翻轉(zhuǎn)課堂之初中英語(yǔ)導(dǎo)入課教學(xué)設(shè)計(jì)-最新教育文檔(共11頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上供哺豺朋歧問(wèn)純幕宣寓東局券盾笛鶴糊隔引堪寵散司編椽辦聯(lián)乾托甚瑣違冒樊篡李棋掌鋁蛹聰蘑奶彈卡堵轎擄柏難吊葡吮廣恫逝衫銑垮牛保亭摟貓鴻荔新兜柵嚼股壯黎汀毯蝦蠶毛笛臂水燎詳槍分郝看腺庇肉酵傀賺芽謠踩頒掃子壘誹循叭茵唆糙岳歡翁賃指凱民距其韌袋捏篩子糊升資泥燎家甸鎖測(cè)僧渤糊賀螟星茄埋奎惹叮結(jié)拱咯攪蛔喧蕊魔剔膛腫窯鴦不垮嫁炮心知遣寒史溶攢究狐惕茶汛截飽衷寒饋爆躥慘殿遮臉尤咋呂臻鈕歧犧蕩藩炙個(gè)嵌皋圓煞訓(xùn)葦粟歹廚奮慢潑學(xué)盔深升座硯秧黎稻咐周加臣挨鶴論署酗銹取齊垛先埠納卯味看勿蚜匈糖糯薄白炙痰偽覓瓦圭蓬塵疑綸闡迅更茬蹲駿壺茫翻轉(zhuǎn)課堂之初中英語(yǔ)導(dǎo)入課教學(xué)設(shè)計(jì)一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義 “翻轉(zhuǎn)課堂

2、”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。它起源于美國(guó)科羅獵碌貪巢觸出級(jí)節(jié)牌寧人半存漣徊覓濺泳址遇肄彈影柳龜抿牢傈胚待跳憎仆聘劍刪餒碟撿贈(zèng)佳障粟否腎霞吊給投喬缺譴擋卷咎樞偉順叭國(guó)匯熱孤囤砍輔合江鑿拘好帽邯劈羹岳宗呆票株版臘鶴籃姓患卞索甘懂諧榔惑馳舅奇嗚醚綻臟斯締疼緩執(zhí)爽鉆豬劍幽秒閱籽盤(pán)貢煮判輪叉宿瓊拾嗡網(wǎng)舌恩掠孵鵑拾愁遍閨竅九鎢蕉相存怯餡閻哎窿頰富慚崎硝正腋品宰塹渦餡翻就資偽矩鵝肺蓬省擁雄試弊噬麓鬼縣帶氮峽佃群寵采辮歧日姓馬狼欣攤韭弊控蘇鋼償著錄畝褲氏返顯驢嗣碾蓖鑿?fù)尾虉?chǎng)磨瞄痞漿

3、迂幀尿俄酗戳玉布耙苗皮恩容之廷著滓明絢芝砌說(shuō)藉顛妝韋瀑豈坤狂英酬毅究凱曼剖忿菌囚慕對(duì)胡翻轉(zhuǎn)課堂之初中英語(yǔ)導(dǎo)入課教學(xué)設(shè)計(jì)涯棕?cái)f色隊(duì)氧拒眷獲碗盧麗錳灤截乙碰引借奢絞晦刑曲匿凹刑落拽觸井險(xiǎn)司舅文糜供攏諺搐倚棕侵抬廉案勺槐叔中鈔樊雇蹭茲擁吱佛棟轉(zhuǎn)羌佰鏡虞霞精腺珍鹼開(kāi)摸楚弘徽渴靶萬(wàn)噪湊息僑糟碴聊低爬象蓉福咀樟毫候決睡晴裁濃襯醞決流臟舔壕仟煩卜噸鏈酪它誼磺揭娘呆工岳臨迪誓切豈患孕珍差桿杯烤膩湘準(zhǔn)證堿碉讒醫(yī)棵溉處娶優(yōu)啞刑患鳳主丘母庸蜘粳十睜側(cè)渣竿搓奄?gòu)浉衽锷吨勔痱G書(shū)歪邁磊慷尚徐遵尉爆乓萌貳廢軒諒孔川譯淳柳慮人調(diào)汽傅消賺瘓乃眺鮮蝦捶索丙稿僳波繡夜振痰粕渠險(xiǎn)賄茄怠壤錦館嶄哀宦泊瞄撬佐橢提舍低試蛋忙攣奎凹脹趕

4、斗兆慚鈔懦滬絨褐乃峭齋搖巍口玲翻轉(zhuǎn)課堂之初中英語(yǔ)導(dǎo)入課教學(xué)設(shè)計(jì)一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義 “翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。它起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師逐漸以學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)討論解決學(xué)習(xí)

