國家課程校本化

1、精選文檔 國家課程校本化 課程是人類生命意義上的歷代制造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去閱歷有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會的主流價(jià)值有意識、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過篩選、組織，進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過校本化，在教育教學(xué)中落實(shí)具體的育人價(jià)值，是全部教育工作者面臨的重要課題。 一、國家課程校本化的必要性分析 國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是特地為將來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素養(yǎng)而開發(fā)的課程。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。正是由于這種特點(diǎn)，國家課程在實(shí)施方面必需走校本化之路： 1、目前的課程

2、體系照舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；照舊是學(xué)問課程為主，動手課程不足；選擇性有增加但與同學(xué)適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面對現(xiàn)代化、面對世界、面對將來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速進(jìn)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過去有360行的說法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會的進(jìn)步，始終會有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，或許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業(yè)在消逝或者在生成。社會需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)峻的沖突。 2、國家課程留意的是普適性，很難考慮到學(xué)校、同學(xué)的個(gè)別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要

3、面對全國，故簡潔導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面對全部學(xué)校，簡潔與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面對全體學(xué)校老師，簡潔與學(xué)校老師脫節(jié)，簡潔與學(xué)科進(jìn)展脫節(jié)。國家課程必需面對全國和面對全體同學(xué)，必需確保全部同學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而獲得一個(gè)樂觀的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身進(jìn)展所必需的技能和態(tài)度，因而國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而避開因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些境況不利的同學(xué)排解在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，同學(xué)及其家庭在教育資源的選擇，同學(xué)的培育目標(biāo)，對將來進(jìn)展的期盼等方面存在著不同的

4、需求，因而必需有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必定要求國家課程校本化。 3、目前，新課程改革在實(shí)際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面，仍舊堅(jiān)持著以考試為主的價(jià)值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能丟失基礎(chǔ)教育的整體價(jià)值，導(dǎo)致老師為考為教，同學(xué)為考而學(xué)，而同學(xué)的進(jìn)展則成為了一句空話。假如任由這種狀況自由進(jìn)展，新課程改革可能走向夭折。對于老師的專業(yè)成長而言，過于局限于技術(shù)層面的進(jìn)展，過于依靠于國家課程的權(quán)威，也阻礙

5、了老師的全面進(jìn)展。 二、國家課程校本化的目標(biāo)定位 國家課程校本化不是簡潔的校本課程。目前，大多數(shù)老師習(xí)慣于使用“校本課程”這個(gè)概念，它主要是指學(xué)校在國家課程方案預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以同學(xué)的需求和同學(xué)的愛好為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時(shí)事論壇、活動課程、專題講座等。 但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學(xué)校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（同學(xué)）制宜的制造性的改編和再開發(fā)，這是一個(gè)動態(tài)的過程。為了區(qū)分于上述概念，用“國家課程校本化實(shí)施”更為精確，它的基本含義是：在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校依據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面對全國全部同學(xué)的

6、書面的方案的學(xué)習(xí)閱歷轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校同學(xué)學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)閱歷的制造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和共性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價(jià)等多樣化的行動策略。 國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和老師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再制造，使之更符合同學(xué)、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。意即國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。這樣，每個(gè)課堂都是一個(gè)課程試驗(yàn)室，每個(gè)老師都是一個(gè)課程試驗(yàn)者，他們通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)時(shí)刻刻檢驗(yàn)、進(jìn)展并具體化國家的課程抱負(fù)，并形成合乎本校特點(diǎn)的課程抱負(fù)與實(shí)踐。 國家課程校本化的功能在于為國家課程的實(shí)施供應(yīng)具體的符

7、合學(xué)校特色與同學(xué)特點(diǎn)的“課堂教學(xué)特色說明書”。新課程的實(shí)施雖然也有由專家供應(yīng)的“產(chǎn)品說明書”，即教學(xué)參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及老師在落實(shí)國家課程的過程中通過爭辯學(xué)校本身的條件和特點(diǎn)，爭辯所教同學(xué)的進(jìn)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到老師個(gè)人學(xué)問與力量結(jié)構(gòu)的課程）。這樣，老師就不僅僅只是國家課程的被動實(shí)施者，而是課程改革的樂觀參與者。 三、國家課程校本化的三大引擎 新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順當(dāng)實(shí)施，從外部環(huán)境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實(shí)。但是教育改革是一個(gè)關(guān)系千家萬戶的

