《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》中期報(bào)告

1、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究中期報(bào)告人們常說，播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)，可見行為習(xí)慣與人的性格命運(yùn)的密切聯(lián)系。從某種意義上來說，習(xí)慣可以影響甚至決定人的一生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說終身受益，因此通過本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑、方式方法、目標(biāo)效果、操作步驟等，從而讓學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，以便成為全面發(fā)展的人。一、 問題的提出（一）背景江澤民同志在“十六大”報(bào)告中提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。 ”深刻指出了學(xué)習(xí)型人才、創(chuàng)新型人才是飛速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需

2、求。新課程理念是“以人為本” ，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。專家研究表明， 3-12 歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期， 12 歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣再養(yǎng)成就很難了。孩子要熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）課題研究的目的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)對(duì)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要作用。新課程遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

3、。 ”的基本理念，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成（重點(diǎn)） ，因此通 過本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑、方式方法、目標(biāo)效果、操 作步驟等，從而讓學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，以便成為全面發(fā)展的人。二、課題研究的理論依據(jù)蘇霍姆林斯基說：“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)孩子的力量有 可能發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)成功的樂趣?！备鶕?jù)多元認(rèn)知理論學(xué)說，學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生就掌握了開啟知識(shí)寶庫的鑰匙， 就能帶著自主的發(fā)展理念去學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，從而提高

4、整體素質(zhì)。葉圣陶先生 提出的“教是為了不教”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理論包含這樣一個(gè)學(xué)習(xí)概念：即有了 “學(xué) 習(xí)學(xué)習(xí)”才有可能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，又 包含對(duì)學(xué)習(xí)策略的制定與創(chuàng)設(shè)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)整與優(yōu)化。因而培養(yǎng)學(xué)生良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。三、課題界定所謂習(xí)慣，是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì) 風(fēng)尚。學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在學(xué)習(xí)上經(jīng)過練習(xí)而鞏固下來的接近自動(dòng)化的認(rèn)知活動(dòng)方式， “學(xué)習(xí)習(xí)慣”之概念，應(yīng)該是多層面的，它包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、集中精力、 認(rèn)真聽講

5、、獨(dú)立思考、認(rèn)真審題、仔細(xì)檢查等常規(guī)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程 理念，我們認(rèn)為要把這些常規(guī)習(xí)慣逐步打造為更高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即創(chuàng)造性的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，包括諸如敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、注重實(shí)踐、學(xué)會(huì)思考、掌握合作式、開放 式、探究式、等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練、長(zhǎng)期積累、逐步 上升的過程。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組 成部分。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀王極盛先生是中國著名心理學(xué)家與創(chuàng)造學(xué)家，非常關(guān)注學(xué)生在高考背景下的行為偏差及相關(guān)對(duì)策的研究，被稱為“中國高考研究第一人” 。王先生對(duì)1560 名高中學(xué)生（含 200 名高考狀元）進(jìn)行過“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影

6、響”的專項(xiàng)調(diào)查。該調(diào)查提供的數(shù)據(jù)為：認(rèn)為不良習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響的： 7.5% ；認(rèn)為不良習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較重影響的： 13.2% ；認(rèn)為不良習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生中等程度影響的： 20.1% ；認(rèn)為不良習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕度影響的： 32.7%； 認(rèn)為不良習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生影響的： 27.2% ；結(jié)果表明： 有 72.8%的學(xué)生認(rèn)為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在超過 1500人的測(cè)查中占比例如此之高是非常罕見的。美國心理學(xué)家托馬斯?里克納的研究結(jié)論 。學(xué)生對(duì)老師的服從有三個(gè)條件：一、老師要關(guān)愛和尊重所有的學(xué)生，幫助他們完成學(xué)業(yè)，建立起自信心，使他們體會(huì)到老師是一視同仁者。二、課堂內(nèi)外表現(xiàn)

7、出多問題處理使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即處處體現(xiàn)出公平與平等，讓學(xué)生感到老師沒有私心。三、當(dāng)學(xué)生有成績(jī)或缺點(diǎn)時(shí)，能用一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度去鼓勵(lì)與批評(píng)。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)都非常重要。教師在教學(xué)過程中善于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并調(diào)節(jié)自己教學(xué)中的行為細(xì)節(jié)也起關(guān)鍵作用。五、研究?jī)?nèi)容、方法和過程1 、研究?jī)?nèi)容本課題主要研究與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容，包括各學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的研究；復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究；作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究；學(xué)習(xí)興趣維持的研究和意志品質(zhì)訓(xùn)練的研究等。其中各學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、上課習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的維持研究為本課題研究重點(diǎn)，各學(xué)

