《阿房宮賦》鑒賞·教學(xué)實(shí)錄

1、?阿房宮賦?鑒賞教學(xué)實(shí)錄?阿房宮賦?鑒賞教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們好！今天這節(jié)課我們共同欣賞晚唐出色的詩人、頗負(fù)盛名的文學(xué)家杜牧的?阿房宮賦?。板書：?阿房宮賦?杜牧上一節(jié)課，吳教師指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文，掃除了文字障礙，疏通了文意，并復(fù)習(xí)了有關(guān)“賦的知識(shí)，今天我們這節(jié)課是在同學(xué)們已經(jīng)讀懂這篇“賦的根底上，上一節(jié)“文言文鑒賞課，去欣賞?阿房宮賦?的構(gòu)造之妙、語言之美。在欣賞之前，我們先來看看古今之人對(duì)它的評(píng)價(jià)。投影元朝祝堯曰：“至杜牧之?阿房宮賦?，古今膾炙?古賦辨體?清朝金圣嘆曰：“窮其極麗，至矣盡矣！卻是一篇最清出的文字。文章至此，心枯血竭矣。逐字細(xì)讀之！?金圣嘆批才子古文?今人曰：“古來之賦，

2、此為第一。從古今之人的評(píng)價(jià)中，我們可以看出?阿房宮賦?確實(shí)很有欣賞價(jià)值。下面首先來欣賞它的構(gòu)造：師：板書：一賞構(gòu)造請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。投影考慮：作者寫“阿房宮，先寫了什么？后寫了什么？?阿房宮賦?前半局部和后半局部是怎樣有機(jī)的聯(lián)絡(luò)在一起的？它們之間是什么關(guān)系？從本文的構(gòu)造中，能看出作者的寫作意圖嗎？生邊讀邊考慮，2分鐘師：作者寫“阿房宮，先寫了什么？后寫了什么？生：局部：寫了阿房宮的建造規(guī)模、樓閣廊檐、長橋復(fù)道、宮中美女、金銀財(cái)寶。師：同學(xué)們說得比擬細(xì)致、詳細(xì)，假設(shè)把前半局部對(duì)阿房宮的敘寫歸一下類，分幾個(gè)層次？ 寫了阿房宮的什么？生沉默、考慮生1：分三個(gè)層次。阿房宮的建造規(guī)模、樓閣廊檐、長橋復(fù)道

3、都是寫宮殿，第二層寫妃嬪媵嬙，第三層寫宮廷的擺設(shè)。師：表述上再簡練一些。生考慮師生共同歸納：三個(gè)層次分別寫了宮殿、美人、珍寶。師：同學(xué)們歸納得很好。板書：宮殿美人珍寶第三段重點(diǎn)寫了什么？生1：寫秦的貪得無厭。生2：寫秦的滅亡。.師：秦為什么滅亡？生局部：橫征暴斂、窮奢極欲、腐敗墮落、肆意揮霍導(dǎo)致亡國。師：很好。板書：秦奢侈亡國師：第四段重點(diǎn)寫了什么？生1：勸戒統(tǒng)治者承受前人的亡國教訓(xùn)。師：“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也，杜牧在勸誡誰？第三個(gè)“后人指誰？生2：勸誡唐敬宗承受前人的亡國教訓(xùn)，勿蹈覆轍。師：很好。 板書： 唐勿蹈覆轍師：?阿房宮賦?前半局部和后半局部

4、是怎樣有機(jī)聯(lián)絡(luò)在一起的？ 它們之間是什么關(guān)系？生局部：前半局部是敘事，后半局部是議論。師：結(jié)合“賦的特點(diǎn)，說說前后兩局部的聯(lián)絡(luò)。生局部：前半局部是鋪事，后半局部是寫志。師：“賦的特點(diǎn)是“鋪事寫志，又叫“托物言志。板書：托物、言志師：它們之間是什么關(guān)系？ 生考慮生1：鋪事是寫志的根底。生2：寫志是鋪事的目的。師：板書：根底目的師：文章的第三段與第四段可不可以對(duì)調(diào)？為什么？生：沉默片刻，后齊聲 不可以。生1：第三段是由一二兩段引出的議論，緊承第三段，所以不能與第四段對(duì)調(diào)。生2：前半局部是“現(xiàn)象，第三段是透過“現(xiàn)象揭其本質(zhì)，窮奢極欲必然導(dǎo)致亡國。第四段承接第三段，勸誡唐敬宗承受前人的亡國教訓(xùn)，勿蹈覆