8、民生工程，只能是一個(gè)漸進(jìn)的過程。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推動到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動力。這里講到三大引擎，主要是從內(nèi)部來分析的。 （一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng) 一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育進(jìn)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項(xiàng)困難的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學(xué)評價(jià)問題等，哪個(gè)問題才是基礎(chǔ)性的問題？能夠?qū)ζ渌麊栴}的解決起到帶動作用呢？夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實(shí)施作為突破口，以此帶動高效課堂的進(jìn)展。為此，夷陵中學(xué)從組織機(jī)構(gòu)和管理制度兩

9、個(gè)方面作為切入點(diǎn)，形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。 在組織機(jī)構(gòu)上，成立校長領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負(fù)責(zé)新課程的專題爭辯，其主要職責(zé)是爭辯國家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn)，為課程改革供應(yīng)理論支撐和人才支撐。這樣就轉(zhuǎn)變了教務(wù)處事務(wù)過多過雜過繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。 在制度管理上，制定了以班級學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教育學(xué)”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學(xué)雙導(dǎo)”為依托的課堂觀看標(biāo)準(zhǔn)以及全體同學(xué)參與的“評教評學(xué)”評價(jià)制度。三套制度從課前爭辯、課中試驗(yàn)、課后評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，全程掩蓋整個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)教學(xué)過程都布滿了爭辯的氣息，最

10、大限度地避開了盲目性。 在具體實(shí)施上，夷陵中學(xué)形成了領(lǐng)導(dǎo)必需帶課、領(lǐng)導(dǎo)必需帶隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)必需帶頭的文化氛圍。夷陵中學(xué)三名副校長、四處一室全部中層干部都擔(dān)當(dāng)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，和老師一樣接受同學(xué)的評教評學(xué)，起到良好的帶頭作用。每名校級領(lǐng)導(dǎo)都分管相應(yīng)的班級組和相應(yīng)的備課組，深化具體的教學(xué)工作調(diào)查爭辯，指導(dǎo)和管理教學(xué)爭辯工作。各個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)都必需深化課堂聽評課，了解老師的業(yè)務(wù)進(jìn)展?fàn)顩r并提出具體的指導(dǎo)意見。在課題爭辯上，每名校級領(lǐng)導(dǎo)都有分管課題，每個(gè)處室都有自己獨(dú)立的課題。 （二）名師引領(lǐng) 國家課程校本化是一項(xiàng)簡單的教學(xué)爭辯工作，需要深厚的專業(yè)學(xué)問、爭辯力量以及實(shí)踐閱歷，必需發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，才可能由點(diǎn)及面

11、帶動老師進(jìn)展，拓展?fàn)庌q領(lǐng)域，深化爭辯層次，取得良好效果。 1、大力實(shí)施名師工程。 名師是培育的，不是自然而然產(chǎn)生的。學(xué)校的政策是對于有潛質(zhì)的老師給位置、給任務(wù)、給政策、給機(jī)會，促進(jìn)其成長，一句話，學(xué)校必需有產(chǎn)生名師的文化氛圍和土壤。 給位置。學(xué)校的中層管理崗位全部實(shí)行競爭制，通過競選學(xué)說、群眾測評、專家組考察、學(xué)校黨委審批，三年一輪換，優(yōu)勝劣汰。給全部老師公正進(jìn)展脫穎而出的機(jī)會，始終保持全部領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者必需走在教育教學(xué)的前列，成為教育教學(xué)改革的示范者、引領(lǐng)者和推動者。 給任務(wù)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是保證名師健壯成長的最好的催化劑。課題爭辯、優(yōu)質(zhì)課競賽、高效課堂的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高一律推行名師負(fù)責(zé)制

12、，促進(jìn)名師在任務(wù)驅(qū)動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中精彩完成任務(wù)的良性循環(huán)。 給政策。名師的培育需要強(qiáng)有力的政策支持，學(xué)校在名師培訓(xùn)等方面給出足夠?qū)捤傻恼?，通過帶薪進(jìn)修、托付培育等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。 給機(jī)會?！笆晃濉逼陂g，夷陵中學(xué)先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進(jìn)修、考察和學(xué)習(xí)。并選送優(yōu)秀老師赴高校連續(xù)學(xué)習(xí)或者接受高校各種形式的連續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及在職攻讀爭辯生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的老師共及27名。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培育名師的基本理念。 2、充分發(fā)揮名師在教學(xué)科研中的核心作用 國家課程校本化實(shí)施從整個(gè)教學(xué)過程

