幼兒園案例分析ppt

1、幼兒園案例分析ppt【篇一：幼兒園案例分析ppt】幼兒園案例分析、個案跟蹤記錄江西師范大學教育學院教育案例，是一個介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個有價值的有關(guān)教 育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時間、地點，有人物、情景與氣氛。一般說來，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。案例：是對具有問題性、典型性、故事性的教育實例進行的理論分析?！皩嵗?”是說案例一定要有實實在在的例子，表現(xiàn)為教育教學的過程或者片斷；“理論分析”指要求對典型實例從教育學、心理學、教育哲學等教育理論的高度進行分析，從而給讀者以啟示。教育案例與論文的區(qū)別案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有

2、議論和說明與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂教學活動設計是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思教育案例與教學實錄的區(qū)別教學實錄是有聞必錄，從一上課到下課師幼的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄案例是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課教育案例與教學隨筆、教學反思的區(qū)別教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文教

3、學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思教育案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為,可以是教學的片斷，也可以是教育中的現(xiàn)象或問題教育案例寫作中存在的問題主題渙散，有的案例為記錄而記錄，沒有根據(jù)需要進行恰當?shù)厝∩?，看不出作者要研究的問題寫成教學設計，案例不應是對一個教學活動設計的評價，它不等于課程的評價寫成教學實錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法重記錄輕分析，在過程描述時用了很大的篇幅，分析卻只有廖廖數(shù)語，看不出案例研究的問題所選的題目不應是“共性 ” 即幼兒園的常見現(xiàn)象，而應具有個性。如幼兒園孩子告狀

4、、小班幼兒入園不適應、新生入園的焦慮等都不宜作為案例的選題案例分析的力度不夠深入，有些案例重在案例的描述，把案例的描述當作是事件的實錄，在分析時概 括性不強有些案例在運用理論分析時，基本模式是先是案例描述，之后是一大通的純理論，沒有把理論與案例分析結(jié)合進行有些案例分析僅僅是對現(xiàn)象的描述，分析出原因，而沒有找出相應的具體措施，如談幼兒的攻擊性行為，不應是純理論的反思，而更重要的是應如何解決這一問題案例：區(qū)角游戲中的風波（“愛護玩具”、玩具大家一起玩” 這是我經(jīng)常教育幼兒的話。我班的幼兒在平時活動中都能夠做到和別人一起玩，但是在進行區(qū)角游戲時特別容易發(fā)生糾紛。這段時間本班開展了主題活動小鬼顯身手，

5、為更好 的開展主題活動，本班創(chuàng)設區(qū)角“我們開店了”。今天上午，幼兒們在我的帶領(lǐng)下，一起開開心心的學習了新本領(lǐng)之后，就到了進行區(qū)角游戲的時候了。在活動前，我讓他們簡單講述了蛋糕店里工作人員的工作分配情況，讓幼兒自己選擇扮演自己喜歡的角色（店員、顧客），同時我也提出了幾點要求：1 、游戲時輕聲說話；2、與同伴一起游戲； 3、不爭搶區(qū)角中的物品。當我剛交待完要求，幼兒就急不可耐的參與游戲中：有的幼兒扮演著店員的角色，正在認真的向別人介紹自己做的蛋糕有多好吃呢；有的幼兒扮演顧客的角色，正在瞧著哪塊蛋糕更好吃呢真是一片熱鬧的場景。突然，從蛋糕店里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊查看到底出了什么事。我看到

6、佳佳在哭，瑋瑋在一個勁的和佳佳說著什么話。佳佳邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”佳佳哭著說：“瑋瑋咬我！”瑋瑋急著說：“我想吃那塊巧克力 蛋糕，佳佳不賣給我，我一急就咬了她。我已經(jīng)和佳佳講過很 多遍對不起了?！?區(qū)角游戲中的風波（于是，我首先安慰佳佳不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起做游戲是一件很開心的事，對不對？那么我們就不應該相互搶蛋糕吃，我們應該和別的小朋友快樂游戲，要和他們一起分享游戲快樂。如果有小朋友想要你的巧克力 蛋糕，那說明你的巧克力 蛋糕很好吃，你就讓他嘗一口或者讓他們一起品嘗?！闭f完，我又轉(zhuǎn)過去對瑋瑋說：“你咬人也是不對的，這樣小朋友會很疼的

