文言文閱讀板塊

1、 走向“立體的懂” ，回歸“傳統(tǒng)的美” -2012年中考文言文閱讀板塊復(fù)習(xí) 課文篇目課文篇目考查時間考查時間考題形式考題形式1.1.論語論語20062006年課改年課改課內(nèi)外對比課內(nèi)外對比2.2.魚我所欲也魚我所欲也20092009年年課內(nèi)對比閱讀（與課內(nèi)對比閱讀（與過零丁洋過零丁洋對對比）比）3.3.生于憂患生于憂患 死于死于安樂安樂4.4.曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)5.5.鄒忌諷齊王納諫鄒忌諷齊王納諫6.6.出師表出師表7.7.桃花源記桃花源記20062006年非課年非課改改課內(nèi)對比閱讀課內(nèi)對比閱讀8.8.三峽三峽 9.馬說2011年10.陋室銘11.小石潭記2007年課內(nèi)對比閱讀（與與朱元思書對比

2、）12.岳陽樓記2005年課改，2010年課內(nèi)對比閱讀13.醉翁亭記2005年課改2010年課內(nèi)對比閱讀2006年非課改課內(nèi)對比閱讀14.愛蓮說15.記承天寺夜游16.送東陽馬生序 2005年非課改課內(nèi)閱讀2008年課內(nèi)閱讀 二：考綱考點分析二：考綱考點分析文言文文言文考綱考綱 關(guān)于文言文的要點有關(guān)于文言文的要點有5 5點，點， 中考多設(shè)計中考多設(shè)計4 4個題目，考點如下個題目，考點如下考試要點考試要點中考熱點中考熱點1.1.掌握一定量的常見文言實掌握一定量的常見文言實詞、虛詞的含義與用法。詞、虛詞的含義與用法。1.1.解釋詞語，考查對重點文解釋詞語，考查對重點文言實詞、虛詞的理解情況。言實詞

3、、虛詞的理解情況。2.2.能正確翻譯文言文中的重能正確翻譯文言文中的重要語句。要語句。2.2.翻譯句子，考查對語意的翻譯句子，考查對語意的理解情況。理解情況。3.3.能理解文章的基本內(nèi)容。能理解文章的基本內(nèi)容。 3.3.內(nèi)容概括分析。內(nèi)容概括分析。4.4.依據(jù)文章基本內(nèi)容，能有依據(jù)文章基本內(nèi)容，能有所體驗、認(rèn)識。所體驗、認(rèn)識。4.4.情感、寫法探究，分析文情感、寫法探究，分析文（段），比較判斷（段），比較判斷 5 5年來考點分析年來考點分析 年份年份考查點考查點題型題型序號分值序號分值對應(yīng)考點對應(yīng)考點 2007 2007釋詞釋詞填空填空一般一般4-54-5個個題目題目3 3翻譯翻譯簡答簡答4

4、4寫法寫法簡答簡答5 5探究探究簡答簡答5 5 2008 2008 釋詞釋詞填空填空3 3翻譯翻譯簡答簡答4 4理解理解簡答簡答5 5歸納歸納簡答簡答5 5感悟感悟簡答簡答5 5 5 5年來考點分析年來考點分析 年份年份考查點考查點題型題型序號分值序號分值對應(yīng)考點對應(yīng)考點 2009 2009 釋詞釋詞填空填空一般一般4-54-5個個題目題目3 3翻譯翻譯簡答簡答4 4停頓停頓劃分劃分1 1探究探究簡答簡答5 5 2010 2010釋詞釋詞填空填空4 4翻譯翻譯簡答簡答4 4寫法寫法簡答簡答4 4歸納歸納填表填表3 3 5 5年來考點分析年來考點分析 年份年份考查點考查點題型題型序號分值序號分值

5、對應(yīng)考點對應(yīng)考點 20011 20011 釋詞釋詞填空填空一般一般4-54-5個個題目題目3 3翻譯翻譯簡答簡答4 4內(nèi)容內(nèi)容填空填空5 5探究歸納探究歸納填表填表5 5分析分析 從選文看，立足教材內(nèi)容，突出規(guī)定篇目，適度從選文看，立足教材內(nèi)容，突出規(guī)定篇目，適度課外延伸，不管怎樣，知識點在書中都能找到，所以課外延伸，不管怎樣，知識點在書中都能找到，所以說對文言文最基本的要求是字字落實，句句落實。說對文言文最基本的要求是字字落實，句句落實。 從閱讀的形式看，對比閱讀為主，單篇閱讀為輔，從閱讀的形式看，對比閱讀為主，單篇閱讀為輔，08年，年，11年為單篇閱讀。年為單篇閱讀。 從對比的切點來看，兩

