培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語四級聽力技能的策略

1、第24卷第6期2009年12月宿州學(xué)院學(xué)報Journal of Suzhou U n iversity V o l .24,N o .6D ec .2009do i :10.3969 j吳文權(quán)(宿州學(xué)院外語系,安徽宿州234000摘要:從改善課堂教學(xué)方法,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練,重視語法文化背景等方面,結(jié)合聽力課教學(xué)實踐,探討如何培養(yǎng)大學(xué)生英語四級聽力技能。關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí);聽力技能中圖分類號:H 319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-2006(200905-0157-03收稿日期:2009205228作者簡介:吳文權(quán)(1971-,安徽淮北人,碩士,助教,研究方向

2、:大學(xué)英語教學(xué)。我國高校英語教學(xué)改革的重要特征是實現(xiàn)從偏重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)向語言應(yīng)用能力過渡。2004年,教育部高等教育司頒布了大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行,其中指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力?！鄙婕暗铰犃Ψ矫娴木唧w要求是:能聽懂英語授課,能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座,能聽懂語速為每分鐘130150詞的英語廣播和電視節(jié)目。緊隨其后,大學(xué)英語四、六級考試作出了重大的調(diào)整,不僅分值調(diào)整為710分,更引人注目的是將聽力部分比分提升至35%(標(biāo)準(zhǔn)分249分,一躍成為與閱讀理解部分平分秋色的得分熱點。聽力題型結(jié)構(gòu)也調(diào)整為短對話、長對話、篇章、復(fù)合式聽寫4個

3、部分,對聽力、理解力、速記能力提出了更高的要求。面對這種新變化,很多習(xí)慣于閱讀型的學(xué)生猝不及防,聽力部分成了他們四級難以逾越的“雷區(qū)”。本文將結(jié)合作者指導(dǎo)四級聽力訓(xùn)練實踐,探討如何提高學(xué)生聽力水平,特別是如何培養(yǎng)學(xué)生四級考試應(yīng)試技能。1改善課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生聽力興趣大學(xué)英語課堂教學(xué)是學(xué)生提高聽力水平最主要的渠道,但由于受諸多因素影響,課堂教學(xué)效果還存在不盡人意之處,使聽力成為英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。首先是在學(xué)生中間,還普遍存在“重閱讀,輕聽力”的現(xiàn)象。正是因為聽力水平作為一種能力的獲得是一個漫長而漸進(jìn)的過程,不像其他課程那樣見效快,很多學(xué)生懷疑上聽力課的效果,特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。抱著這種

4、思想,他們對聽力課不感興趣,課堂上聽課消極,怠于思考,聽力效能非常低。其次,現(xiàn)在的聽力課教師多是在大學(xué)英語教改前畢業(yè)的,不可避免留下了很深的傳統(tǒng)式教學(xué)的烙印,課堂教學(xué)有待改善,“在很多時候,語言被當(dāng)作知識,教師傳授知識,學(xué)生獲取知識,而很少能做到將語言作為技能,以語言的運用能力為中心來設(shè)計教學(xué)活動。這種一成不變的教學(xué)模式一方面使學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味,學(xué)習(xí)積極性大受影響;另一方面,學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識和語言能力不能滿足實際交際和學(xué)習(xí)及工作的需要?！?針對上述情況,有必要在課堂教學(xué)中樹立起學(xué)生信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對聽力課程能否感興趣,很大程度取決于聽力材料的難易度及趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生

5、的聽力現(xiàn)狀取舍材料,挑選難易度適中而且內(nèi)容貼近日常生活、學(xué)習(xí)、情感等學(xué)生感興趣的話題作聽力材料,“切勿完全依賴教科書。要敢于超越教科書的觀點和內(nèi)容;要因材施教,因人而異?！?157這樣做不是遷就學(xué)生,而是消除學(xué)生對聽力的恐懼心理,等他們信心恢復(fù)了,再適當(dāng)增加一些難度材料,以鼓勵為主,激起他們的挑戰(zhàn)情緒。在教學(xué)設(shè)計上,教師切忌照搬傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)“三部曲”:學(xué)生聽錄音,完成后做練習(xí),然后核對答案。在這種教學(xué)模式下教學(xué)雙方地位完全不對等,教師教得輕松而學(xué)生聽得緊張,學(xué)生完全處于被動地位,且感到枯燥乏味,最終失去對聽力課的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在課前安排一定的導(dǎo)入,以多樣性和趣味性的話題活躍課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)