7、，如果你被別人咬了，也會很疼的，對嗎？ ”瑋瑋一個勁的點頭。我又說： “瑋瑋你想繼續(xù)游戲嗎？那就要和佳佳好好說，不可以咬人這時候，佳佳已經(jīng)不哭了，好像兩個人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個繼續(xù)進行游戲。在活動結(jié)束前，我給幼兒做了簡要的小結(jié)，表揚了幾位認真的“店員 ”和顧客，然后我將瑋瑋和佳佳的事情提了出來，請幼兒討論遇到這種情況應該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人爭一塊蛋糕；可以和別的小朋友一起吃蛋糕；不可以咬人的，也不可以打人的對于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次進行區(qū)角游戲時都能這樣做。區(qū)角游戲中的風波（新綱要告訴我們，教師不僅是教育者、引導者，同時也是合作者、支持

8、者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。新綱要指出：教師要給予幼兒足夠的游戲空間。根據(jù)幼兒年齡小的特點就是比較容易沖動，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起游戲的時候，比較多的時間是獨立的在一起玩，合作意識還不夠，就會容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時就需要教師的正確引導。從案例中我們可以看出：（1 ）為兒童的獨自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設條件和提供機會。越是小年齡的幼兒在游戲的時候材料投放越是應數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。因為他們現(xiàn)在處于一起獨立的

9、游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。（ 2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲為前提。有一個方法，在說教的時候讓他們倆自己想想應該怎么做，或問別人：“他們應該怎么辦？”對于主動提出“大家一起品嘗”和 “讓給對方吃”的幼兒給予及時表揚，然后說：“我們一起吃這塊蛋糕”、 “這塊 巧克力 蛋糕送給你了，我買另一塊”或者可以在講評是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實來說話。（ 3）如果幼兒的經(jīng)驗有所提升后，可以開設小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。存在的問題：解決問題是以教師為主導，解決問題的措施沒有

10、什么新意 分析與描述脫節(jié)孩子的游戲記餐后活動中的一幕每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一 部分孩子碗里的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都 成了他們飯后可心的玩具。這天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能 很快的吃完，樂樂也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放進另一個夢筐里，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽 然，他把 兩個手撐在兩邊的

11、門框上，笑著看門外的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往樂樂身上撞。可是不管怎么用力，樂樂就是不松手。而另一邊的涵涵也擦完了臉,要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在樂樂的左手上按了按，嘴里還發(fā)出 叮咚，叮咚”的聲音，馬上， 樂樂就把左手放了下來， 讓涵涵進去了。斌斌也想跟著進去，卻讓又樂樂攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不 讓他進。過了一會，軒軒也擦完 了臉，走到門邊，同樣伸出右手 在勝勝的左手上按了按，同時嘴里 也發(fā)出 叮咚，叮咚”的聲音，樂樂又立刻放開了左手讓軒軒進去， 而且馬上又將手放回到門框 上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手 照軒軒的樣

12、按樂樂的手， 嘴里使勁喊 叮咚，叮咚。”樂樂馬上放下 了左手讓他進了教室。從上面的近乎 惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。 雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎?？赡?平時，我 們看到樂樂這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制， 卻不知這種主觀 的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實，幼兒 在遇到困難時，通過自 己的觀察就會有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗到了這 種成功，就容易保持他們喜歡 探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌 不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴 的涵涵和軒軒則能很順利的進 來。故事中的樂樂在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑

13、的舉動。不但重復著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。還記得有本書上曾說：游戲是孩子賴以學習的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經(jīng)過一次次 的體驗，最 后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則 才能暢通無阻。而涵涵和軒軒則是已有經(jīng)驗的使用者，顯然她們將 樂樂的行為理解為是在進 行開門的游戲，然后又將自己的想法付著 于行動（特別是涵涵）。很快，她們的想法就被認可了。那么，樂樂在游戲中擔任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是