8、科學(xué)法指導(dǎo)、意志品質(zhì)的訓(xùn)練研究作為本課題擬突破的難點(diǎn)。2、研究方法本課題所采用的方法主要以調(diào)查法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。第一階段，通過調(diào)查問卷座談等形式來摸清學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，找出問題所在。第二階段，行動(dòng)研究是根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科教學(xué)或者教科研活動(dòng)，進(jìn)行培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐嘗試和總結(jié)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合分析研究，個(gè)案研究是實(shí)踐嘗試后的分析和歸納。第三階段側(cè)重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和問題及時(shí)反思、認(rèn)真總結(jié)分析。3、研究過程第一步： 2005年 9月 2006年 2 月 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 ,制訂方案,組織落實(shí)全面收集整理文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)

9、編制調(diào)查（測(cè)試）問卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底并回收調(diào)查（測(cè)試）問卷在調(diào)查（測(cè)試）基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行方案落實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出改進(jìn)意見。第二步： 2006年 3月 2008年 6月 實(shí)驗(yàn)階段 ,積累資料按照實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生有步驟地進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。各位實(shí)驗(yàn)教師在原有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新選取專題，制定方案，開展研究。學(xué)校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推廣已取得的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)修正實(shí)施方案，開展個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)介紹等交流活動(dòng)。第三階段： 2008 年 9 月 2009年 11 月 實(shí)驗(yàn)總結(jié),結(jié)題驗(yàn)收認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。為確保課題研

10、究的順利進(jìn)行，落實(shí)好相關(guān)措施，學(xué)校成立以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處具體負(fù)責(zé)教科研日常工作的領(lǐng)導(dǎo)小組；以骨干教師和教研組長(zhǎng)為主體的課題實(shí)施小組。六、研究結(jié)果與分析通過一年多的實(shí)驗(yàn)和研究,本課題達(dá)到了較好的預(yù)期目標(biāo),得到以下結(jié)論:（一）小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意義：1 、學(xué)生的變化通過課題研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)、閱讀方面的習(xí)慣已基本養(yǎng)成，而且能真正做到自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立、策略地解決問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。具體情況如下：項(xiàng)目主動(dòng)參與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣預(yù)習(xí)欲望課后復(fù)習(xí)程度積極般不積極濃厚般不感興趣強(qiáng)烈般不強(qiáng)烈主動(dòng)不主動(dòng)研究前（為65.123.411.570.215.6

11、14.278.114.07.911.374.614.1研究后（為84.311.44.385.78.36.089.86.24.044.948.96.2從上表中可以看出從早上入學(xué)到晚上離校的一日過程中，學(xué)生從早晨的誦讀到各種應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，許多習(xí)慣已成為學(xué)生理所當(dāng)然的自覺行為，如預(yù)習(xí) 新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，等一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有類似合作、交流、探索、質(zhì)疑 等更高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣也已悄然生根形成。通過平時(shí)在聽課過程中的觀察和與實(shí)驗(yàn) 教師交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上敢于大膽陳述，發(fā)表見解，敢于在大庭廣眾之中侃侃 而談，敢于向教師、教材提出帶有自己主觀看法的觀點(diǎn)，不再人云亦云。能經(jīng)常向 老師提出這樣

12、那樣的問題，不再唯命“師”從。課外閱讀蔚然成風(fēng)，讀好一本課外 書，多讀一點(diǎn)唐詩宋詞，在浩瀚的課外讀本中暢游已成為許多學(xué)生的一大樂事。一 句話，小學(xué)生已逐漸能自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，能以一種積極的姿態(tài)去迎接學(xué) 習(xí)并取得了顯著的成績(jī)！2006-2007學(xué)年度全鎮(zhèn)小學(xué)生綜合素質(zhì)檢測(cè)中（學(xué)科期末考試和音、體、美測(cè)試），我校取得全處第一名;2007年6月全區(qū)小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中，我取得了前三名的好成績(jī);2、教師的變化研究前后教師課堂教學(xué)基本情況分析。項(xiàng)目教學(xué)思想、觀念教材的處理、教法的運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式課堂教學(xué)的組織形式般不先進(jìn)靈活般不靈活強(qiáng)烈般不強(qiáng)烈開放不開放研究前（為31.238.53

13、0.318.743.537.825.732.441.918.735.445.9研究后（為62.530.27.356.437.56.162.531.16.455.537.66.9從上表中可以看出：課題研究前教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念先進(jìn)僅占31.2%,研究后 上升為62.5%;教材處理上能結(jié)合本校、本班學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用的在研究前占18.7 %,研究后上升為56.4%;調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的方式上研究前為 25.7%,研究后 上升為62.5%;課堂教學(xué)的組織形式上能根據(jù)課例特點(diǎn)靈活運(yùn)用方面，研究前為18.8 %,研究后上升為55.5%。參加實(shí)驗(yàn)的相關(guān)人員在教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)方面有了明顯的提高，逐步成為 我校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。學(xué)校青年教師自從參加課題研究后，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí) 先進(jìn)教育理念，積極參加各類培訓(xùn)充實(shí)自己，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。在這段時(shí)間內(nèi)，獲得了豐碩的成果。七、問題及思考：1、因?yàn)閷W(xué)校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)的教育思想與理念比較落后，整體素質(zhì)不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，加上目前獨(dú)生子女占多數(shù)，單親家庭比例上升，再有學(xué)