6、生根據(jù)主題預(yù)先進(jìn)行聯(lián)想,預(yù)知將要聽到的內(nèi)容,使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。教師不要急于核對答案,對回答不正確的問題要查找原因,提示聚焦點,誘導(dǎo)學(xué)生作出正確的推論。在教751學(xué)形式上,也要兼容并包,走出“聽力課只為聽力”的誤區(qū)?！奥犃τ?xùn)練固然要以聽為主,但為了發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,使聽力訓(xùn)練變被動為主動,全面提高學(xué)生的交際能力,還必須以聽為主,聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合”2216,聽、說、讀、寫是相輔相成的。2倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生深層動機(jī)自主學(xué)習(xí)這一概念源于上世紀(jì)60年代西方社會關(guān)于終身學(xué)習(xí)的爭論。根據(jù)Ben s on的定義,自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者至少在三個層面上對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制:學(xué)習(xí)管理

7、、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容3。也就是說,自主學(xué)習(xí)是一種通過對自己的學(xué)習(xí)計劃、安排等內(nèi)容的管理達(dá)到獲取知識的目的。自主學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個體的特點,學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知、情感等因素,允許學(xué)生自由采用學(xué)習(xí)方法,自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),并不迷信西方的理論,是有深層次原因的。目前,很多高校由于教學(xué)條件的局限,非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)起步較晚,只是到大學(xué)二年級才開設(shè)英語聽力課,教學(xué)時間僅為每兩周一次,往往還是大班或并班集中教學(xué)。這給師生教與學(xué)帶來許多實際問題,首先是課堂聽力訓(xùn)練時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,很難完成教學(xué)任務(wù)。其次,一名教師往往帶數(shù)個平行班級或并班教學(xué),在實際操作中一份教案重復(fù)若干遍,很難照顧到各個班級

8、的差別。第三,就同一班級而言,學(xué)生水平也參差不齊,在大班聽力訓(xùn)練中教師難以區(qū)別對待?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的優(yōu)勢,有的高校嘗試一種被稱為英語聽力零課時的教學(xué)模式。該模式以心智主義認(rèn)知論為理論基礎(chǔ),依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽力教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心,由研究“如何教”到研究“如何學(xué)”;該模式的特點是:有課程,有教師,無課時。由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,提供學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程,并對學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)的階段性的評估;也可采取以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主選擇聽力內(nèi)容、自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和靈活安排學(xué)習(xí)時間的方法,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性4。很顯然,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師的角色定位發(fā)生了變

9、化,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、參與者、咨詢者以及學(xué)習(xí)材料的提供者。自主學(xué)習(xí)的過程實際上就是教師幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣,并提高自主學(xué)習(xí)能力的師生互動過程。正如E sch指出:“提高學(xué)習(xí)者的自主性就是(教師要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境,促使學(xué)習(xí)者至少能暫時性地為自己的部分行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé),促使他們更可能實施自主?！?因此,教師合理有效的介入,是促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的重要的條件,是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提。此外,教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的深層動機(jī)。據(jù)研究,具有深層動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主動性更強(qiáng),他們學(xué)習(xí)更積極、更努力,學(xué)習(xí)

10、成績也更好6。按照文秋芳6的觀點,學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī),具有表層動機(jī)的學(xué)生常處在一種“要我學(xué)”的狀態(tài);而具有深層動機(jī)的學(xué)生常處在一種“我要學(xué)”的狀態(tài)。也就是說,具有表層動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)被動,而具有深層動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動。教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)中,多鼓勵學(xué)生,并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的深層動機(jī)。3進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練,重視語法文化背景英語聽力理解有沒有技巧?很多學(xué)生迫不及待地希望聽力老師能賜予一把金鑰匙,打開通往高水平聽力的大門。嚴(yán)格地說,英語聽力既有技巧,又沒有技巧。說它沒有技巧,是絕對的,因為聽力是一項實踐性很強(qiáng)的思維反應(yīng)訓(xùn)練的過程,其理解能力的獲得是長期訓(xùn)