14、他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應該常以有色的眼光看待那些“皮蛋 ”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的構(gòu)建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我的教學實踐，我想我還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學中是否也應該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空其次，應該從幼兒

15、好玩、好動、好奇的心理特點出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，適宜的進行教學。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當最后,在與幼兒開展游戲活動的過程中,還應針對不同幼兒的不同心理特點有針對性地開展游戲活動,這樣我相信教師與幼兒之間的互動一定能做的很好。如何選擇教育案例可涉及到教學目標、教學方法、教學手段（如多媒體教學）、教學理念等區(qū)角活動案例案例：今天玩什么？“老師，黑貓警長是怎么玩的？”在進行第一個活動后的休息時戈婧萱問。“黑貓警長？”我不知道是什么游戲活動，在我的印象中并沒有安排此活動?！昂谪埦L是什么游戲，老師不清楚，你是從哪知道這個游戲的？”我問她。她指著周表說

16、：“你這里寫了?！蔽铱粗鼙砩洗_實寫著游戲“黑貓警長 ” ， 看著周表我第一個疑問是“你怎么知道這寫著黑貓警長？ ”“ 我認識字。我知道明天早上的活動是踩高蹺 ，后天早上的活動是自選活動"那你知道什么時候玩黑貓警長的游戲嗎？ "我問。 今天下午就玩。 ”她認真的回答?！跋挛缡侨f老師上課，我們等下午萬老師上課的時 候就知道了黑貓警長怎么玩的了?！?評析：通過這次觀察，我發(fā)現(xiàn)戈婧萱認識許多字，在認識字的基礎(chǔ)上，每天都會觀察周表，從周表上了解每天所要進行的活動，還會對感興趣的活動名稱，主動問老師“這是一節(jié)什么活動？”并已對活動的開展產(chǎn)生了積極性。通過此觀察后，我教全班幼兒學著看周

17、表，并將周表貼到與幼兒等高的位置。善待并促成小班幼兒的生成活動買書 ”的啟示 一天，寶寶們吃完午餐都在看圖書，忽然，我聽到一聲“賣書咯！”的吆喝聲，回頭一看，星星、瑩瑩和思豪三個人手里各拿著幾本圖書正在向同伴推銷自己的書呢 “賣圖書咯，誰要買??？”可是，這 時旁邊的孩子們正專心地看著自己手里的書，有的也好奇地看著他們?nèi)齻€，好象不知該怎么回答。我把手高高地舉起來大聲說：“我要買 書！ ”思豪聽見我的答應高興極了“好，賣給你！”他快速地拿出一本書走到我身邊，我又問：“這書多少錢一本啊？”只見他的小眼睛一轉(zhuǎn)說：“五角錢一本”我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的手掌上拍了一下，“書賣給你啦！”高興地

18、把書放在了我的手中。在我向思豪“買書 ”的時候，星星和瑩瑩也找到了買主。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地加入了 “ 買書 ”的隊伍，有的則加入了“賣書人 ”的行列，他們開心地 “交易著， “我想買一本奧特曼 的書，有嗎？”“ 你買 我這本 汽車 書吧，里面有好多漂亮的車?！闭媸?“忙 ”得不亦樂午飯進行到15 分鐘的時候，徐逸帆小朋友把空飯碗放回到桶子里，但我發(fā)現(xiàn)他沒有將菜盤子送回來，就說：“帆帆今天真能干，這么快就吃完了兩碗飯，你的菜也吃完了嗎？”他搖搖頭，回轉(zhuǎn)身走到座位，端起菜盤子，用筷子夾起一根青菜桿放在嘴唇中間抿著，很久都沒進入口中，我走到他身邊對他說：“帆帆，你知道青菜是種在什么地方長大的嗎？”“