5、轍。師：同學(xué)們說得都很好，言之成理。三四兩段確實(shí)不能對(duì)調(diào)。理由是第三段的感慨是由上文宮殿的豪華與人民的貧困的比照中引申出來的；后一段的議論那么以更深遠(yuǎn)的歷史目光，把一千年前的“史實(shí)與一千年后的“現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)起來，生發(fā)開去。師：從本文的構(gòu)造中，能看出作者的寫作意圖嗎？生局部：借阿房宮的興滅，寄托對(duì)統(tǒng)治者的諷喻。師：由此看來，這篇文章的構(gòu)造具有怎樣的特點(diǎn)？生齊聲：嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。【點(diǎn)評(píng)】構(gòu)造美，在于它為內(nèi)容的排鋪提供了舒暢的空間，并具備使前文后語有機(jī)承接的邏輯機(jī)制。授課教師抓住了這一要津，從概括?阿房宮賦?的內(nèi)容入手，讓學(xué)生感受課文構(gòu)造與內(nèi)容的和諧，其間注意引導(dǎo)學(xué)生審視各段文字的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。教法合理，推進(jìn)順

6、暢?！凹僭O(shè)置換，給學(xué)生以深化探究的時(shí)機(jī)，亦屬妙著，果然有收效。?阿房宮賦?“鋪事的材料極為豐富，作者精心切分、鉤連，由物及人，再由人及物，為“寫志奠基蓄勢(shì)，堪稱“巧妙。欣賞這點(diǎn)，似應(yīng)著力強(qiáng)化。師：欣賞完了?阿房宮賦?的構(gòu)造之妙，再讓我們欣賞它的語言之美。?阿房宮賦?的語言之美是眾口同聲的。有人說，它的語言是有顏色、有聲響的。你甚至可以聽到百姓的嘆息聲、宮女的啜泣聲、帝王的呵斥聲、戍卒的吶喊聲。下面就讓我們一起走進(jìn)這色彩斑斕的語言世界，去領(lǐng)略美、品味美吧！師：板書：二品語言下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的句子畫下來，讀出來，然后結(jié)合“賦的特點(diǎn)，說說哪句話、哪段話最精彩？ 為什么？生讀書、考

7、慮3 分鐘師：巡場(chǎng)、理解學(xué)生情況同學(xué)們畫出的值得品味的句子很多，比擬集中的大概有十幾處，時(shí)間關(guān)系，我們只能選擇其中有代表性的句子共同咀嚼品味。同學(xué)們先看第一句，“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出，很多同學(xué)都畫了這一句。它好在哪兒？生1：簡潔。兩組偶句，12個(gè)字極儉省地交代了阿房宮建造的背景和宏大的耗資。生2：概括。從“六王畢到“四海一，歷史漫長，作者只用了六個(gè)字。師：好。從“秦孝公據(jù)肴殳函之固到“始皇奮六世之余烈，到“強(qiáng)國請(qǐng)服，弱國入朝，到“楚人一炬，可憐焦土，從“畢到“一，橫掃百年時(shí)空，可謂力扛千鈞。這六個(gè)字表達(dá)了“賦的什么特點(diǎn)？生局部：跳躍。師：對(duì)，跳躍?！百x非詩非文，亦詩亦文，詩歌的特點(diǎn)之

