能進(jìn)行

21、條分縷析，其優(yōu)點(diǎn)較多，因而掌握這類型說明文的模式具有重要意義。請(qǐng)看下面例段：The police department can help people to deal with many kindsof problems You can call the police when you have a problem in your neighbourhood ， such as a robbery ， a traffic accident ， or neighbours who are fighting or making too muchnoise DOnot get involved in

22、 these incidents yourself Call the police department and tell them the problem and the location在上面段落中，第一句是“總說”，即topic sentence,接著是“分 說” ， 即 supporting sentences ， 最后一句是 “總結(jié)” ， 即 concluding sentence。這種段落頭尾俱全，結(jié)構(gòu)完整。說明文的種類較多，結(jié)構(gòu)紛繁，但其模式具有一定的系統(tǒng)性(也有靈活性)，除了應(yīng)掌握其主要結(jié)構(gòu)模式外，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)間的層次關(guān)系及其變化，掌握好結(jié)構(gòu)單位的梯級(jí)層次和隸屬關(guān)系。四 議論文

23、的寫作議論文以議論為主要表達(dá)方式，運(yùn)用概念、判斷和推理來表明作者對(duì)某一議論對(duì)象的觀點(diǎn)和主張。英語的論辯(argumentation )和勸說( persuasion ) 往 往 聯(lián) 系 緊 密 ， 難 分 彼 此 ， 因 此 人 們 常 用 argumentation 或 argumentative writing 把這兩者包容在其中。然而，嚴(yán)格來說，論辯的目的是要獲得真理，但勸說的目的是要使被勸說者贊同勸說者的意愿。議論文在我國和歐美國家都有著悠久歷史，并在文體中占據(jù)著重要地位。我國早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，議論文作為一種文體就已經(jīng)成型并有了長足的發(fā)展。幾千年來，議論文在政治、經(jīng)濟(jì)、文化及人民生活中

24、發(fā)揮著重要作用，其使用范圍也異常廣泛。1 議論文的構(gòu)成一篇議論文，無論它議論什么問題，表達(dá)什么觀點(diǎn)，闡述什么道理，或批駁什么謬論，都是以說服讀者為目的。議論文一般由論題( proposition )、論點(diǎn)(thesis )、論據(jù)(grounds of argument)、論證( proof )構(gòu)成。論題是議論的對(duì)象，它是作者在議論文中提出并加以解決的基本問題；論點(diǎn)是作者在議論文中加以闡述的觀點(diǎn)和主張，它是議論文寫作的核心；論據(jù)是證實(shí)論點(diǎn)的根據(jù)，它是證實(shí)論點(diǎn)正確的材料；論證是作者運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法。2推論方式三段論(syllogism )寫議論文經(jīng)常要使用三段論，它是把兩個(gè)判斷聯(lián)系起來

25、，從而推出一個(gè)新的判斷結(jié)論的演繹推理(參看本書第二章第二節(jié)之四)。我們知道， 任何一個(gè)人的知識(shí)都可分為直接的和間接的兩個(gè)部分，而且間接知識(shí)占的比重極大。間接知識(shí)是經(jīng)過別人的實(shí)踐而概括出來的，總帶有不同程度的一般性。當(dāng)我們遇到某一特殊事物時(shí)往往聯(lián)想起有關(guān)的一般知識(shí)。特殊事物和一般知識(shí)聯(lián)系起來，便可實(shí)現(xiàn)一個(gè)推理，得出一個(gè)新的判斷結(jié)論。三段論通常由三個(gè)判斷構(gòu)成。第一個(gè)判斷叫“大前提”( major premise )，表示的是一般原理、原則；第二個(gè)判斷叫“小前提”( minor premise )，表示的是個(gè)別對(duì)象；第三個(gè)判斷叫“結(jié)論”(conclusion )，是從兩個(gè)前提推導(dǎo)出來的判斷。例如：A

26、ll mothers are women (大前提)Mary is a mother (小前提)Therefore Mary is a woman （結(jié)論） 上面這個(gè)例子所表示的是典型的三段論，通常稱為“亞里士多德式”（ Aristotelian style ）。亞里士多德（Aristotle ）是古希臘哲學(xué)家， 他提出的這種推論方式已沿用了兩千多年，今天在我們的議論文寫作中還得采用它。但是，僅僅了解三段論的結(jié)構(gòu)形式，還不能保證我們會(huì)運(yùn)用它以得出正確的結(jié)論。為了得出正確的、令人信服的結(jié)論，我們必須嚴(yán)格遵守下面規(guī)則：1）每一個(gè)三段論，只能有三個(gè)“項(xiàng)” （term）,也稱為“名詞”。 如上例中只有