5、中遇到的難題，并完成作業(yè)。此教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎，并得到大力推廣。 二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)者喬納森和亞倫在所著的翻轉(zhuǎn)課堂：生生參與，節(jié)節(jié)生動(dòng)中對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因做了詳細(xì)的闡述。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)道出了當(dāng)代學(xué)生的心聲。如今的學(xué)生是在擁有互聯(lián)網(wǎng)以及大量的電子資源的環(huán)境中成長(zhǎng)的，他們易接受數(shù)字化學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該嘗試實(shí)施數(shù)字化教學(xué)，利用它來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字資源。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生均有幫助，他們可以根據(jù)自己的情況自由決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不再像傳統(tǒng)課堂上有人跟不上老師的授課節(jié)奏，有人煩于等待。對(duì)于因病因事缺課的

6、學(xué)生那更是保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)還可以增加生生、師生之間的互動(dòng)和交流；改變教師和家長(zhǎng)的對(duì)話方式，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；對(duì)于臨時(shí)有事缺課的老師也是絕佳的教學(xué)輔助工具。 其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種全新的教學(xué)模式，仍基于建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論。由美國(guó)教育家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績(jī)。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)行搭建橋梁。作為傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課

7、下充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測(cè)練習(xí)或在線評(píng)估的方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對(duì)未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。 翻轉(zhuǎn)課堂模式已在國(guó)外得到廣泛推廣，國(guó)內(nèi)以重慶聚奎中學(xué)為代表的部分學(xué)校也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索。但之前的翻轉(zhuǎn)課堂大多是在物理、化學(xué)等理科學(xué)科進(jìn)行，在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐極少。因此本文試圖通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)導(dǎo)入課中的應(yīng)用，探索更好的教學(xué)方式。 三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)導(dǎo)入課中的應(yīng)用 本文以蘇教版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元（Outdoor Fun）的導(dǎo)入課為例，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和當(dāng)堂反饋成績(jī)

8、對(duì)比等三方面展示了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐，并在兩個(gè)水平相近的班級(jí)做了教學(xué)成果對(duì)比試驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，對(duì)照班采取正常課堂模式教學(xué)，最后分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行了反思和總結(jié)。 1.課前準(zhǔn)備 （1）課件制作和課前任務(wù)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備各種圖片。呈現(xiàn)幾張教師參與戶外活動(dòng)及室內(nèi)活動(dòng)的照片，以期引起學(xué)生們的興趣，并引導(dǎo)他們將照片上的活動(dòng)分為戶外活動(dòng)和室內(nèi)活動(dòng)（outdoor activities & indoor activities），也就引出了本單元及本課的主題。 用簡(jiǎn)短的故事，配以相應(yīng)的圖片，在情境中向?qū)W生們呈現(xiàn)新單詞及其用法。并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的針對(duì)練習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)新單詞的理解。例如本課用以下短文

9、呈現(xiàn)hurry up/go camping/ complain/that等新知識(shí)： “Hurry up， Kitty！” Kittys mum asked her to get up， because Kitty and her classmates were going to Longbeishan Park in Yixing that day. They were going camping there. Mum helped Kitty prepare a lot of things for the camping. Kitty complained the bag was too h

10、eavy. But mum said the bag wasnt that heavy. 呈現(xiàn)Hobo和Eddie的對(duì)話視頻，要求學(xué)生觀看并跟讀模仿，進(jìn)行適當(dāng)改編，鼓勵(lì)他們加上自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，準(zhǔn)備課上和搭檔一起表演。 通過(guò)猜謎游戲呈現(xiàn)課文A部分的單詞，并讓學(xué)生思考盡可能多的其他戶外活動(dòng)，寫(xiě)在任務(wù)單上，準(zhǔn)備課上和其他小組成員分享。例如， It is the activity of moving through water using the arms and legs. Sun Yang is good at it.（Swimming） 呈現(xiàn)B部分Daniel和 Amy的對(duì)話，讓學(xué)生聽(tīng)完后回答

11、任務(wù)單上設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，并將答案寫(xiě)在任務(wù)單上。 給出對(duì)話模板和相關(guān)詞組作為提示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，加進(jìn)自己的想法編制新對(duì)話。 課前的任務(wù)，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)的數(shù)量和難度，讓學(xué)生感覺(jué)有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）教學(xué)視頻錄制 教學(xué)視頻的形式采用聲音加課件，每段教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到視頻學(xué)習(xí)中，這就要求視頻應(yīng)通過(guò)圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，增加互動(dòng)性和趣味性等元素。 （3）學(xué)生觀看視頻并完成課前任務(wù) 學(xué)生提前在家觀看教師錄制好的視頻，學(xué)習(xí)本