6、篇選文主題、風(fēng)格相似。從對比的切點來看，兩篇選文主題、風(fēng)格相似。 從選文的體裁來看，以記敘文、寫景散文為主，從選文的體裁來看，以記敘文、寫景散文為主，2009年，年，2011年出現(xiàn)議論文。年出現(xiàn)議論文。 從考點來看，多集中于從考點來看，多集中于3、4、5，即文言文實詞、，即文言文實詞、文言句式、思想內(nèi)容和寫作特點上，范圍穩(wěn)定，變化文言句式、思想內(nèi)容和寫作特點上，范圍穩(wěn)定，變化少，易于梳理。少，易于梳理。 從題型看，多以簡答為主，偶爾出現(xiàn)填空題，填從題型看，多以簡答為主，偶爾出現(xiàn)填空題，填表題。表題。 從考查的能力上，以理解、分析綜合和表達(dá)應(yīng)用從考查的能力上，以理解、分析綜合和表達(dá)應(yīng)用為主，有時

7、出現(xiàn)欣賞評價類的題目。為主，有時出現(xiàn)欣賞評價類的題目。 命題趨勢命題趨勢 試題命制穩(wěn)中有變。不變考點：試題命制穩(wěn)中有變。不變考點：實詞解釋；句子翻譯；文意理解。變實詞解釋；句子翻譯；文意理解。變化考點：啟示感悟；概括分析；積累化考點：啟示感悟；概括分析；積累拓展；評價賞析。拓展；評價賞析。2012年將會在繼年將會在繼承中有創(chuàng)新，不會變化太大，基本沿承中有創(chuàng)新，不會變化太大，基本沿襲近幾年的命題模式。襲近幾年的命題模式。 關(guān)注同類題材對比閱讀，適當(dāng)關(guān)注同類題材對比閱讀，適當(dāng)兼顧課內(nèi)外的同類題材對比閱讀。兼顧課內(nèi)外的同類題材對比閱讀。（推薦：勵志類，寫景類）（推薦：勵志類，寫景類）三：時間安排三：

8、時間安排 第一輪：按篇復(fù)習(xí)法第一輪：按篇復(fù)習(xí)法時時 間：間：4月中旬到月中旬到4月底月底（1）每節(jié)課復(fù)習(xí)一至兩篇課文，老師梳理該課的重點內(nèi)容，）每節(jié)課復(fù)習(xí)一至兩篇課文，老師梳理該課的重點內(nèi)容，如作者、背景、主題、結(jié)構(gòu)、中心句、主旨句、關(guān)鍵問題、重如作者、背景、主題、結(jié)構(gòu)、中心句、主旨句、關(guān)鍵問題、重點字詞解釋等。點字詞解釋等。（2）對文言文實詞的積累，可以按照通假字、一詞多義、詞）對文言文實詞的積累，可以按照通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞等方面分類整理，要求學(xué)生用一本專門的類活用、古今異義詞等方面分類整理，要求學(xué)生用一本專門的語文大筆記本記錄，從而對知識按一定的關(guān)系形成了語文大筆記本記

9、錄，從而對知識按一定的關(guān)系形成了“知識知識塊塊”。（3）根據(jù)各冊的重點課文，選取和自編配套練習(xí)加以鞏固，）根據(jù)各冊的重點課文，選取和自編配套練習(xí)加以鞏固，強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶。第二輪：習(xí)題訓(xùn)練法第二輪：習(xí)題訓(xùn)練法時時 間：間：5月份上半月月份上半月（1）搜集近幾年的全國中考文言文閱讀的試題，打印制作成）搜集近幾年的全國中考文言文閱讀的試題，打印制作成若干練習(xí)卷。若干練習(xí)卷。（2）每天在家完成一張，第二天老師講評，統(tǒng)一訂正。）每天在家完成一張，第二天老師講評，統(tǒng)一訂正。通過近個半月的文言文閱讀復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握文言文課文通過近個半月的文言文閱讀復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握文言文課文閱讀最基本、最主要的內(nèi)

