關(guān)注個(gè)體,因人而教 -

1、寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)一、一、學(xué)習(xí)單中學(xué)習(xí)單中“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”的呈現(xiàn)策略的呈現(xiàn)策略二、導(dǎo)學(xué)過程中二、導(dǎo)學(xué)過程中“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”的實(shí)施策略的實(shí)施策略匯報(bào)內(nèi)容匯報(bào)內(nèi)容 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué) “學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單”是什么？是什么？“學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。 不同的個(gè)體，思維方式和思維習(xí)慣都存在著差異，學(xué)習(xí)方式和學(xué)不同的個(gè)體，思維方式和思維習(xí)慣都存在著差異，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同。因此我們必須

2、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，編制體現(xiàn)個(gè)習(xí)習(xí)慣也各不相同。因此我們必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，編制體現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)單。別化的學(xué)習(xí)單。 學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué) 學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略1.提供學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求A A 上大夫上大夫 上卿上卿 澠池澠池 鼓瑟鼓瑟 擊缶擊缶 B B 完璧歸趙完璧歸趙 無價(jià)之寶無價(jià)之寶 理直氣壯理直氣壯 負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪 小貼士：我們學(xué)過理解詞語的方法有：聯(lián)系上下小貼士：我們學(xué)過理解詞語的方法有：聯(lián)系上下文、看課文插圖、重點(diǎn)詞突破法、找近反義詞理解文、看課文插圖、重點(diǎn)詞突

3、破法、找近反義詞理解法等等，我們?cè)诶斫庠~語的時(shí)候，可以選擇一種比法等等，我們?cè)诶斫庠~語的時(shí)候，可以選擇一種比較恰當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫?。較恰當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫狻?.提供學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué) 學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略2. 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)A A讀讀“負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，感受人物形象。這個(gè)故事，感受人物形象。B B讀讀“負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，展開想象，把廉頗這個(gè)故事，展開想象，把廉頗和藺相如的對(duì)話寫下來。和藺相如的對(duì)話寫下來。C C思考：作者為什么不在這個(gè)故事中描寫廉頗向思考：作者為什么不在這個(gè)故事中描寫廉頗向藺相

4、如請(qǐng)罪的話，只描寫了廉頗的動(dòng)作？藺相如請(qǐng)罪的話，只描寫了廉頗的動(dòng)作？ 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略2. 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)生：基礎(chǔ)生：對(duì)人物進(jìn)行語言描寫，要求語言通順；對(duì)人物進(jìn)行語言描寫，要求語言通順；提高生：提高生：展開想象對(duì)人物進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)展開想象對(duì)人物進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫；等描寫；優(yōu)秀生：優(yōu)秀生：不僅要達(dá)成提高生的要求，在描寫人物不僅要達(dá)成提高生的要求，在描寫人物時(shí)還要注意符合人物的個(gè)性、身份等特點(diǎn)。時(shí)還要注意符合人物的個(gè)性、身份等特點(diǎn)。 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一

5、個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略2. 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)A A讀讀“負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，感受人物形象。這個(gè)故事，感受人物形象。B B讀讀“負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，展開想象，把廉頗這個(gè)故事，展開想象，把廉頗和藺相如的對(duì)話寫下來。和藺相如的對(duì)話寫下來。C C思考：作者為什么不在這個(gè)故事中描寫廉頗向思考：作者為什么不在這個(gè)故事中描寫廉頗向藺相如請(qǐng)罪的話，只描寫了廉頗的動(dòng)作？藺相如請(qǐng)罪的話，只描寫了廉頗的動(dòng)作？ 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略2. 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo) 所以說，按層達(dá)標(biāo)這種分層設(shè)計(jì)充分關(guān)注到了所以說，按層達(dá)標(biāo)這種分層

6、設(shè)計(jì)充分關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異性，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異性，真正體現(xiàn)了“關(guān)注關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)學(xué)生”。 當(dāng)然，這樣的分層教學(xué)是隱性的，也是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)然，這樣的分層教學(xué)是隱性的，也是動(dòng)態(tài)的。 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略3. 依據(jù)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中規(guī)定：在教學(xué)建議中規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人語文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?記得一位教育專家也說過：記得一位教育專家也說過：“個(gè)性化