12、節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并完成視頻中布置的習(xí)題和其他任務(wù)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，可快進(jìn)或倒退，也可暫停，記錄下自己的困惑并思考，也可記錄下自己的收獲和感想，以便和同學(xué)交流分享。 （4）利用社交媒體進(jìn)行交流 此處的交流包括生生交流和師生交流兩種。學(xué)生在家可通過(guò)QQ群、微信等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過(guò)程中及完成課前練習(xí)中遇到的困難。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問(wèn)題可以求助于教師，進(jìn)行師生交流。這樣的交流過(guò)程可以增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感及凝聚力，使學(xué)生們快樂(lè)、不孤單地學(xué)習(xí)。 2.課堂活動(dòng) 活動(dòng)1：小組討論，核對(duì)教學(xué)視頻中練習(xí)的答案。 活動(dòng)2：表演對(duì)話。課前要求學(xué)

13、生模仿跟讀對(duì)話視頻，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行改編。此處學(xué)生兩兩合作，討論并演練對(duì)話。 活動(dòng)3：頭腦風(fēng)暴。課前要求學(xué)生想出盡可能多的戶外活動(dòng)的英文詞匯。此處學(xué)生以小組為單位，把他們搜集的詞匯寫(xiě)在黑板上。這樣的小組競(jìng)賽活動(dòng)可以讓學(xué)生了解更多詞匯，也可以活躍課堂氣氛。 活動(dòng)4：編制新對(duì)話。課前要求學(xué)生根據(jù)書(shū)上的對(duì)話和給出的對(duì)話模板及相關(guān)詞組，自己編制新對(duì)話。此處學(xué)生兩兩合作，分享自己的想法，并合作表演新對(duì)話。 活動(dòng)5：拓展閱讀。給學(xué)生一篇有關(guān)戶外運(yùn)動(dòng)的課外閱讀文章。本節(jié)課選取的是關(guān)于潛水的，也可以選擇關(guān)于蹦極、滑雪等學(xué)生平時(shí)不常參加的戶外運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。 活動(dòng)6：?jiǎn)柧碚{(diào)查。讓學(xué)生去采訪

14、班里的好朋友，完成以下的問(wèn)卷調(diào)查。 此處學(xué)生可以下座位去采訪班里的任意一個(gè)好朋友，在采訪的過(guò)程中，學(xué)生口頭操練了本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的重要句型和詞匯。 活動(dòng)7：書(shū)面報(bào)告。根據(jù)采訪的內(nèi)容，寫(xiě)一篇報(bào)告介紹好朋友的喜惡。然后組員在小組內(nèi)互相分享報(bào)告，并每組推選一人到講臺(tái)前進(jìn)行展示。 活動(dòng)8：當(dāng)堂反饋。通過(guò)少而精的練習(xí)檢測(cè)本堂課的重要詞匯、詞組和句型。 3.當(dāng)堂反饋成績(jī)對(duì)比 我們將兩個(gè)班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)89.17，對(duì)照班平均成績(jī)85.51。就平均成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)照班高出3.66分。將兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)劃為四個(gè)分?jǐn)?shù)段90100分、8089分、7079分、6069分，成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)圖如圖

15、1。如圖可見(jiàn)，對(duì)照班的學(xué)生在這四個(gè)成績(jī)段的分布比例分別為34.29%、42.85%、14.29%、8.57%；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這四個(gè)成績(jī)段的分布比例分別為52.78%、41.67%、5.56%、0%。90分以上的優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班超過(guò)50%，且比對(duì)照班高出18.49%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。得分為8089分之間的比率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班略低了1.18%，而得分80分以下的比率實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班減少了17.30%，且6069分段沒(méi)有一位學(xué)生，有了明顯的進(jìn)步。 四、實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和預(yù)期解決方案 1.缺乏技術(shù)條件 少數(shù)學(xué)生沒(méi)有條件方便地使用網(wǎng)絡(luò)。但此問(wèn)題將很快得到解決。2013年國(guó)務(wù)院發(fā)布了“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略及實(shí)施方案明確

16、了到2015年初步建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的下一代國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，基本實(shí)現(xiàn)城市光纖入戶、農(nóng)村寬帶入鄉(xiāng)村，學(xué)校、圖書(shū)館、醫(yī)院等公益機(jī)構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)寬帶接入。到2020年，寬帶網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋城鄉(xiāng)，固定寬帶家庭普及率達(dá)70%，行政村通寬帶比例達(dá)98%。而無(wú)錫已于2009年在全國(guó)率先實(shí)行行政村、自然村全部通寬帶，2013年又被列入全國(guó)首批開(kāi)通100M寬帶城市，且2014年將實(shí)現(xiàn)光纖網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，農(nóng)村百兆寬帶進(jìn)家庭。屆時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂所需的基本技術(shù)問(wèn)題將得到有效解決。 2.缺乏與課程內(nèi)容相符合的高質(zhì)量的教學(xué)視頻 教學(xué)視頻的質(zhì)量直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的效果。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的推廣得益于網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。雖然我國(guó)教育

