《熱鬧的菜地》說課設計

1、?熱鬧的菜地?說課設計一、說教材1、教材簡析?熱鬧的菜地?是西南師大版小學語文第二冊第七單元的開篇之作。本單元的課文主要反映了兒童生活的情趣。?熱鬧的菜地?這首生動活潑的兒歌仿佛把我們帶回了美好的童年 ,兒歌雖然短小 ,但卻生動形象的介紹了豆角、茄子、絲瓜、蘿卜、番茄、辣椒、南瓜等蔬菜的顏色或形狀或生長的地方 ,讀起來瑯瑯上口 ,易于理解 ,易于背誦。2、教學目標根據(jù)本篇課文的特點 ,結合新課標理念 ,我將本節(jié)課的教學目標定為：知識目標：認識本課11個生字。能力目標：正確、流利地朗讀課、背誦課文；認識蔬菜 ,了解蔬菜的特點 ,感受豐收的喜悅。情感目標：愿意在生活中主動識字 ,培養(yǎng)學生自主識字的

2、樂趣；培養(yǎng)學生在合作中 ,取長補短 ,互幫互助的精神。3、重難點學習本課生字詞 ,正確、流利的朗讀 ,背誦課文。4、課前準備教師：課件、生字卡片、在教室四周擺放兒歌中的蔬菜 ,并在每種蔬菜前放上名稱卡片。學生：跟隨父母去菜地或菜市場看菜 ,買菜 ,認菜 ,了解并收集有關蔬菜的知識。二、教法學法教學方法：采用情境教學法 ,自主、合作、探究教學方法 ,調動學生學習的積極性和主動性 ,保護學生的好奇心、求知欲 ,激發(fā)學生的主動意識和進取精神 ,發(fā)揮教師的主導作用。學生的學習方法：體驗法 ,討論交流法 ,競賽、游戲法 ,自學、合作、探究法。三、教學過程設計一、生活情景 ,激發(fā)學習興趣生活是教學的源泉

3、,也是學生認識世界的重要途徑 ,?新課程標準?強調語文學習的生活性與實踐性。本課內容貼進學生生活 ,我從生活實際出發(fā) ,注重學生的親身實踐體驗 ,創(chuàng)設生活化情景 ,將蔬菜搬進教室。學生看到新鮮的事物 ,十分感興趣 ,便不自覺地動眼看 ,動手摸 ,用鼻聞 ,動嘴讀。這樣生活化的情景將教學內容指向生活 ,面向生活 ,課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字 ,而是孩子們急于想認識的朋友。二、匯報交流、學文識字學生通過看、聞、摸、讀多種感官 ,自主探究發(fā)現(xiàn) ,自然明白了蔬菜的特點 ,此時他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中 ,此時他們也急迫盼望把自己的收獲與大家一起分享、交流。從中培養(yǎng)學生口頭表達能力 ,

4、順利進入兒歌的學習。三、多種朗讀、背誦課文我準備從以下幾個環(huán)節(jié)著手：1、讀準字音。我讓學生自讀、同桌互讀 ,相互指點。2、讀流利。流利朗讀 ,是低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求。我讓學生選擇自己喜歡的形式練習朗讀兒歌 ,在這里 ,教師進行范讀 ,指名讀 ,互評等方式進行指導 ,引導學生讀好文中的疊詞。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練 ,教我采用了豐富多彩的朗讀方式 ,如齊讀、開火車讀、對讀、賽讀 ,并配上歡快的背景音樂 ,讓學生在歡快的氣氛下體會豐收的喜悅 ,感受勞動帶來的愉快。3、熟讀記于心 ,豐富學生語言積累。讓學生從小積累大

5、量的優(yōu)美詞句段篇 ,學生終身受益 ,這是開展學生語文能力、提高學生語文內蘊的根底。結合教材特點與要求 ,在指導學生朗讀過程中 ,使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦 ,把“背當成一件快樂的事。教學中 ,引導學生看板書誦讀 ,或借助圖畫多媒體誦讀 ,或學生選自主擇適合自己的方法誦讀等。這樣 ,學生能在教師不提“背中 ,水到渠成 ,在不知不覺中背誦課文 ,并獲得背誦的方法與竅門。四、拓展實踐活動 ,回歸生活運用我設計了兩個內容：1、我將學生日常生活中熟悉的菜譜納入課堂 ,讓學生認讀 ,穩(wěn)固生字 ,從中教育學生多吃蔬菜 ,不挑食。2、用你喜歡的方式把你喜歡的蔬菜介紹給大家：如畫一畫、編一編、寫一寫、演一演等 ,將知識與經(jīng)驗 ,課內與課外結合起來 ,為學生個性的充分發(fā)揮開辟了空間。四、板書設計好的板書概括了課文內容 ,表達了課文的精華。我這節(jié)的板書力求簡潔美