《發(fā)現(xiàn)語文之美》讀后感

1、發(fā)現(xiàn)語文之美，享受閱讀之樂北京大學(xué)中文系教授陳平原訪談讀后感楊儒文4發(fā)現(xiàn)語文之美，享受閱讀之樂北京大學(xué)中文系教授陳平原訪談讀后感紫云縣火花民族中學(xué)楊儒文昨日，我在縣醫(yī)院讀了語文建設(shè)上的一篇文章發(fā)現(xiàn)語文之美，享受閱讀之樂。這是本刊記者李節(jié)對北京大學(xué)中文系教授陳平原訪談錄。這篇訪談錄中，記者就語文學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律、語文教材的編寫等問題與陳平原教授進(jìn)行了深入對話。讀此文，獲益匪淺，感慨良多。首先，我很欽佩陳教授的學(xué)者情懷。他尊重知識，潛心學(xué)術(shù)。2012年9月，陳教授卸任北京大學(xué)中文系主任，作為北京大學(xué)和香港中文大學(xué)的雙聘教授，陳先生今后將專心致力于學(xué)術(shù)研究。他說：“做行政不是我的理想，我的志趣在學(xué)術(shù)

2、?！标惤淌谝苍?jīng)參與過中學(xué)語文教材的編寫，但是很快就退出了。退出的理由，用他自己的話說就是：中學(xué)語文教學(xué)是一個專業(yè)，不是“客串”下就可以搞好的，我們必須尊重這個專業(yè)?！爸救ぁ焙汀白鹬亍?，讓我產(chǎn)生了共鳴。是啊，人各有志，做為一個教授，他所鐘愛的事業(yè)是學(xué)術(shù)研究，而不是行政工作，他聽從內(nèi)心的聲音，做回自己，是智者。他尊重專業(yè)，不搞“客串”體現(xiàn)了一個學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)求實的風(fēng)度。但此文引起我更多感想與共鳴的還是陳教授對語文認(rèn)識。陳教授認(rèn)為“與別的專業(yè)不同，一個人的語文'能力，與人生閱歷密切相關(guān)?！边@一點，我很認(rèn)同。近年來，我指導(dǎo)過不少學(xué)生參加各級各類書信大賽，其中不乏獲獎?wù)?。我就發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：獲獎的

3、書信除了表達(dá)了最真摯的情感，語言流暢質(zhì)樸，能打動人心外。其作者大多有著“不同尋常”的人生閱歷。因為他們或是離異家庭的孩子，或是孤兒，或是留守兒童，等等。他們的人生與同齡孩子相比，就多了一些坎坷與磨難，他們的情感也就更為豐富，他們的故事也就更真切動人。當(dāng)記者問到“學(xué)好語文的關(guān)鍵是什么”時，陳教授的回答讓我明確了語文教學(xué)的方向。陳教授說：“無論老師還是學(xué)生，都希望找到讀書的訣竅，即花最小的成本，取得最大的成效?？蛇@一思路，明顯不適合語文教學(xué)。實際上，學(xué)語文沒什么捷徑可走，首先是興趣，然后就是多讀書、肯思考、勤寫作，這樣，語文就一定能學(xué)好”可見，我們語文老師在日常的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

4、。有了興趣，學(xué)生就會多讀書，而且書讀多了，有感覺，于是落筆為文。文章寫多了，寫作能力也就會逐漸提升。但是，在平常教學(xué)中，我們卻是做反了的。上課時，我們?yōu)榱粟s所謂的“進(jìn)度”，在“講課”上占用了大量的時間，而給學(xué)生自己讀書的時間少了，給學(xué)生思考的時間就更少了。并且很多時候，沒有調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗即“閱歷”去理解課文，即沒有讓學(xué)生從文章中讀出“自己”，更談不上讀出“漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美”。而這也是陳教授的主張背道而馳的。陳教授主張“語文教學(xué)應(yīng)該輕裝上陣：以審美為中心，不戲說，不媚俗，也不自戴高帽。在我看來，中學(xué)生之閱讀作品，可以有質(zhì)疑，有批判，但更應(yīng)注重了解之同情'，以

5、及鑒賞中的追摹?！边@段話也給了我很多啟迪。尤其是“鑒賞中的追摹”，指出了語文學(xué)習(xí)的方法與途徑。即要用“鑒賞”的方法發(fā)現(xiàn)美，而且要有“追摹”的行為表達(dá)美。即用“鑒賞的眼光”發(fā)現(xiàn)表面上平淡無奇的字里行間所蘊含著的真善美。而這種“發(fā)現(xiàn)”的能力，并非自然而然形成，而是需要長期的訓(xùn)練與培育。這也是我們語文老師的重要任務(wù)之一。所以，鑒賞語言文字應(yīng)該是語文教學(xué)的常態(tài)。在語文課上，教師應(yīng)重視學(xué)生的自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中感受到作者高超的運用語言的技巧，品味語言文字背后的情感及意境，感受作者及人物的情懷?！耙磺谔煜聼o難事”“業(yè)精于勤”。“勤寫作”是提高學(xué)生寫作能力的“不二法門”。我個人認(rèn)為，在學(xué)生寫作上，

6、可以先從“追摹”做起。即學(xué)習(xí)了一篇經(jīng)典文章后，引導(dǎo)學(xué)生摹寫片段。例如，學(xué)習(xí)了魯迅先生的藤野先生一文后，就可以讓學(xué)生借鑒“文章通過幾件事來表現(xiàn)人物性格的方法”，來寫一位自己難忘的老師。學(xué)習(xí)了阿長與山海經(jīng)一文后，也可以讓學(xué)生試著用“欲揚先抑”的手法來寫一位你生活中的“阿長”，等等。二是語文老師也要多開展一些活動，來豐富學(xué)生的生活體驗。為學(xué)生寫作提供“源頭活水”。例如，每年的春、秋兩季，我都會帶學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生觀察美，并學(xué)會用口頭及寫面語言表達(dá)美。學(xué)生對這樣的活動總是樂此不疲，而且活動后，學(xué)生的作品總能讓老師發(fā)現(xiàn)“別樣的精彩”。此外，在“經(jīng)典閱讀”與“快樂閱讀”上該如何取舍？語文課本該如何編寫？教材該如何“創(chuàng)新”上，陳教授均給了我們很好地建議?？傊?，“語文有大用，但不急用”，它會為人的一生打底