8、一就是跳躍。除此之外，這句話還好在哪兒？ 生沉默師：同學(xué)們看“?！俺鰞蓚€(gè)字用得好不好？好在哪兒？生1：用得好，給人留下想像的空間。師：留下什么樣的想像空間？想到了什么？生2：我想，用的木料一定很多。生3：我想，為建阿房宮死的人一定不少。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)購牡乩砦恢蒙峡紤]，由蜀山到關(guān)中，要經(jīng)過“難于上青天的蜀道，砍伐者為什么放棄距阿房宮較近的“秦隴，而偏要舍近求遠(yuǎn)，去蜀山砍伐樹木呢？生3：蜀山的木材好。生4：附近的木材全都砍光了。師：同學(xué)們的想像力很豐富，從一“兀一“出中，同學(xué)們想到了“路途之艱、用料之多、死人之眾。這六個(gè)字里有沒有什么“暗示或者說“伏筆？生5：有。暗示六國已亡，唐不久將亡。師：看來

9、，這句話為此后許多文字埋下了根，真不愧是大手筆，起勢(shì)雄健，涵蓋無窮。師：再看第二句，“廊腰縵回，檐牙高啄，各抱地勢(shì)，鉤心斗角。這句話用了什么寫法？ 好在哪兒？生1：用了比擬的寫法，非常形象。生2：運(yùn)用駢句，句式整齊。師：還用了四個(gè)表示動(dòng)物官器的名詞，有 生齊聲：腰、牙、心、角。師：好處是什么？生：用這種器官比擬建筑物雜然交織的樣子，形象、新穎。師：今天“鉤心斗角用來比喻人與人之間復(fù)雜的關(guān)系，用“形象的事物比喻“內(nèi)心的活動(dòng)，不是也很形象、很生動(dòng)嗎？請(qǐng)看第三句：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。好在哪兒？生1：用排比和夸張的寫法，渲染美女之多。生2：

10、寫美女之多，用意是突出秦始皇驕奢淫逸。師：說得對(duì)。作者用“明星、綠云、渭漲、霧橫比喻，又用“妝鏡、曉鬟、棄脂、焚椒間接寫美女之多，實(shí)寫秦始皇驕奢淫逸。真可謂“筆里藏鋒，意在言外。請(qǐng)看第四句：“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之宮女；釘頭磷磷，多于在瘐之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于世人之言語。好在哪兒？生1：同一意思，不重復(fù)，而是變化多端地加以深化。生2：雖然是議論，但極為形象，沒有枯燥之感。師：這六個(gè)排比句極為經(jīng)典。前半句寫阿房宮的事物，后半句寫有關(guān)民間事物，前后比照，盡情夸張，把封建帝王將奢侈享樂建筑在人民痛苦生活之上的本質(zhì)，揭露無遺

11、。用筆真是精彩！請(qǐng)看第五句：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！好在哪兒？生1：簡練。14 個(gè)字就交代了戰(zhàn)爭的始末。生2：這句話意味深長，讓人深思。師：“可憐焦土！與開頭哪句話照應(yīng)？生局部：“阿房出。師：對(duì)了?！翱蓱z焦土以4個(gè)字了結(jié)了前文大量的鋪陳渲染，于嚴(yán)峻中包含無限感慨，并引出末段議論。最后看第六句：“使秦復(fù)愛六國之人，那么遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。這句話好在哪兒？句中“后人共出現(xiàn)4 次，重復(fù)嗎？所指一樣嗎？生1：有哲理味兒。生2：精辟?！昂笕顺霈F(xiàn)4 次，沒有重復(fù)之感。第三個(gè)“后人，是指唐以后的統(tǒng)治者，其余三個(gè)“

