南京六城區(qū)教育心理學復(fù)習資料學習教案

1、會計學1南京南京(nn jn)六城區(qū)教育心理學復(fù)習資料六城區(qū)教育心理學復(fù)習資料第一頁，共10頁。一、 教學測量與評價的意義和作用一 教學測量與評價的基本概念（一）教學評價的概念指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照規(guī)定的教學目標對其進行價值(jizh)判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。（二）教學評價與測量及測驗的關(guān)系測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，賦值地過程測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序。測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷和解釋。第1頁/共9頁第二頁，共10頁。二 教學測量和評價的分類1 形成性評價和總結(jié)性評價2 常模參照性評價

2、和標準參照評價3 配置(pizh)性評價和診斷性評價4 正式評價和非正式評價第2頁/共9頁第三頁，共10頁。二、 教學測量和評價的方法和技術(shù)與教學目標相一致，教學評價也包括認知、情感和技能三個方面。對于(duy)認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。對于(duy)情感和道德行為表現(xiàn)常常采用非測驗性的評價手段。第3頁/共9頁第四頁，共10頁。一 、標準化成就測驗1 是指由專家和學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體(gt)學業(yè)成就水平的測驗。2 優(yōu)越性：客觀性 計劃性 可比性第4頁/共9頁第五頁，共10頁。二 教師自編測驗（一）含義和特點 是指由教師根據(jù)具

3、體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平(shupng)。（二）測驗前的計劃1確定測驗的目的2確定測驗要考查的學習結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫下考試計劃與細目表5針對計劃測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型第5頁/共9頁第六頁，共10頁。（三）自編測驗的類型1 客觀題有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反應(yīng)限制較多。（1）選擇題（2）是非題（3）匹配題（4）填空題2 主觀題（1）論文(lnwn)題（2）問題解決題（間接測驗和直接測驗）第6頁/共9頁第七頁，共10頁。（四）有效自編測驗的

4、特征1 信度指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2 效度指測量(cling)的正確性，即一個測驗所能測量(cling)出其所要測量(cling)的東西的程度。3 區(qū)分度指測驗項目對所測量(cling)屬性和品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。第7頁/共9頁第八頁，共10頁。三 非測驗的評價技術(shù)非紙筆式的測驗。（一）案卷分析對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。（二）觀察1 行為檢查單2 軼事(y sh)記錄3 等級評價量表（三）情感評價第8頁/共9頁第九頁，共10頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)會計學。一、 教學測量與評價的意義和作用。測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，賦值地過程。1 形成性評價和總結(jié)性評價。與教學目標相一致，教學評價也包括認知、情感和技能三個方面。1 是指由專家和學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就(chngji)水平的測驗。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就(chng