10、容，短期內(nèi)提升閱讀能力。閱讀最基本、最主要的內(nèi)容，短期內(nèi)提升閱讀能力。 第三輪：歸納指導(dǎo)法第三輪：歸納指導(dǎo)法時時 間：間：5月下半月月下半月（1）按選文內(nèi)容類型進(jìn)行復(fù)習(xí)。）按選文內(nèi)容類型進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）用兩節(jié)課歸納這種類型的閱讀知識點，命）用兩節(jié)課歸納這種類型的閱讀知識點，命題趨勢等。題趨勢等。（3）精選這些文章的中考試題，一般選）精選這些文章的中考試題，一般選34篇，作為當(dāng)天家庭作業(yè)完成。篇，作為當(dāng)天家庭作業(yè)完成。（4）講評試題時，注重方法的指導(dǎo)）講評試題時，注重方法的指導(dǎo) 四：文言文復(fù)習(xí)第一部分 走向“立體的懂” 第二部分 回歸“傳統(tǒng)的美” 第一部分 走向“立體的懂” 最小值最小值最大值最

11、大值平均分平均分標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差難度系數(shù)難度系數(shù)語文知識積語文知識積累與運用累與運用0.000.0025.0025.0020.0020.006.296.290.740.74現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)代文閱讀0.000.0035.0035.0019.6719.676.246.240.660.66古詩文閱讀古詩文閱讀0.000.0025.0025.0015.7115.717.307.300.560.56寫作寫作0.000.0060.0060.0044.9544.957.987.980.750.75書寫書寫0.000.005.005.004.874.870.450.450.970.97表表1：試題類型難度：試題類型難

12、度15解釋下列加點詞在文中的意思。(5分) (1)一食或盡粟一石 或： (2)才美不外見 見： (3)且欲與常馬等不可得 等： (4)安求其能千里也 安： (5)執(zhí)策而臨之 執(zhí)： 2011安徽中考語文文言文考題 馬 說典型錯誤及原因推測： （1）或：或者，有的， 原因推測不根據(jù)語境判斷去把握一詞多義，可能對陳涉世家“或以為死，或以為亡”的中“或”或現(xiàn)代漢語里的“或”的意義印象相對深刻，以至于”喧賓奪主”。 （2）見：看見 原因推測這顯然是受到現(xiàn)代漢語里的意義影響所致。 （3）等：相等，等到，等待 原因推測這是一個具有特定意義的詞。不根據(jù)語境來判斷，僅憑想當(dāng)然的望詞生義。（4）安：安全，按照 原

13、因推測學(xué)生對句式?jīng)]有理解 （5）執(zhí)：拿著得分率很高原因推測：比較熟悉，古今意差別不大。原因推測：比較熟悉，古今意差別不大?？偨Y(jié)分析： 對于課內(nèi)語段中的語詞，學(xué)生往往只憑借記憶答題，進(jìn)而忽略了對語境的判斷。當(dāng)記憶出現(xiàn)模糊和混淆時，錯誤率就大大提升。 教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和大量練習(xí)，很可能會起到一種混淆的反作用，尤其是在篇章教學(xué)和練習(xí)出現(xiàn)不平衡著力之時，但不平衡著力又會是一種必然。16翻譯下列句子。(4分) (1)食馬者不知其能千里而食也。 (2)鳴之而不能通其意。 典型錯誤（1）喂馬者不能夠喂能跑一千里的馬。（2）喂馬者不能跑到千里以外去喂馬。（3）對著馬叫馬卻不知道意思。（4）（喂馬者）叫馬卻不知道

14、什么意思。 總結(jié)分析：此句翻譯甚亂，對關(guān)鍵語詞和特殊句式掌握不牢，很可能與復(fù)習(xí)教學(xué)中對此句重視不足有關(guān)。 典型錯誤：很大一部分學(xué)生把“它們”理解成千里馬和伯樂；找不到文中關(guān)鍵語句；不理解千里馬和伯樂之間關(guān)系。17從文中看，千里馬遇不到伯樂，它們有著怎樣的命運? (3分) 總結(jié)分析：因為不懂文意而看不懂題意；因為不懂“伯樂”和“千里馬”，所以答不對題。典型錯誤：沒有伯樂出現(xiàn)；千里馬多，伯樂少。18作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實? (3分) 總結(jié)分析：因為不懂韓愈寫此文背景，不懂本文寫法，不懂文意而看不懂題意；所以答不對題。學(xué)生回答課內(nèi)題，往往憑借記憶，不聯(lián)系語境。課內(nèi)題：聯(lián)

