第二講 職業(yè)核心能力

1、凡是與活動有關(guān)的并在活動中表現(xiàn)出凡是與活動有關(guān)的并在活動中表現(xiàn)出來的所有心理特征都是能力？來的所有心理特征都是能力？只有那些完成活動所必需的只有那些完成活動所必需的直接影響直接影響活動效率活動效率的的,并能使活動能并能使活動能順利進行順利進行的的心理特征心理特征,才是能力。才是能力。41、知識與能力的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系知識、技能知識、技能能力能力知識和能力既有知識和能力既有區(qū)別又有聯(lián)系區(qū)別又有聯(lián)系知識知識=能力能力61、知識與能力的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系知識知識運用它解決實際問題運用它解決實際問題相應(yīng)的能力相應(yīng)的能力中介中介71、知識與能力的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系兩者緊密聯(lián)系兩者緊密聯(lián)系能

2、力及其發(fā)能力及其發(fā)揮離不開知揮離不開知識，識，知識為知識為能力的發(fā)揮能力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)和提供基礎(chǔ)和前提前提，無知，無知必然無能。必然無能。掌握知識是以掌握知識是以一定的能力為一定的能力為前提的，前提的，能力能力是掌握知識的是掌握知識的內(nèi)在條件和可內(nèi)在條件和可能性，能性，制約著制約著掌握知識的快掌握知識的快慢、深淺、難慢、深淺、難易和鞏固程度易和鞏固程度。82、知識與素質(zhì)的關(guān)系、知識與素質(zhì)的關(guān)系（1）聯(lián)系）聯(lián)系良好生理良好生理遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)先進的知先進的知識文化識文化才能學(xué)習(xí)和才能學(xué)習(xí)和獲得知識獲得知識發(fā)展和豐發(fā)展和豐富知識富知識素質(zhì)提高素質(zhì)提高得更快得更快互為條件、緊密相連互為條件、緊密相連

3、9相對穩(wěn)定又發(fā)展變化相對穩(wěn)定又發(fā)展變化2、知識與素質(zhì)的關(guān)系、知識與素質(zhì)的關(guān)系（1）聯(lián)系）聯(lián)系知識只有不斷知識只有不斷更新才能適應(yīng)更新才能適應(yīng)發(fā)展變化著的發(fā)展變化著的社會實踐的需社會實踐的需要。要。人的素質(zhì)總是人的素質(zhì)總是按照一定的規(guī)按照一定的規(guī)律經(jīng)過若干層律經(jīng)過若干層次逐漸發(fā)展形次逐漸發(fā)展形成的，由量變成的，由量變到質(zhì)變，從不到質(zhì)變，從不穩(wěn)定到比較穩(wěn)穩(wěn)定到比較穩(wěn)定。定。102、知識與素質(zhì)的關(guān)系、知識與素質(zhì)的關(guān)系（1）聯(lián)系）聯(lián)系都具有累積性都具有累積性知識知識在繼承、在繼承、批判中不斷得批判中不斷得到積累和發(fā)展，到積累和發(fā)展，知識越來越成知識越來越成為人們認(rèn)識世為人們認(rèn)識世界、改造世界界、改造世

4、界的強大武器。的強大武器。素質(zhì)素質(zhì)的形成和的形成和發(fā)展是一個長發(fā)展是一個長期的積累過程，期的積累過程，是一個日積月是一個日積月累、由量變到累、由量變到質(zhì)變的過程。質(zhì)變的過程。112、知識與素質(zhì)的關(guān)系、知識與素質(zhì)的關(guān)系（2）區(qū)別）區(qū)別2、生成與發(fā)展機制、生成與發(fā)展機制知識知識可以學(xué)習(xí)、傳授可以學(xué)習(xí)、傳授素質(zhì)素質(zhì)不能通過學(xué)習(xí)而直接不能通過學(xué)習(xí)而直接獲得的，也是不能傳授的獲得的，也是不能傳授的122、知識與素質(zhì)的關(guān)系、知識與素質(zhì)的關(guān)系（2）區(qū)別）區(qū)別3、存在的方式及其表現(xiàn)形式、存在的方式及其表現(xiàn)形式知識知識可以脫離活的人體存在任何一種物可以脫離活的人體存在任何一種物化的形式，可交流和傳遞。化的形式，