19、它是在地里長大的。”“ 對， 青菜從地里吸取了很多的營養(yǎng)慢慢長大，它現(xiàn)在想把營養(yǎng)給我們，也讓我們快快長大，你愿意讓它幫助你嗎？”他想了想后點點頭：“愿意。 ”“ 可青菜只有種到我們肚子里時才能把營養(yǎng)傳給我們，你趕緊把青菜種到肚子里去吧，種好以后給它澆點水（喝湯），青菜就能把它的營養(yǎng)全都給你了，你很快就能長大了。”他似信 非信地夾了一口青菜放進嘴里，可他咬也沒咬就想吞，結(jié)果又出 現(xiàn)了作嘔的反應，于是我鼓勵他第一次少吃點，用旁邊的牙齒把 青菜咬碎，邊咬邊吞。在我的鼓勵和他的努力下，終于艱難地吞下了第一口青菜，接著第二口、第三口、一直把盤子里的青菜全都吃完。教育案例的結(jié)構(gòu)反思案例的標題案例的標題是案

20、例的重要組成部分，俗話說：“題好文一半”，好的標題可增強案例的可讀性。案例的標題力求真實、正確、具體、形象、樸實無華。標題要與案例內(nèi)容相符合，既不能脫離開案例事實本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實際，力戒概念化、模式化。案例標題一般多以案例事實點題，也可采用提問式，即標題就是一 個問題，而這問題正是案 例所陳述的具有價值的實例，正是讀者所 關(guān)心的感興趣的問題 案例背景 即與案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地 點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對案例中解決問題方法的分析、評判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實質(zhì) 寫作手法宜采用陳述式，要求簡明扼要。案例背景介 紹無需面面俱到

21、，而應主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件，幫助讀者理解文章內(nèi)容 背景”為 描述”進行必要的鋪墊案例描述 即 整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內(nèi)容，對于 一些涉及主題的細節(jié)部分更要描述的細致強化精彩場面案例分析在 描述”中提出問題，找出原因。多問問為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？ ”分析”是對描述進行理性分析，描述”是分析的基礎(chǔ)， 分析”是描述的升華。提出問題的思路 案例反應的核心問題是什么？哪一個問題最為迫切？ 哪一個問題最為關(guān)鍵？ 案例中的當事人應該去做些什么？什么時候 做？如何做？為什么你這樣認為？案例的當事人實際上做了些什么？產(chǎn)生了什么后果？有什么影響？幼兒園的其他人員（如幼兒

22、、家長、社區(qū)領(lǐng)導和群眾等）如何看待這樣的事情？為什么你認為他們會這樣看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這一情形？ 我們做些什么才能改變這一情形，是面臨的困境得到解決？從這個案例中我們可 以學到些什么？ 進行分析時要注意： 要有獨到的見解 案例反思撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因 此這個環(huán)節(jié)很重要，需要詳細敘述 解決問題的步驟和過程。聯(lián)系相關(guān)理論、進行客觀、深入的分析，在反思中提升經(jīng)驗。案例一：鈴兒響丁當 活動時，我問幼兒： 鈴鼓和碰鈴也想來唱歌， 誰愿意幫助他們？ ”幼兒們紛紛舉手想要嘗試。后來我又問： 上種樂器一起唱歌好聽，還是 四種樂器一起唱歌好聽？ 為什么？

23、 ”幼兒們都 說四種樂器一起唱歌好聽，因為聲音響，聲音 小班幼兒已有了初步的合作意識，但是在活動中仍然需要教師的不 斷培養(yǎng)。通過對 這問題的討論及分析演奏中的事實，讓幼兒體會只有每個人都注意傾聽樂曲，才能 把樂曲合作演奏好。此類活動就多多開展。案例二：我想飛 陶藝活動是我園的一項特色 活動，也是我們的一項教科研活動。本人在這項活動中重點研究的 是：陶藝活 動與幼兒求異思維的發(fā)展，也就是在陶藝活動中如何促進幼兒求異性思維的發(fā)展。我們每周都安排了適當?shù)奶漳嗷顒庸┖⒆觽兺嫠?。我發(fā)現(xiàn)在陶泥活動中，孩子們的作品較雷同，新異性少，創(chuàng)作思維常常不能很好地發(fā)揮。因此，我在思考：如何引導他們在今后的 陶泥創(chuàng)作中