12、后人所指一樣，都指秦以后的統(tǒng)治者。師：答得很好。這句話是超越時(shí)空的預(yù)言，精辟奇警，如夜半鳴鐘，遠(yuǎn)天走雷，令人驚心動(dòng)魄。前面令人目眩的鋪張描寫，都要在這里結(jié)穴，找到依附與歸宿。下面請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)一下?阿房宮賦?的語言特點(diǎn)。 生考慮師：剛剛我們所舉的六句話，用得最多的是哪一種寫法？生 局部 ：夸張。師：對(duì)，夸張?？鋸埖男Ч趺礃?？生 局部 ：真實(shí)。師： 板書：夸張 不過度 文章后半局部用了什么寫法？生 局部：議論。師：對(duì)，議論。議論的效果怎么樣？生 局部 ：形象生動(dòng)。 師板書：議論 不枯槁【點(diǎn)評(píng)】教師以精準(zhǔn)而儒雅的文學(xué)語言作導(dǎo)語，帶著學(xué)生進(jìn)入?阿房宮賦?這座華美的語言殿堂，別具匠心。文學(xué)鑒賞課需要教

13、師制造藝術(shù)氣氛，授課者深諳此道。在“品語言的過程中，恰切自然地輸出精要的知識(shí) 如“賦的詩歌性以指導(dǎo)鑒賞活動(dòng)，表達(dá)了中學(xué)文學(xué)教育的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論性文字的審美價(jià)值，是進(jìn)步他們鑒賞才能的重要方面。課上，教師很下了一番功夫，也確見收效 所謂“議論 不枯槁的評(píng)價(jià)語，便是學(xué)生在教師點(diǎn)撥下通過語言品味后的“發(fā)現(xiàn)。這也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。最后，我們?cè)僮x?阿房宮賦?，重讀?過秦論?，然后比擬兩篇文章有哪些一樣點(diǎn)、不同點(diǎn)，再分別用一句話或一個(gè)短語點(diǎn)評(píng)?過秦論?和?阿房宮賦?。投影考慮：從內(nèi)容和形式上看，?過秦論?阿房宮賦?的一樣點(diǎn)是什么？從材料的詳略安排、藝術(shù)構(gòu)思等方面看，?過秦論?阿房宮賦?的不同點(diǎn)各是

14、什么？ 生看書、考慮4 分鐘；師板書：三作評(píng)價(jià)師：從內(nèi)容和形式上看，?過秦論?阿房宮賦?的一樣點(diǎn)是什么？生1：同是借古諷今之作。生2：均涉及了六國滅亡，秦統(tǒng)一天下及秦朝滅亡之事。生3：一個(gè)希望漢文帝以“仁政治天下，一個(gè)希望唐敬宗勿為自己享樂而勞民傷財(cái)，都提出“愛民“仁政的主張。生4：都使用了“賦的寫法。師：同學(xué)們總結(jié)得很好。請(qǐng)看屏幕： 投影一樣點(diǎn)：1, 同是“借古諷今之作；2, 均涉及了同樣的史料；3, 都提出“愛民“仁政的主張；4, 都用了“賦的寫法。師：也許有同學(xué)會(huì)問?過秦論?既然通篇用了“賦的寫法，為什么不叫?過秦賦?？ 這就涉及了?過秦論?的中下兩篇，教材所選是?過秦論?的上篇，就上篇

15、而言，確實(shí)通篇用“賦，但中下兩篇卻是以議為主的。好，理解了兩篇文章的共同點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)購牟牧系脑斅园才?、藝術(shù)構(gòu)思等方面看?過秦論?阿房宮賦?的不同點(diǎn)各是什么？生1：在材料詳略安排上，?過秦論?比?阿房宮賦?要詳；比方，六國滅亡、陳涉起義等。師：對(duì)，這點(diǎn)講得非常好。生2：在藝術(shù)構(gòu)思上兩篇文章有明顯不同。?過秦論?是借助歷史史實(shí)言志；?阿房宮賦?是借助豐富想像托物言志。師：同學(xué)們總結(jié)得非常好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：投影不同點(diǎn)：1, ?過秦論?陳涉起義等史料詳寫；?阿房宮賦?陳涉起義等史料略寫。2, ?過秦論?借助歷史史實(shí)“言志；?阿房宮賦?借助豐富的想像“托物言志。師：通過比擬閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這兩篇文