5、可交流和傳遞。素質(zhì)素質(zhì)是深層的、隱含的，不能脫離活的是深層的、隱含的，不能脫離活的人體而獨立存在，不能傳遞。人體而獨立存在，不能傳遞。132、知識與素質(zhì)的關(guān)系、知識與素質(zhì)的關(guān)系（2）區(qū)別）區(qū)別4、測驗與評價方式、測驗與評價方式知識知識可以用可以用考試考試的方式評價。的方式評價。素質(zhì)素質(zhì)只能通過觀察人在實際活動的只能通過觀察人在實際活動的行為行為表現(xiàn)表現(xiàn)來評價。來評價。142、知識與素質(zhì)的關(guān)系、知識與素質(zhì)的關(guān)系（2）區(qū)別）區(qū)別5、發(fā)揮作用的范圍、發(fā)揮作用的范圍一定的一定的知識知識只能在一定的活動領(lǐng)域起作只能在一定的活動領(lǐng)域起作用。用。素質(zhì)素質(zhì)會對人的全部活動或某一類活動起會對人的全部活動或某一類

6、活動起作用。作用。153、能力與素質(zhì)的關(guān)系、能力與素質(zhì)的關(guān)系能力能力素質(zhì)素質(zhì)表象的表象的潛在的潛在的163、能力與素質(zhì)的關(guān)系、能力與素質(zhì)的關(guān)系聯(lián)系聯(lián)系：能力與素質(zhì)的形成和發(fā)展走：能力與素質(zhì)的形成和發(fā)展走著同一條道路，它們都是在人的認(rèn)著同一條道路，它們都是在人的認(rèn)識和實踐活動過程中形成與發(fā)展的。識和實踐活動過程中形成與發(fā)展的。區(qū)別區(qū)別：能力必須以素質(zhì)為基礎(chǔ)，是：能力必須以素質(zhì)為基礎(chǔ)，是人在其活動過程中非對象化的結(jié)晶，人在其活動過程中非對象化的結(jié)晶，而是人在其活動過程中對象化的呈而是人在其活動過程中對象化的呈現(xiàn)?，F(xiàn)。173、能力與素質(zhì)的關(guān)系、能力與素質(zhì)的關(guān)系素質(zhì)向能力的轉(zhuǎn)化具有一定的對應(yīng)關(guān)系素質(zhì)向

7、能力的轉(zhuǎn)化具有一定的對應(yīng)關(guān)系袁貴仁在袁貴仁在素質(zhì)教育：素質(zhì)教育：21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟一文中指出，能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。一文中指出，能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)素質(zhì)-能力的基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)能力能力-素質(zhì)的表現(xiàn)素質(zhì)的表現(xiàn)素質(zhì)的高低決定能力的大小素質(zhì)的高低決定能力的大小183、能力與素質(zhì)的關(guān)、能力與素質(zhì)的關(guān)系系素質(zhì)素質(zhì)能力能力 主客觀條件主客觀條件轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化194、三者之間的辯證關(guān)系、三者之間的辯證關(guān)系三者互為條件、互相依存、辯證統(tǒng)一三者互為條件、互相依存、辯證統(tǒng)一知識知識能力能力素質(zhì)素質(zhì)知識知識是能力、素質(zhì)形成的是能力、素質(zhì)形成的基礎(chǔ)基礎(chǔ)能力和素質(zhì)能力和素質(zhì)反過來