11、練的結(jié)果,任何理論、技巧對不實踐的人均無濟(jì)于事。說它有技巧,是相對的,只有聽眾經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練,具備一定的語感,才能讓技巧發(fā)揮作用。教師應(yīng)要求學(xué)生課下每日進(jìn)行半小時以上的聽力專門訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽力語感,激發(fā)學(xué)生聽力潛能。在課堂上,傳授一定的聽力技巧,使學(xué)生聽的過程更有針對性。聽力技巧訓(xùn)練包括培養(yǎng)學(xué)生的高度專注力,在聽的過程中,抓關(guān)鍵詞,找中心主題。一般而言,每個篇章對話都有一個中心點,把握了中心點,就可以根據(jù)一部分問題,并結(jié)合上下文預(yù)測隱含的意思。聽力技巧的訓(xùn)練還包括讓學(xué)生聽的同時能夠速記一些關(guān)鍵信息,特別是對長對話及篇章的理解。做英語聽力速記要注意,不必太正式,可以用數(shù)字、符號、縮寫以及其

12、他自己看得懂的標(biāo)記。因為新四級考試取消了直接語法題,很多人認(rèn)為英語語法不再重要,有些高校對語法教學(xué)也不再重視,特別是對公共英語的學(xué)生,直接后果就是學(xué)生理解能力下降了。就四級考試而言,表面上看,語法的考察比例減小了,其實則不然。事實上,所減少的只是對死的英語語法規(guī)則機(jī)械記憶的直接考察,而對于語法應(yīng)用能力的考察則絲毫沒有減弱,它貫穿在聽力、閱讀、翻譯和寫作的每一個題型中。從本質(zhì)上來講,改革后的CET作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)評價標(biāo)851準(zhǔn)主要考察的是語言應(yīng)用能力的獲得,而不再僅僅是語言知識的掌握,這也恰恰是新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的真正目的之所在。這種更高層次的考察所要求的絕不是對語法教學(xué)的輕視而是相反。7在

13、聽力教學(xué)中,必要的文化背景知識對學(xué)生聽力理解也是至關(guān)重要的。我們都知道,語言和文化有著密切的關(guān)系,不同的國家有不同的文化背景。長期以來,在大學(xué)英語聽力教學(xué)中,教師往往偏重于語言本身,把大量的時間和精力花在語言訓(xùn)練上,而忽視了語言與文化的這種密切關(guān)系,對英美文化的導(dǎo)入缺乏主動性和針對性,認(rèn)為聽力課就是以聽為主,無需補(bǔ)充其他相關(guān)的背景知識。實際上,語言和文化是不分家的,“將文化內(nèi)容與語言材料相結(jié)合,以語言教學(xué)為主,文化教學(xué)為輔往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以訓(xùn)練他們跨文化交際的敏感性”2157因此,教師必須在聽力教學(xué)過程中穿插相關(guān)的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式等背景知識,特別是英語文化中約定俗成的一些

14、俚語、比喻、典故等知識。4結(jié)語大學(xué)英語新四級考試最重要的變化體現(xiàn)在聽力部分,而目前由于諸多原因,聽力恰恰是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。聽力課教師要重視這一問題,正視教學(xué)中存在的一些問題,并根據(jù)具體實際情況改善課堂教學(xué)方法,在條件成熟的學(xué)校倡導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的最終成果還要通過四級考試來檢驗,教師有必要向?qū)W生提供一些應(yīng)試答題技巧,讓學(xué)生實實在在感受到聽力課有收獲。當(dāng)然,聽力水平的提高不是孤立的,還依賴一定的語言文化背景知識及基本語法知識。參考文獻(xiàn):1張紅玲.跨文化外語教學(xué)M.上海:上海外語教育出版社,2007:2262王銘玉,賈梁豫.外語教學(xué)論教研教法教藝M.合肥:安徽教育出版社,19993Be

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