27、Mary, mother, womanE個(gè)名詞，違反這條規(guī)定便會(huì)出現(xiàn)“四名詞錯(cuò)誤”（ the fallacy of four terms ）。例如：All Whisky contains alcohol （大前提）This grape soda is a soft drink （小前提）This grape soda contains alcohol （結(jié)論）這個(gè)例子里出現(xiàn)了四個(gè)名詞：Whisky， alcohol ， grape soda ， softdrink 。要改正這種錯(cuò)誤，就必須把四個(gè)名詞改為三個(gè)名詞。例如，下面這個(gè)例子就符合三段論的規(guī)定了。All Whisky contains a

28、lcohol （大前提）This bottle of Tim Beam is Whisky （小前提）This bottle of Tim Beam contains alcohol （結(jié)論）2）在三段論中的三個(gè)“項(xiàng)”（亦稱“名詞”）都必須出現(xiàn)兩次，而且表示的意義也必須相同。例如上例中的Mary, mother, wom-an各出現(xiàn)兩次。要特別注意的是，各個(gè)名詞的意義必須相同，有時(shí)表面上看， 是同一個(gè)名詞，但實(shí)際上是把兩個(gè)不同的概念誤認(rèn)為是同一個(gè)概念。這樣，也會(huì)不自覺地犯“四名詞錯(cuò)誤”。這類錯(cuò)誤在漢語和英語句子中都常有出現(xiàn)，例如有個(gè)學(xué)生說：工人階級(jí)是偉大的，（大前提）我父親是工人階級(jí)，（小前提

29、）難道他不偉大嗎？（結(jié)論）“工人階級(jí)”在大前提中是集合概念，在小前提中是普通概念，實(shí)際上是兩個(gè)不同的概念，所以這個(gè)推論也犯了“四名詞錯(cuò)誤”。3） 中 項(xiàng) 在 前 提 中 至 少 周 延 一 次 （ The middle term should be distributed once in the premises ）。在一個(gè)推理中，大項(xiàng)和小項(xiàng)的聯(lián)系靠中項(xiàng)。中項(xiàng)在前提中至少要周延一次，大項(xiàng)和小項(xiàng)才有必然聯(lián)系，如果一次也不周延，大項(xiàng)和小項(xiàng)的聯(lián)系就不確定，就得不出必然的結(jié)論來。在“標(biāo)準(zhǔn)三段論”（ standard syllogism ）中，大項(xiàng)、中項(xiàng)和小項(xiàng)的排列規(guī)則是：major premise ：

30、 middle term major termminor premise ： minor term middle termconclusion ： minor term major term違 反 這 條 規(guī) 則 就 會(huì) 犯 “ 中 項(xiàng) 不 周 延 ” （ the fallacy of the undistributed middle term ）的錯(cuò)誤。例如： 有些大學(xué)生不求上進(jìn)，（大前提） 張明是個(gè)大學(xué)生，（小前提） 所以，他也是不求上進(jìn)的。（結(jié)論）在這個(gè)推理中，張明是否屬于“不求上進(jìn)”范圍呢？大前提沒有肯定（因?yàn)橹皇怯行┐髮W(xué)生不求上進(jìn)），而現(xiàn)在作出的卻是肯定的判斷，所以推論錯(cuò)了。同樣，下

31、面這個(gè)英語例子也違反了“中項(xiàng)不周延”的錯(cuò)誤。Some vegetarians eat eggs （大前提）Tom is a vegetarian （小前提）Tom eats eggs （結(jié)論）這是一個(gè)錯(cuò)誤推論，因?yàn)榇笄疤嶂话瞬糠謱?duì)象，所以Tom只是有可能而不是必然eat eggs 。4）前提中不周延的“項(xiàng)”，在結(jié)論中不得周延。所謂在前提中不周延的“項(xiàng)”，指的是在前提中只涉及部分外延（對(duì)象），而沒有涉及全部外延（對(duì)象），所以在結(jié)論中就不能周延。如果周延，就涉及全部對(duì)象，把不應(yīng)擴(kuò)大的對(duì)象擴(kuò)大了，反而會(huì)引出錯(cuò)誤的結(jié)論。違反這條規(guī)則，就會(huì)犯“不正當(dāng)周延”（ the fallacy of illic