24、大膽想象，敢于創(chuàng)新，盡量做出與眾不同的作品來。經(jīng)過一段時間的引導，孩子們進步了許多。作品敢于求新、求異。以下就是我在一次活動中的觀察經(jīng)歷。a：龔易做了自己，并安上了一對翅膀，可他剛拿起來想飛時，不小心被別人碰到了翅膀，“哎呀！好險呀！”我走到他身邊問：“你看看，差一點翅膀就掉了吧！怎么做才能保護翅膀，不會輕易受傷？”于是他 又把翅膀重新加大加厚了。最后還裝上了兩個激光炮，他說：“ 哈哈， 這下翅膀結(jié)實了，如果遇到敵人，我就發(fā)射激光炮，把他打跑?！?b羅相荃說：老師，我同桌已經(jīng)有小朋友做了想飛的人，我家菜園里的毛毛蟲也想飛，我想給它裝上翅膀，讓它也能飛，行嗎？ ”這個想 法挺好的，我原以為大部分

25、孩子都會做想飛的人，沒料到他還還想到了讓動物也能飛起來。我馬上肯定了他的想法，并鼓勵他大膽去做。最后，他做了一只毛毛蟲，身上插了一對翅膀，想飛的毛毛蟲終于可以飛上天c：朵朵小朋友先做了一只豬，然后拆拆補補，一會兒又抓腦袋，于是我問道“你準備做什么東西飛？”“ 老師，我想讓小豬插上翅膀飛起來，可是我和我的好朋友也想飛，這可怎么辦呢？”“ 那，可不可以想一個辦法讓大家都能飛起來？”“ 讓我想想，嘿！有了，我讓小豬插上翅膀，然后我們坐在它的背上一起飛。 ”這個創(chuàng)意非常好。做成功了,她高興地叫道 : “快來看呀，大豬帶著小朋友一起準備飛上太空了！” 想飛是孩子們一直以來想實現(xiàn)的夢想。于是，我設計了“我

26、想飛 ”這樣一個活動，就是想拋磚引玉，看看他們能想出什么樣的飛法，并在作品中體現(xiàn)。在這次活動中，孩子們敢于打破思路“做想飛的人”，想象出另外一條符合主題的思路“還可以做想飛的動物”，對此我給予充分的肯定，并鼓勵他大膽去做。在制作過程中他們都碰到了不同的困難，于是我都給予了鼓勵和引導：“怎么做才能保護翅膀，不會輕易受傷呢？ ”“ 你這個想法挺好的?！薄?可不可以想一個辦法讓大家都能飛起來？ ”就是這么一句句點撥的話，使他們在老師的引導下將自己的思路較好的整合在一起，解決了困難，做出了與眾不同的作品，而且實現(xiàn)了人與動物齊飛的大膽想法與愿望。當他們經(jīng)過實驗，探索，成功后，那種快樂的感覺無與倫比。整個

27、活動中，老師是孩子的支持者、引導者、合作者，孩子們在輕松愉快的氣氛中完成作品。每個大腦發(fā)育正常的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一顆沉睡在土鋌中 等待萌發(fā)、盼望破土而出的種子，我們就是這顆種子的喚醒者、鼓 舞者。求異、創(chuàng)新是 一種綜合能力，常常是無法教的，教師教，幼 兒照做，充其量只是一種模仿。我們的職責就是不要讓幼兒富于幻想和充滿好奇的創(chuàng)造火苗在所謂 的教中消 磨彈盡。在教學中教師應使用啟發(fā)式的引導與幼兒的自主 協(xié)調(diào)，使技法引導 思維點撥成為他們自主創(chuàng)新、個性化塑造的激勵棒”。由此，我不禁反思自己以前的做法：當孩子們在操作過程中出現(xiàn)了 困難，我馬上上前幫忙，而且迫不及待的告訴他們正確的操作方法； 當