15、系語境的記憶點線的懂：記住的生字是點，記住的句子是線。點線的懂是不夠的，因為一個字的解釋在不同的句子中往往因上下文的關(guān)系而變化，一個字在不同的結(jié)構(gòu)里會具有不同的用法，記住了一個字的一個解釋和一種用法，碰到了這個字的解釋和用法有變化時就不好懂了。周振甫怎樣學(xué)古文平面的懂：讀一課書，記住了這課書中的生字，記住了這課書中的句子，這叫平面的懂。平面的懂只懂得這課書中的字的意義和用法；同樣的字，在別課書中，它的意義和用法假如有了變化，就看不懂了 。周振甫怎樣學(xué)古文立體的懂：因上下文的關(guān)系解釋有變化也罷，因結(jié)構(gòu)不同而用法有變化也罷，全都懂了，叫做“立體的懂”。 周振甫怎樣學(xué)古文 平時的教學(xué)，更多依靠單詞、

16、單句、單篇的記憶落實。 考前的復(fù)習(xí)，更多地考依靠逐篇回顧和拓展練習(xí)。結(jié)果缺乏詞與詞，句與句、段與段，文與文之間的聯(lián)系和溝通，從而造成了割裂、失衡、乃至混亂。 復(fù)習(xí)何為？梳理整合、 融會貫通復(fù)習(xí)程序一：（1）課內(nèi)文言文閱讀 （按照內(nèi)容歸類2）復(fù)習(xí)程序二： （1）文言字詞 （2） 文言句子 （3）文言段篇此篇向彼篇遷移每有會意每有會意 會賓客大宴 多會于此 會天大雨豪杰與皆來會計事 東連吳會 一、字的遷移二、句的發(fā)現(xiàn) 特殊句語言價值 核心句思想價值 優(yōu)美句文學(xué)價值1. 通過特殊句，體會“言語的妙處”。 甚矣，汝之不惠。 汝之不惠，甚矣。 一鼓作氣，再而衰，三而竭。 一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭。陳

17、勝者，陽城人也。 陳勝乃陽城人。2. 通過核心句 ，完成“文化的提煉”。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。 僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。 “一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂 。賢哉回也！” 富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈，此之謂大丈夫 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 3.通過優(yōu)美句，獲得“美的發(fā)現(xiàn)”。受任于敗軍之際，奉命于危難之間 。 句的發(fā)現(xiàn)，其實就是篇的發(fā)現(xiàn)，通過對句的把握和處理，我們可以達(dá)成“以句帶篇”的效果。 例：“以句帶篇”式的單篇復(fù)習(xí) 在三

18、峽七百里當(dāng)中，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方；層層的懸崖，排排的峭壁，把太陽和天空都遮蔽了。（翻譯成古代漢語古代漢語： ）自非亭午夜分，不見曦月。(翻譯成現(xiàn)代漢語現(xiàn)代漢語： ) 在夏天江水漫上山陵的時候，逆流而上和順流而下的船只都被阻斷，不能通航。 （翻譯成古代漢語古代漢語： ）或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。(翻譯成現(xiàn)代漢語現(xiàn)代漢語： ) 三、段的審視段是篇的構(gòu)件，要從篇的視角來審視段的意義；段又是詞句的組合，要由詞句中看出段的價值。1.平時教學(xué)要落到實處例一：五柳先生“好讀書”，為什么“不求甚解”？例二：結(jié)合選文內(nèi)容，用自己的話說說諸葛亮為什

19、么要把“北定中原，興復(fù)漢室”作為出師的目標(biāo)？2. 考前復(fù)習(xí)要問到要害例一：如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？例二： 文中“嗚呼”蘊(yùn)含著作者怎樣的情感？請你結(jié)合文本加以分析。四、篇的比較由孤立的單篇走向互為對話的多篇 ，異中求同，同中求異，在比較中獲得提升和深刻。初中文言文 （16篇）總共44篇七上 十則 （1篇）七下 （0篇）八上桃花源記、陋室銘、愛蓮說、三峽、記承天寺夜游、（5篇）八下 馬說、送東陽馬生序、小石潭記、岳陽樓記、醉翁亭記（5篇）九上 出師表（1篇）九下 曹劌論戰(zhàn) 、 兩章、魚我所欲也 鄒忌諷齊王納諫（3篇）（1）言志篇：桃花源記陋室銘愛蓮說魚我所欲也（2