32、itprocess ）的錯(cuò)誤。例如：好電影是我們國家需要的，（大前提）而有些好電影是外國電影，（小前提）所以，外國電影是我國需要的。（結(jié)論）例中的小前提是不周延的，因?yàn)橛行┖秒娪笆峭鈬娪?，不能引申為：好電影都是外國電影。而在結(jié)論中作出了肯定判斷，成為周延的了，這就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。同樣：（大前提）All dirty people smell badSome truck drivers are dirty （小前提）All truck drivers smell bad（結(jié)論）這個(gè)英文例子也犯了邏輯錯(cuò)誤，因?yàn)樾∏疤崾遣恢苎拥?，結(jié)論周延了，便跟著出現(xiàn)錯(cuò)誤?？傊?，在議論文寫作中，要經(jīng)常使用三段論。只有真

33、正掌握了其精神實(shí)質(zhì)，才能正確使用三段論。3議論文的結(jié)構(gòu)模式議論文的寫作經(jīng)常使用邏輯思維（參看本書第二章第二節(jié)之四）。作者進(jìn)行邏輯思維時(shí)，應(yīng)遵循從具體到抽象或從抽象到具體等形式邏輯規(guī)律，對(duì)人腦接受的各種信息進(jìn)行加工制作，以形成正確的認(rèn)識(shí)。議論文的結(jié)構(gòu)依照邏輯思維規(guī)律，有三種主要結(jié)構(gòu)類型：1）歸納型（inductive type ）：其模式是“分論=（分論1 分論 2 分論 3 分論n）結(jié)論”。這其實(shí)是歸納法在議論文中的具體應(yīng)用，是先提供具體論證材料到最后形成觀點(diǎn)的文章。論據(jù)是分論中的材料，是論證的根據(jù)和理由；論點(diǎn)是結(jié)論中的中心意思。2）演繹型（deductive type ）：其模式是“總論 分

34、論（分論1 分論2分論3分論n） ”。這種議論文以演繹法為基礎(chǔ)，遵循從觀點(diǎn)到材料， 從抽象到具體的邏輯法則，經(jīng)常以擴(kuò)大了的三段論的方式出現(xiàn)，其基本框架是先總論后分論，中心論點(diǎn)出現(xiàn)在分論之前。3）演歸型（combination of deductive type and inductive type ）：其模式是“總論 分論（分論1 分論 2 分論 3 分論n）結(jié)論”。這是演繹和歸納相結(jié)合的一種結(jié)構(gòu)模式，它是議論文寫作的一種較為理想的模式，因?yàn)檫@種寫法可克服單調(diào)無奇，平鋪直敘的毛病，使文章 結(jié)構(gòu)完整，跌宕起伏，吸引讀者，增強(qiáng)說服力。4對(duì)比論證法在學(xué)生作文中，議論文有兩種常用寫法。第一種是作者在首

35、段提出自己的論點(diǎn)，接著有若干段落提供論據(jù)，最后是結(jié)論。例如， 以 “ Whodoyou think should pay for education ， the government or the student ？”為作文題，這種寫法大體是（限于篇幅，每段只給出主題句）：para 1： I think the government ， not the student ， should pay foreducation para 2： Firstly ， social progress mainly results from the development ofeducation para 3

36、： Secondly， it is the members of the whole society who benefitmost from education para 4： Thirdly ， every member of society has an equal rightto receiveeducation para 5： So to keep society progressing ， the government ， not thestudent ， should pay for education 第二種寫法采用“對(duì)比論證法”，即開篇提出問題，然后從正反兩個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行回

37、答，最后作者才提出自己的觀點(diǎn)。以上述同樣題目，作文大致如下：Who do you think should pay for education ， the government or the student ？Education is valued as one of the major institutions in al-most every society Meanwhile it is a very expensive operation ， so it is important to consider carefully who should pay for it It is arg

38、ued that education ， as a very precious commodity ， should be paid for by its recipients ， the students This view is ， to some extent ， justifiable The recipients can get a lot of benefits after receiving education For example， the people who have received higher education have more chances to get a goodjob ， and can earn more moneythan those whohave not received education In thi