28、孩子們有疑問 時，我會毫不猶豫的說出正確答案。殊不知這樣的幫助”會給孩子帶來什 么樣的后果，他們心想： 反正我想不出來， 做不好，老師會幫我的?！遍L久以來，思維的依賴性一旦形成，就懶 得想，懶得做了，更別談什么想象、 創(chuàng)新、求異?，F(xiàn)在，我深刻體會到：在教學過程中，教師啟發(fā)式的引導是孩子們 創(chuàng)新、求異的激勵棒，它將架起孩子們思維的橋梁，引領(lǐng)他們走向 成功的彼岸。因此， 我將不在吝嗇給予他們多一些啟發(fā)式的引導。 另外，孩子們在做 我想飛”的作品時，只考慮到了橫向思維的想象、 求異，（人插上翅膀能飛，動物長出翅膀能飛。）而忽略了縱向思 維的想象、求異。（怎樣飛，除了插上翅膀飛，還可以怎樣實現(xiàn)想飛的愿

29、望？）在這 一活動中，孩子們的作品都是插上翅膀飛，難道除了有翅膀能飛， 就沒有其它的方式能 飛嗎？這也是我們老師在引導過程中值得關(guān)注 的問題。今后我們在引導孩子 們打開豐富想象的同時，不僅應考慮 橫向思維，還應多注重縱向思維的擴散。對幾則案例的反思 午睡起床后，我依舊拿起梳子為長發(fā)小女孩梳小 辮。薛宇的頭發(fā)很長，于是決定幫她梳兩條馬尾辮。我在認真地梳 著，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn) 王文埼小朋友倚在門框上，用無比羨慕的眼神一 直盯著我。那清澈 的眸子里寫滿了渴望，溢滿了期待，像是極力表 達什么，卻又遲遲 未開口。我的心為之一動，忙問： 你也想梳頭 嗎？”點頭：是的，可我是短頭發(fā)。"我說：短頭發(fā)也可

30、以梳呀， 而且，老師覺得留短發(fā)很漂亮，像個小公主?！甭犃宋业脑?，王文埼開心地笑了。于是，她的眼里少一份羨慕，多了一份自豪，甚至還 有那么一點點 沾沾自喜等我?guī)脱τ钍岷昧宿p子后，就細心地為王文埼梳了起來，而且邊梳邊夸她頭發(fā)滑順、柔軟。其他孩子都好奇地圍攏過來，因為他們想不明白，今天老師怎么幫短發(fā)小朋友梳頭了？這可是從來沒有的事啊！我深深明白孩子們的這種好奇，也能感受他們此刻心中的渴望。于是，我微笑著讓梳子梳過每個孩子的發(fā)絲，不管是短發(fā)還是長發(fā)，也不管是男孩還是女孩愛的給予要均衡案例二、運送皮球在組織小班幼兒進行搬運皮球的活動時，起初幼兒還能按照要求將皮球運送到指定地點，可是很快孩子們的 興趣便分

31、散了。有時幼兒將球拋來拋去，有的滾球，有的拍球，有的踢球，運 送皮 球的游戲只好中斷。吸取這次活動的經(jīng)驗，再組織這一游戲時，我給皮球貼上了漂亮的五官，扮演皮球?qū)殞殻埿∨笥褋碜銎で虻?爸爸"、媽媽”，整個游戲活動以送 皮球?qū)?寶”去幼兒園的游戲情節(jié)展 開。游戲開始了， 爸爸"、媽 媽”們先和自己的 寶寶”一起做游戲, 孩子們想到了許多和 寶寶”做游戲的方法；當聽到皮球 寶寶”該入 園的提示后，他們有的模仿騎自行車，有時模仿騎摩托車，還有的 走路抱著 自己的 寶寶”們，沿著教師預定先畫出的交通路線，在 交 警”的指揮下，井然有序地將 寶寶”送到幼兒園，還不忘將 寶寶輕輕 地放到小椅子上，才原路返回，根本無需提示。角色扮演的需要滿足評估要求 孩子有挑食行為，教師給菜取上好聽 的名字，如 蛋花湯”一一小金太陽”；南瓜”一一金元寶”；水豆 腐”一一小白花”閱讀區(qū)不讓孩子說話，教師發(fā)現(xiàn)這一規(guī)則沒能起到 作用，就改為 小聲說話”個案研究是以某個學生的特殊的問題行為 為對象，搜集與其有關(guān)的情況，對學生的各方面的 資料加以縝密的 分析，診斷其問題行為的原因，提出處理問題的詳細的方法，從而幫助學生解 決自身的問