8、為個體的學(xué)反過來為個體的學(xué)習(xí)知識提供習(xí)知識提供條件條件204、三者之間的辯證關(guān)系、三者之間的辯證關(guān)系素質(zhì)素質(zhì)能力能力知識知識素質(zhì)對獲取知識、提高能素質(zhì)對獲取知識、提高能力發(fā)揮著主導(dǎo)作用。力發(fā)揮著主導(dǎo)作用。知識、能力對增強素質(zhì)知識、能力對增強素質(zhì)發(fā)揮著促進作用。發(fā)揮著促進作用。知識教育知識教育三者互為條件、互相依存、辯證統(tǒng)一三者互為條件、互相依存、辯證統(tǒng)一能力教育能力教育素質(zhì)教育素質(zhì)教育能力五光十色，才干多種多樣。而人生苦短，生命有限。能力五光十色，才干多種多樣。而人生苦短，生命有限。在可利用的時間內(nèi)，我們最需要獲得什么能力？最需要增長在可利用的時間內(nèi)，我們最需要獲得什么能力？最需要增長什么才干

9、？選準(zhǔn)方向，事半功倍；找錯道路，一無所得。過什么才干？選準(zhǔn)方向，事半功倍；找錯道路，一無所得。過去很長一段時間，社會上先是學(xué)歷文憑熱；后是資格證書熱。去很長一段時間，社會上先是學(xué)歷文憑熱；后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書固然重要，在職場上獲得最大但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書固然重要，在職場上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比成功的人，竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。它們更重要的東西，那就是人的核心能力。二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，強調(diào)方法能力和社會能力兩項“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，并通過行為導(dǎo)向教學(xué)

10、法落實培養(yǎng)目標(biāo)。- 德國 6項核心能力：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高 英國 8項“軟技能”測評，即溝通；解決問題及思辨能力；信息技術(shù)應(yīng)用；系統(tǒng)；安全、健康和環(huán)境；領(lǐng)導(dǎo)力、管理和團隊工作；道德或法律責(zé)任；就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展 - 美國8項關(guān)鍵能力分別為：收集、分析與組織信息的能力; 溝通觀念與信息的能力; 計劃與組織活動的能力; 與他人合作在團體中工作的能力; 運用數(shù)學(xué)概念與技巧能力; 解決問題的能力; 運用科技的能力; 理解不同文化的能力 澳大利亞就業(yè)技能體系10項基本技能：“工作讀寫和計算能力、信息交流技術(shù)、解決問題與決策、積極進取與創(chuàng)業(yè)、與人溝通與人際關(guān)系管

11、理、終身學(xué)習(xí)、全球化意識、自我管理、心理平衡技能、健康與安全工作能力- 新加坡培養(yǎng)學(xué)生的9種“共同技能”：協(xié)作技能，溝通技能，創(chuàng)造技能，批判思考技能，運用科技、科訊技能，運算技能，解決問題技能，自我管理技能，研習(xí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和態(tài)度 香港 上海第二工大高職研究所王益宇調(diào)查上海的企業(yè)上海第二工大高職研究所王益宇調(diào)查上海的企業(yè)171171家，分析顯示：家，分析顯示： 高職院校高技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。首先，高技能人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。其次，高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求。企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問題有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在與人交流、合作、解決問題、創(chuàng)新、責(zé)任感

12、、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也較為欠缺。在技術(shù)更新迅速的當(dāng)代社會，這種能力和素質(zhì)無論對企業(yè)還是對個人都是極其重要的。企業(yè)還反映高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，例如，一家著名的汽車生產(chǎn)企業(yè)人事經(jīng)理反映：現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生存在的最嚴(yán)重的問題不是技能問題，而是一個綜合素質(zhì)問題。許多畢業(yè)生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責(zé)任感，也缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)校教育應(yīng)該反思的主要問題。 1.當(dāng)今社會的現(xiàn)實要求1.當(dāng)今社會的現(xiàn)實要求1.當(dāng)今社會的現(xiàn)實要求1.當(dāng)今社會的現(xiàn)實要求當(dāng)今社會的現(xiàn)實要求 20082008屆大學(xué)畢業(yè)生五大類基本工屆大學(xué)畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科作能力滿足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動手能力、理解與交流學(xué)思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟需改進的基本能力。而本科畢業(yè)生亟需改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等；能和說服他人等；高職畢業(yè)生則是高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說服他人服他人。這些亟需改進的能力歸屬于。這些亟需改進的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。溝通和