16、章不愧是文言文中的極品，難分上下，各有千秋。下面就請(qǐng)同學(xué)們分別用一句話或一個(gè)短語點(diǎn)評(píng)?過秦論?和?阿房宮賦?。 生考慮，師巡場(chǎng)并與學(xué)生交流師： 啟發(fā)學(xué)生考慮 同學(xué)們還記得?過秦論?的作者賈誼是多大年紀(jì)分開人世的嗎？生： 搖頭 不知道。師：賈誼33 歲憂郁而死。 學(xué)生笑 同學(xué)們也許覺得一個(gè)大男人怎么會(huì)憂郁而死？ 假設(shè)換成多愁善感的林黛玉還差不多，但是賈誼確實(shí)因憂郁而死。賈誼才華橫溢，遭人嫉妒，懷才不遇，郁郁寡歡，因此憂郁而死。蘇軾曾經(jīng)對(duì)賈誼就有過這樣的評(píng)論：“賈生志大而量小，才有余而識(shí)缺乏也。人們常說“文如其人，我們讀讀?過秦論?，看看“文真的如“其人嗎？ 生讀?過秦論?考慮生1：?過秦論?寫得

17、很有氣勢(shì)。生2：針砭時(shí)弊，說理透徹。生3：很有男人氣，“文不像“其人。師：同學(xué)們?cè)u(píng)得很準(zhǔn)確。賈誼雖然性格內(nèi)斂，可文章卻寫得汪洋恣肆，似大江奔流，一瀉千里。很有男人氣，這種男人氣又叫 生： 齊聲 陽剛氣。師：假設(shè)用一個(gè)短語來表示就是 師生：陽剛之文。 板書：陽剛之文師：?阿房宮賦?呢？ 生考慮生1：膾炙之賦。生2：華美之作。師：哪個(gè)說法更好？生： 幾乎異口同聲 華美之作。師：好，“華美之作與“陽剛之文還是個(gè)對(duì)句呢。 板書：華美之作師：今天這節(jié)課欣賞了?阿房宮賦?的構(gòu)造之妙，語言之美，同學(xué)們一致認(rèn)為它是一篇華美之作，確是“古來之賦，此為第一。這么好的文章，我們是不是該把它背下來？生：點(diǎn)頭 中學(xué)時(shí)代

18、是記憶的黃金時(shí)代，多背些古代詩文，將是人生一筆宏大的精神財(cái)富?！军c(diǎn)評(píng)】比擬，是文學(xué)鑒賞的重要方法。在“比擬中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)才能和感悟優(yōu)劣的靈性都會(huì)得到提升。堅(jiān)持這樣做，思路、視野就會(huì)越來越開闊。這節(jié)課的“比擬鑒賞自有特色。教師將示范與引導(dǎo)結(jié)合起來，據(jù)文說理，扎扎實(shí)實(shí)，一步一進(jìn)，不斷激活學(xué)生的積極性，師生交流漸入佳境。鑒賞課，在師生“共識(shí)中收束，就本節(jié)而言，很完美；但，它不是固定形式，僅是一種款式。同一篇作品，同一個(gè)鑒賞點(diǎn)，師生之間，同學(xué)之間，多有分歧，見仁見智，不僅是正常的，恐怕還是經(jīng)常的。但愿文學(xué)鑒賞課百花齊放。附板書?阿房宮賦? 杜牧一、賞構(gòu)造：宮殿美人財(cái)寶托物根底秦驕奢亡國 唐勿蹈覆轍言志目的寫作意圖：借阿房宮的興滅，寄托對(duì)統(tǒng)治者的諷喻。二、品語言三、作評(píng)價(jià)：夸張不過度 ?過秦論?陽剛之文議論不枯槁 ?阿房宮賦?華美之作教學(xué)后記備課思路與設(shè)想：為什么選定?阿房宮賦?作研究課？基于兩點(diǎn)考慮：一是長期以來，文言文教學(xué)側(cè)重詞語教學(xué)，無視對(duì)篇章