20、）戰(zhàn)爭篇：曹劌論戰(zhàn)（3）學(xué)習(xí)篇：論語十則送東陽馬生序（4）山水篇：三峽記承天寺夜游小石潭記岳陽樓記醉翁亭記（5）治國篇：鄒忌諷齊王納諫生于憂患，死于安樂（6）勸諭篇：出師表鄒忌諷齊王納諫馬說（1）諸子智慧 十則、生于憂患 死于安樂、 魚我所欲也 、 （2）英雄背影曹劌論戰(zhàn)、鄒忌諷齊王納諫、 出師表（3）山水情懷三峽、記承天寺夜游、小石潭記、岳陽樓記、醉翁亭記（4）文人性情、名士雅趣陋室銘、愛蓮說 桃花源記（5）成才之道送東陽馬生序、 馬說、復(fù)習(xí)何為？ 改“課內(nèi)、課外”的跨越式復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)為“字、句、段、篇”的溝通式復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，賦予文言復(fù)習(xí)立體的語境，在語境中融會貫通。第二部分 回歸“傳統(tǒng)的美”文言何

21、謂？文言是白話的對立面； （1）文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。 文趨精簡（2）王力古代漢語中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言” 文求典雅 白話何謂？ 白話是文言的對立面； 白話是指相對于文言文而言，接近日常生活語言的文字表達(dá)方式。從詞匯、句法、韻味等方面看，顯然與文言有區(qū)別的話。是平常老百姓會話所用的語言。 反思1： 文言和白話是兩個系統(tǒng)，而我們現(xiàn)在所做的文言文教學(xué)就是一個系統(tǒng)到另一個系統(tǒng)的跨越，但僅是跨越，缺少更多的相互溝通。 文言何解？字形 （繁體字多，異體字多，通假字多） 字音 （押

22、韻、平仄） 詞 （單音節(jié)詞多，詞多保留古義，詞用法靈活，詞經(jīng)常活用，代詞數(shù)量多。） 文言之美漢字之美音韻之美文質(zhì)之美情感之美 反思2： 當(dāng)前的文言文教學(xué)，或把文言文譯成白話文，或把文言文當(dāng)成白話文，其教學(xué)的最終落點往往是白話文，忽略了文言文作為一種語言系統(tǒng)的特殊性，以至于文言的弱化和美的缺失。 文言文教學(xué)的根本目標(biāo)是回到文言之言，文言之文，文言之美。教學(xué)何為？立文白之間，融文言一體；解一家之言，通古今之變。一、立文白之間 求得平衡 先文后白？先白后文？或文或白？文多白少？白多文少？ 翻譯是兩種語言的對話，文言文的翻譯應(yīng)做好文白之間的對話。關(guān)于翻譯1譯的方法跳譯抓核心詞和核心句做好翻譯，其他部分

23、以議帶譯。錯譯教師將重點詞句譯錯，引發(fā)學(xué)生的糾正。反譯將白話譯成文言，在白話與文言的比較中感受文言之美。比譯用不同的白話翻譯文言，以此品味文言用詞的精簡。關(guān)于翻譯2譯的目的可譯？ 不可譯？ 譯？ 不譯？（1）陳太丘與友期行（2）白雪紛紛何所似？（3）春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影清榮峻茂，良多趣味。（4）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。二、融文言一體 尋得文化 從關(guān)鍵的字詞句切入，構(gòu)成“文字”、“文辭”、“文句”的教學(xué)模式。例：三峽 “山水文字”和“文字山水”峽：兩山夾水處巖：突起而成的山峰嶂：像屏障一樣的山峰陵：大山（山獻(xiàn)）：山頂峻：山高而陡沿：順流而下溯：逆流而上湍：急流潭：水深

24、之處清：指水純凈透明，沒有混雜的東西泉： 從地下流出的水源瀑：水從高山陡直地流下來漱：沖蕩澗：夾在兩山間的水溝山_水_?文字當(dāng)大壩建成之后 文辭友人慚，下車引之，元方入門不顧。例：世說新語里的“率性之風(fēng)”友人慚，下車引之。元方笑曰：“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。待家君歸來，定轉(zhuǎn)告君之愧意。君且歸去。”文句例：與朱元思書里的“自然之氣”夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 三、解一家之言 品得妙處 發(fā)現(xiàn)文言言語

25、特質(zhì)，作家作品的寫作特質(zhì)，作家的情感思想特質(zhì)，乃至文化的特質(zhì)。 江上望淥羅山如削成，頹嵐峭綠，疑將壓焉。從此一帶山皆飛舞生動，映江而出，水縹綠見底。至白馬江，山益夾，水益束，云奔石怒，一江皆飛沫，是為浪光之天。 （袁宏道游桃花源記） 相比袁宏道游桃花源記，陶淵明的桃花源記就顯得“簡_”請組詞說明。桃花源記中 的簡凈之美四、通古今之變 學(xué)以致用1.讀的還原斷句初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。哪個標(biāo)點用得最好？它讓你感受到了