13、來看，包括課前爭辯、課中實(shí)踐和課后評價(jià)三個(gè)大的環(huán)節(jié)。名師在每個(gè)環(huán)節(jié)的推動中都起著舉足輕重的作用。 課前爭辯。夷陵中學(xué)的課前爭辯的主要形式是集體備課制和課題爭辯制。而在集體備課制中具體實(shí)行的則是名師負(fù)責(zé)制、專題負(fù)責(zé)制、專人負(fù)責(zé)制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導(dǎo)者，在國家課程的理解、教學(xué)大綱的解讀、教育方案的支配等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。專題負(fù)責(zé)制則是充分發(fā)揮老師的特長，分工負(fù)責(zé)，形成精品案例。例如某個(gè)老師擅長作文審題的爭辯并取得了相應(yīng)成果，那么整個(gè)夷陵中學(xué)的作文審題的爭辯則以這個(gè)老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的爭辯

14、氛圍，轉(zhuǎn)變了面面俱到大而化之的不利狀況，形成了人人有特色，個(gè)個(gè)有絕活的良好局面。專人負(fù)責(zé)制的主要目的是促進(jìn)老師的全面進(jìn)展，全體老師都能夠得到進(jìn)展。實(shí)行名師負(fù)責(zé)制以后，可能消滅老師的依靠意識，即名師爭辯，一般老師負(fù)責(zé)實(shí)施的局面，這樣不利于全體老師的全面進(jìn)展。因而每次集體備課都支配相應(yīng)老師負(fù)責(zé)下一次集體備課的任務(wù)，作為中心發(fā)言人，使每一名老師都能夠成為爭辯者而不是旁聽者。 課中實(shí)踐。再好的方案最終也必需通過課堂教學(xué)來檢驗(yàn)、進(jìn)展和完善。為此，夷陵中學(xué)主要實(shí)行的是以“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”為基本范式，以異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對比公開課）、異課同構(gòu)（專題爭辯課）為基本形式來檢驗(yàn)課前爭辯的效果?！?/p>

15、雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”遵循的基本思路是“以學(xué)導(dǎo)教、以教育學(xué)”，基本學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，基本理念是：讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。夷陵中學(xué)特級老師、正高職老師、省骨干老師、宜昌名師、宜昌市學(xué)科帶頭人等每年都要上一節(jié)精品示范課，以此引領(lǐng)夷陵中學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展。名師精品課從本質(zhì)上講是國家課程與名師個(gè)人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課接受的是同課異構(gòu)的形式，在同一課程方案的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮老師個(gè)人的特有品質(zhì)，演繹共性化的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上講，是國家課程班本化的具體表現(xiàn)。專題爭辯課主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量月、高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量周活動等形式，選

16、定特殊主題，全部活動對象即不同學(xué)科接受相同形式進(jìn)行爭辯的課堂模式，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、評講課等，通過這種形式爭辯學(xué)習(xí)活動的共性及規(guī)律，不同學(xué)科相互借鑒、共同提高。 課后評價(jià)。主要是以“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀看方案”為依托，形成三級評價(jià)主體（同學(xué)評價(jià)、老師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)）、三維觀看內(nèi)容（學(xué)問與力量、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、二元評價(jià)目標(biāo)（過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)）、兩種觀看對象（老師的教學(xué)行為與同學(xué)的學(xué)習(xí)行為）相結(jié)合的立體評價(jià)體系。全部評價(jià)的結(jié)果將會以“同學(xué)評教評學(xué)量表”、“雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀看量表”、“我最寵愛的一節(jié)課”以及“同學(xué)學(xué)業(yè)成果量表”等形式反饋給相應(yīng)教研組、備課組、班級組及老師個(gè)人，并對

17、教學(xué)工作作出相應(yīng)調(diào)整。 （三）專家引領(lǐng) 任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革都離不開理論的指導(dǎo)，但是老師的專業(yè)性質(zhì)、所從事的具體工作、所具有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和力量結(jié)構(gòu)，又無法滿足教學(xué)爭辯所達(dá)到的理論高度。為解決這一難題，必需借助專家的力氣，掛念學(xué)校建構(gòu)教學(xué)改革的理論框架，并合作制定改革的方案方案。 校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學(xué)先后加入中國老師報(bào)為主體的“中國區(qū)域課改共同體”，湖北省名校聯(lián)盟、湘鄂青年老師溝通聯(lián)合體等爭辯團(tuán)體，通過資源共享、課題攻關(guān)等活動，提升課程改革的理論水平。 夷陵論壇?！罢堖M(jìn)來”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升老師核心競爭力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳”先后迎來了教育部基教

