PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

1、PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)踐<a rel='nofollow' onclick="doyoo.util.openChat();returnfalse;"href="#">【摘 要】PBL( Problem Based Learning， PBL)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，以自主學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)映射真實(shí)世界的情境。本文闡述了PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)、需要注意的問(wèn)題及其合理性?！娟P(guān)鍵詞】PBL 英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法隨著當(dāng)今世界的發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，教學(xué)的目的，不再單純是傳輸知識(shí)，還

2、在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)作為一種日趨重要的語(yǔ)言工具，在個(gè)體的發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行跨文化交際。如何在教學(xué)中使學(xué)生深刻體會(huì)到詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語(yǔ)言現(xiàn)象在中西兩種不同文化中的差異，從內(nèi)涵上習(xí)得文化精髓，如何使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，筆者在教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到，可以把醫(yī)學(xué)教育中的PBL教學(xué)模式引入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。在PBL教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共增長(zhǎng)。一 ?pPBL教學(xué)模式的概念PBL （ Problem Based Learning， PBL）是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，是一

3、種基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。20 世紀(jì) 50 年代它起源于美國(guó)西余大學(xué)；自從1969 年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)領(lǐng)域Barrows 教授首先在麥克馬斯大學(xué)把PBL引入到醫(yī)學(xué)教育并由Schmidt 在 1984年論證了PBL的優(yōu)點(diǎn)后，PBL的研究與實(shí)踐在世界醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域大規(guī)模展開(kāi)。其基本要素包括： （ 1）以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；（ 2）學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的；（ 3）問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；（ 4）偏重小組和自主學(xué)習(xí)，較少運(yùn)用講述法的教學(xué)；（ 5）以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在每一個(gè)問(wèn)題完成和每

4、個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；（ 6）教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。二 ?p 英語(yǔ)教學(xué)中PBL教學(xué)思路設(shè)計(jì)教師課前提出問(wèn)題學(xué)生查找資料分組討論教師總結(jié)。教師備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、文化歷史資料等，然后編寫討論主題，結(jié)合主題提出問(wèn)題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析閱讀材料提出問(wèn)題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本次討論重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題作出小結(jié)。三 ?pPBL教學(xué)中英語(yǔ)教師的角色傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，一切以教師為中心，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程

5、中的靈魂，而教師也往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式的研究上； 學(xué)生的課堂時(shí)間大部分用于聆聽(tīng)、記筆記。 其結(jié)果是，學(xué)生僅能習(xí)得語(yǔ)言外殼，即使有了更深入的了解，大多學(xué)生依然不能在生活或工作實(shí)踐中有效激活和使用獲得的語(yǔ)言知識(shí)。PBL教學(xué)中，教師不但要對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握其他學(xué)科知識(shí)諸如人文、歷史、社會(huì)、心理學(xué)等，并具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，掌握控制課堂節(jié)奏的技巧等。規(guī)劃凝練課程重點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇合適有意義的討論材料，圍繞一個(gè)完整的問(wèn)題設(shè)計(jì)安排課程，是教師在PBL教學(xué)前需要進(jìn)行的工作。PBL 教學(xué)過(guò)程中教師

6、慢慢 “隱退” ， 僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用；教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問(wèn)題，并嘗試用英 語(yǔ)把自己的想法表達(dá)出來(lái)。四 ?pPBL教學(xué)中學(xué)生的地位英語(yǔ)教學(xué)中PBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生成為問(wèn)題情境中的主要角色。面對(duì)從教師獲得的材料，他們要開(kāi)始主動(dòng)查閱資料，了解相關(guān)文化背景、歷史淵源，并5-10 人形成一個(gè)小組，課前小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，課上輪流發(fā)言，組間相互補(bǔ)充。課外尋找資料的過(guò)程需要進(jìn)行大量課外閱讀，從而使學(xué)生能充分利用課外時(shí)間，開(kāi)闊文化視野。通過(guò)教師提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情

7、況，如他們的吃穿習(xí)慣，如何與人交往，如何慶祝節(jié)日，進(jìn)行怎樣的娛樂(lè)活動(dòng)，以及說(shuō)話時(shí)特有的的表情手勢(shì)等。五 ?pPBL教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的認(rèn)知闡釋學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，會(huì)經(jīng)歷 “語(yǔ)境 -認(rèn)知-建構(gòu)” 的過(guò)程，在英語(yǔ)教學(xué)中，有效構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和場(chǎng)景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果具有重大意義。PBL英語(yǔ)教學(xué)正是希望能夠模擬這一過(guò)程。通過(guò)PBL教學(xué)創(chuàng)造一種交流場(chǎng)景，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)個(gè)體親歷，形成各自不同的感受。在這種文化體驗(yàn)中，促使學(xué)生反思、并逐漸適應(yīng)這種文化環(huán)境。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)不同文化并不斷地適應(yīng)，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)。在對(duì)情境的反思中，學(xué)習(xí)者最終得以能夠適應(yīng)新的文化，從而在“意”的層面實(shí)現(xiàn)

8、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破。六 ?pPBL教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題（1） 問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，是要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而達(dá)到個(gè)體知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的目的。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不僅要對(duì)本專業(yè)、本課程的內(nèi)容熟練掌握，還要廣泛涉獵，掌握一定教學(xué)技巧?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)一些可以引發(fā)思考的開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生參與積極的提問(wèn)，進(jìn)行批評(píng)性的思考，如：What do you learn from the problem ？（從這個(gè)問(wèn)題中我們學(xué)到了什么？）Is there any other possibility thatyou have not

9、known ？（有哪些你沒(méi)有想到的其他可能？）（2） 學(xué)生的積極性適當(dāng)設(shè)立新鮮問(wèn)題，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以大幅度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而把學(xué)生的能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平。同時(shí)，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面也發(fā)揮著重要作用。（三）小組的劃分根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定每個(gè)小組的成員數(shù)量，以 5-10 人為宜。引導(dǎo)學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)作。學(xué)生的橫向交流對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高往往能起到事半功倍的效果。在團(tuán)隊(duì)成員的選擇方面，可以遵循自愿原則，也可以由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào) 整，主要目的是維系小組的穩(wěn)定和促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。（四）討論的方式討論是 PBL中學(xué)習(xí)的

10、重要方法。剛開(kāi)始學(xué)生們只會(huì)按照學(xué)習(xí)問(wèn)題逐條討論。有一些同學(xué)沒(méi)有總結(jié)自己所查的資料，把它們?cè)谟懻摃r(shí)一字不漏地讀出來(lái)；也有的時(shí)候，由于許多同學(xué)獲得的資料雷同，導(dǎo)致討論無(wú)法深入。鑒于此，可以把問(wèn)題分為重點(diǎn)問(wèn)題和非重點(diǎn)問(wèn)題，把不同的問(wèn)題分配給不同的組去完成。七 ?p 展望在國(guó)際醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，PBL是公認(rèn)的十分流行的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、促進(jìn)臨床思維的發(fā)展及建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度上擁有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。而傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)科知識(shí)體系性建立和教學(xué)效率上更勝一籌。在英語(yǔ)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，把PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)生文化涵養(yǎng)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)水平的提高起到很大作用，并在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)、交際教學(xué)、拓展文化視野的目的。參考文獻(xiàn)： 1