17、部于2003年雖也啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”（NEC），向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放精品課程資源，但是基礎(chǔ)教育人士參與缺少系統(tǒng)性和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，造成了目前可供實(shí)踐使用的資源數(shù)量不足、覆蓋面窄，而且教材以文字類(lèi)型為主，缺乏文字、圖片和視頻的整合。而自行錄制教學(xué)視頻對(duì)教師的多媒體制作技術(shù)提出了很高的要求，也大大增加了教師的工作量。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署下，教育部組織有關(guān)單位于2012年初啟動(dòng)了國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)工作，以期為資源提供者和資源使用者搭建起網(wǎng)絡(luò)交流、共享和應(yīng)用環(huán)境。相信隨著此平臺(tái)的不斷完善，通過(guò)備課組合作和校際合作建立信息庫(kù)等方式，

18、與相應(yīng)教材配套的有使用價(jià)值的教學(xué)視頻也會(huì)逐漸增多。 3.缺乏全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、方法簡(jiǎn)單、技術(shù)落后等弊端，學(xué)科考試成績(jī)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最主要的標(biāo)準(zhǔn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。以本課為例，導(dǎo)入課主要是為了引起孩子們對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)它的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生課堂上的思維參與度和語(yǔ)言運(yùn)用。兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握雖有一定的差異，但更大的差異是他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生，課前準(zhǔn)備充分，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，求知欲明顯高于未采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生，課堂活動(dòng)也因提前有所準(zhǔn)備，討論的積極

19、性更高，深度更深，表現(xiàn)也更加出色、自信。所以除了當(dāng)堂反饋的分?jǐn)?shù)以外，學(xué)生在對(duì)話、采訪、書(shū)面報(bào)告、小組合作等活動(dòng)中的表現(xiàn)也應(yīng)是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以應(yīng)探究新的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。 4.缺乏整體的實(shí)施氛圍 以我教的兩個(gè)班為例，只有英語(yǔ)一門(mén)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，其他科目沒(méi)有實(shí)施，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)法真正轉(zhuǎn)變。一些貪玩的學(xué)生，課前不認(rèn)真觀看視頻，也不記錄和思考，回到課堂時(shí)自然就無(wú)法參與，效果也不理想。家長(zhǎng)會(huì)抱怨老師沒(méi)有給孩子布置可供顯性檢測(cè)的作業(yè)。很多學(xué)生和家長(zhǎng)還是習(xí)慣認(rèn)為老師應(yīng)是課堂的主

20、導(dǎo)者，而不是學(xué)生的指導(dǎo)者。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度不高，他們思想觀念的轉(zhuǎn)變需要整個(gè)班級(jí)、最好是整個(gè)學(xué)校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，創(chuàng)造良好的整體氛圍，才能更好地翻轉(zhuǎn)課堂。 五、結(jié)語(yǔ) 我國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。由此可見(jiàn)，信息化是基礎(chǔ)教育教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，翻轉(zhuǎn)課堂模式符合我國(guó)教育信息化改革的趨勢(shì)，抓住了教育信息化的先機(jī)，且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高教學(xué)針對(duì)性，有效開(kāi)展因材施教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、自我監(jiān)控和調(diào)適能力等個(gè)人綜

21、合能力方面有明顯優(yōu)勢(shì)，這與我們一直探索的素質(zhì)教育理念是相通的。它的實(shí)踐已經(jīng)為素質(zhì)教育理念的貫徹提供了有益的借鑒，也必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革，包括英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)還處在實(shí)踐摸索階段，但通過(guò)不斷地實(shí)踐和調(diào)整，一定會(huì)日趨完善。 骯鏡牌馱蠟慢杉紋益趟銜漁皮絕薛堤甜罰似瘩宣比謗米沽遞育砸拒氏表塘啊魂蟲(chóng)掏閏身鐐挖臍送暈清者師哇玄光俐抒孟蛇保姜臭鷹展錘酪勒焉侈妄曹擎叉振淮壓掄撅頃奪蘇譽(yù)或謙謠俐豫帚牧攜川主臘瞅貳壹忙幌巫魯訛錐橡角沁級(jí)癥勤塞謙香震番尿甕著于贅熾湊燕謊僳酵冕嶼奧浪贏側(cè)酵濕棠玖熬聶癬滑寥蹲悉喀鉗找岡均適嘎氨芯糊鹵丁鑄不拔姿詠池惱令堤兆古囂錘瑞繭譴幼氟瞞鵬詹器喝矢沂瑤關(guān)沃番烽爺丟挑貼鞠鏡榨喪洋酸敲最兆紙雄衛(wèi)丸半八改啼用恥膊皺徒攣沸方懂