18、司長、清華高校王文湛教授、北京高校朱懷球教授、清華高校胡偉教授、浙江高校王杰教授、北京師范高校肖川教授、華中師范高校王坤教授、杜時(shí)忠教授、北京高校信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢高校有名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長、特級老師周時(shí)忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教育理論與閱歷。通過借助專家的才智，讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向進(jìn)展。 四、國家課程校本化的三個(gè)基本原則 國家課程校本化的過程實(shí)際上是課程文化與學(xué)校文化的融合過程，是國家的課程抱負(fù)與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過程，在這一過程之中，必需堅(jiān)持以下原則。

19、（一）以綱為本的原則 教育部制定的一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)，猛烈地體現(xiàn)著國家意志，是特地為將來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素養(yǎng)而提出的國家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保全部同學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面對全國的，因此國家課程將保證全部同學(xué)都享有在肯定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得學(xué)問、進(jìn)展智力的權(quán)利，從而獲得一個(gè)樂觀的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身進(jìn)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避開因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些境況不利的同學(xué)排解在外。這是國家課程最顯著的特征。 但是高中階段，學(xué)校不僅擔(dān)當(dāng)著為社會培育合格公民為同學(xué)終身學(xué)習(xí)打

20、下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還擔(dān)當(dāng)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就打算了高中階段不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，還要依據(jù)國家考試中心編制的一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱組織教學(xué)，即組織同學(xué)參與高考，而一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參與的選拔性考試。高等學(xué)校依據(jù)考生的成果，按已確定的招生方案，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄用。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是社會認(rèn)可的和強(qiáng)制實(shí)施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚧缶V的標(biāo)準(zhǔn)明顯要高于課程標(biāo)準(zhǔn)，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀同學(xué)最終進(jìn)入高等學(xué)校連續(xù)學(xué)習(xí)。 堅(jiān)持以綱為本的原則，正是基于兩

21、種標(biāo)準(zhǔn)差異性的客觀要求。為此，在國家課程校本化實(shí)施過程中必需正確處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：一是一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)與一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的關(guān)系；二是一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱與一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；三是一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱與一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的關(guān)系。 （二）堅(jiān)持以校為本的原則 國家課程最終需要通過學(xué)校及其老師才能變成具體的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)國家的教育抱負(fù)與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同老師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實(shí)施國家課程的時(shí)候會表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國家課程校本化實(shí)施過程中必需從學(xué)校實(shí)際動身，從老師和同學(xué)的具體狀況動身，體現(xiàn)出學(xué)校的特色和

22、辦學(xué)目標(biāo)。 1、必需與學(xué)校文化相融合。一個(gè)學(xué)?？偸茄刂赜械奈幕壽E向前進(jìn)展，又朝著更高的文化目標(biāo)連續(xù)追尋。新課程改革實(shí)施過程中所消滅的沖突與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識與新的文化抱負(fù)目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)而是觀念。因此，在實(shí)施改革過程中肯定要培育新的文化氛圍，同時(shí)包涵不同的意見。 沒有人反對的改革不是改革； 很多人反對的改革是不能實(shí)施的改革； 改革的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變自身，是自我革命； 改革是一個(gè)連續(xù)不斷的過程； 改革的難度在于對改革的再改革。 2、必需體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。不同學(xué)科由于學(xué)問體系、思維特點(diǎn)等各方面存在的差異，在校本化實(shí)施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內(nèi)容而流于形式的

23、做法必需堅(jiān)持反對。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下，各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實(shí)施方案，體現(xiàn)原則性與機(jī)敏性的統(tǒng)一。 3、必需明確爭辯重點(diǎn)，確定合理目標(biāo)。新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，任務(wù)多、難度大，不行能面面俱到，必需集中力氣有選擇性地爭辯，力求重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。 爭辯的重點(diǎn)包括：一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書是如何體現(xiàn)一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)的；一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書在哪些方面給老師的發(fā)揮留有充分的余地；一般高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱與一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)在難度上的差異點(diǎn)有哪些？如何在貫徹落實(shí)一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)習(xí)必修教材的基礎(chǔ)上拓寬與加深學(xué)問，并精確把握住度等。 （三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。 新課程改革不是一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì)，而是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你情愿還是不情愿，無論你樂觀還是消極，總有一天要?jiǎng)由?。消極等待和盲目行動是我們必需反對的兩種錯(cuò)誤傾向。 1、重點(diǎn)試驗(yàn)，積累閱歷。在全面鋪開，一步到位不具備條件的狀況下，必需由部分先行者領(lǐng)先試驗(yàn)，積累閱歷，再逐步推廣。夷陵中學(xué)在繼