7、的學(xué)習(xí)關(guān)個(gè)性化的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于你能否提供給孩子一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)。鍵在于你能否提供給孩子一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)?！?寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué) 學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)單中的“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”呈現(xiàn)策略呈現(xiàn)策略3. 依據(jù)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式 “完璧歸趙完璧歸趙”“”“澠池會(huì)見澠池會(huì)見”“”“負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故三個(gè)故事中，你最喜歡哪一個(gè)呢？事中，你最喜歡哪一個(gè)呢？ 請(qǐng)你選擇其中一個(gè)故事請(qǐng)你選擇其中一個(gè)故事認(rèn)真研讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并在相關(guān)的句子認(rèn)真研讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，并在相關(guān)的句子旁邊做簡單批注。旁邊做簡單批注。 小貼士：在閱讀時(shí)，大家可以選擇自己喜歡的方小貼士：在閱讀時(shí)，大家可以選擇自己

8、喜歡的方式感受人物形象，如抓關(guān)鍵詞法；人物言行對(duì)比法；式感受人物形象，如抓關(guān)鍵詞法；人物言行對(duì)比法；人物心理揣摩法；朗讀法；表演法等。人物心理揣摩法；朗讀法；表演法等。 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)一一 認(rèn)真查閱預(yù)學(xué)單，診斷學(xué)情認(rèn)真查閱預(yù)學(xué)單，診斷學(xué)情 導(dǎo)學(xué)中導(dǎo)學(xué)中“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”實(shí)施策略實(shí)施策略1. 認(rèn)真查閱學(xué)習(xí)單（不做批改），了解學(xué)生預(yù)學(xué)的情況，認(rèn)真查閱學(xué)習(xí)單（不做批改），了解學(xué)生預(yù)學(xué)的情況，收集第一手資料。收集第一手資料。2. 把學(xué)生在學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的問題，記錄在把學(xué)生在學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的問題，記錄在“導(dǎo)案導(dǎo)案”中。中。3. 把學(xué)習(xí)單發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我把學(xué)習(xí)單發(fā)還給

9、學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我在各組間巡回，或指導(dǎo)，或傾聽，或參與組內(nèi)的交流，充在各組間巡回，或指導(dǎo)，或傾聽，或參與組內(nèi)的交流，充分了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效。分了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效。 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)導(dǎo)學(xué)中導(dǎo)學(xué)中“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”實(shí)施策略實(shí)施策略 學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地嘗試學(xué)習(xí)后，教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)單的查閱，全面、嘗試學(xué)習(xí)后，教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)單的查閱，全面、準(zhǔn)確、深入地了解了每一個(gè)學(xué)生的前概念，摸清了學(xué)準(zhǔn)確、深入地了解了每一個(gè)學(xué)生的前概念，摸清了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)。生已有的知識(shí)基礎(chǔ)或生活經(jīng)

10、驗(yàn)。 “課前學(xué)習(xí)單課前學(xué)習(xí)單”就像就像一張連接師生之間結(jié)實(shí)的網(wǎng)，把每一學(xué)生的一張連接師生之間結(jié)實(shí)的網(wǎng)，把每一學(xué)生的“知（已知（已有知識(shí)）、思（思維方式）、疑（存在問題）有知識(shí)）、思（思維方式）、疑（存在問題）”都較都較為清晰地展示在教師的面前；然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)為清晰地展示在教師的面前；然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)案做一些有針對(duì)性的微調(diào)，在課堂教際學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)案做一些有針對(duì)性的微調(diào)，在課堂教學(xué)上能有的放矢，有針對(duì)性地學(xué)上能有的放矢，有針對(duì)性地 “以學(xué)定教以學(xué)定教”。 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué) 導(dǎo)學(xué)中導(dǎo)學(xué)中“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”實(shí)施策略實(shí)施策略 二根據(jù)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)習(xí)二根據(jù)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)習(xí) 掃除字詞障礙掃除字詞障礙 .整體感知整體感知 寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué) 導(dǎo)學(xué)中導(dǎo)學(xué)中“關(guān)注每一個(gè)關(guān)注每一個(gè)”實(shí)施策略實(shí)施策略 二根據(jù)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)習(xí)二根據(jù)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)習(xí) .整體感知整體感知澠池之會(huì) 澠池赴會(huì) 澠池會(huì)見澠池對(duì)戰(zhàn) 澠池立功 澠池反秦 課文通過記述（課文通過記述（ 完璧歸趙完璧歸趙 ）、（澠池會(huì)）、（澠池會(huì)見見 ）、（）、（ 負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪 ）三個(gè)小故事，寫出了將相）三個(gè)小故事，寫出了將相之間從之間從_ 和到不和和到不和_到到_和好和好_的過程。的過程。 柯孔標(biāo)書記指出：如何讓每一個(gè)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，